基于單元整體的小學(xué)英語(yǔ)文本解讀實(shí)踐與思考
——以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Our dreams 為例

江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校 雷 婷

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。因此，文本解讀是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，且文本解讀應(yīng)立足于單元整體指向育人功能。下面，筆者將結(jié)合譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams教學(xué)實(shí)例來談一談在單元整體視角下如何進(jìn)行有效的文本解讀。

一、立足單元整體，解讀單元主題

單元整體教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑不應(yīng)人為將其割裂開，因此在文本解讀時(shí)，教師要站在單元整體的高度對(duì)單元的主題意義進(jìn)行深入解讀，聚焦單元話題，分析單元文本，充分發(fā)掘單元主題意義，確立單元育人目標(biāo)。

（一）聚焦單元話題，解讀主題語(yǔ)境

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8的話題是dreams，其中Story time（故事板塊）談?wù)摿他溈恕⑼醣⑻K海、南希和楊玲的夢(mèng)想；Cartoon time（動(dòng)畫板塊）談?wù)摿丝ㄍㄈ宋锊ū取⑸侥?、威利和比利的?mèng)想；Grammar time（語(yǔ)法板塊）呈現(xiàn)了談?wù)搲?mèng)想需要用到的句型“want to be”；Sound time（語(yǔ)音部分）編寫了訓(xùn)練連讀的夢(mèng)想小兒歌；Song time（歌曲板塊）設(shè)計(jì)了“我是小老師”的英文兒歌；Checkout time（檢測(cè)板塊）圍繞單元話題夢(mèng)想設(shè)計(jì)了聽和寫的練習(xí)，所有的單元板塊都圍繞單元話題夢(mèng)想展開。通過聚焦單元話題，筆者認(rèn)為本單元的主題語(yǔ)境應(yīng)屬于人與自我的范疇。

（二）研析單元文本，汲取主題意義

單元文本隱含著文本內(nèi)涵，承載著育人功能。教師需要深入研究、分析文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讀懂文本背后隱藏的內(nèi)涵，汲取主題意義。本單元的故事板塊以對(duì)話的形式記錄了李老師和學(xué)生一起暢談他們的夢(mèng)想以及為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，表達(dá)了對(duì)未來美好生活的向往。動(dòng)畫板塊介紹了波比、山姆、威利和比利四個(gè)卡通人物的夢(mèng)想以及他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)夢(mèng)想將要付出的行動(dòng)，并以“We all have a dream. What’s your dream?”作為結(jié)束語(yǔ)，向所有人傳遞“人人都應(yīng)該有夢(mèng)想，并且要為夢(mèng)想付出努力”的信息。筆者在深入分析單元文本后，將單元的主題意義確立為“為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗”。

二、整合板塊內(nèi)容，確立課時(shí)主題

在明晰單元主題意義后如何將單元主題意義融入教學(xué)中，需要教師再次分析單元中所有的板塊內(nèi)容，并依據(jù)單元主題針對(duì)各板塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)以及各板塊在單元中所承載的教學(xué)功能對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行合理、高效的整合劃分，以確立每個(gè)課時(shí)的主題。

（一）再讀單元文本，厘清單元脈絡(luò)

譯林版教材中每個(gè)單元的文本都是按照統(tǒng)一的板塊進(jìn)行編寫的，在文本解讀時(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)板塊之間存在的關(guān)聯(lián)性，不要過于注重某一板塊的內(nèi)容而忽視了其他板塊在單元中的作用。因此，在文本解讀中，教師一定要在立足單元主題意義的基礎(chǔ)上再次解讀文本，厘清每個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容、文體特征以及育人功能，為下面的子課時(shí)確定主題打好基礎(chǔ)。筆者在立足單元主題意義的基礎(chǔ)上對(duì)各板塊的文本內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的梳理，厘清了本單元各板塊之間的脈絡(luò)。（見表1）

表1 Unit 8 Our dreams單元脈絡(luò)

（二）分解單元主題，確立課時(shí)主題

在厘清單元的文本脈絡(luò)后，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及育人價(jià)值的脈絡(luò)進(jìn)行分課時(shí)主題的確立和劃分。在此過程中，教師需要分解單元的主題意義，確立課時(shí)的主題并以此整合單元內(nèi)的板塊內(nèi)容。在本單元的文本解讀中，筆者根據(jù)單元主題意義對(duì)單元板塊內(nèi)容進(jìn)行整合和增刪，將本單元?jiǎng)澐殖伤恼n時(shí)，并確立每課時(shí)遞進(jìn)式的主題意義表達(dá)。（見圖1）

圖1

三、設(shè)置課時(shí)目標(biāo)，推進(jìn)活動(dòng)實(shí)施

無論對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)還是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師都應(yīng)依據(jù)課標(biāo)和教材，以學(xué)生為行為主體。課時(shí)目標(biāo)在服務(wù)于單元目標(biāo)的同時(shí)也要根據(jù)課時(shí)的主題意義各有側(cè)重，教師在思考課時(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也要考慮設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)才能更好地促使課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）依據(jù)課時(shí)主題，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)契合課時(shí)的主題意義，所有的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞本課時(shí)的主題意義和教學(xué)文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)，主題意義逐層遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)在上一課時(shí)的基礎(chǔ)上有所提升。教師要通過螺旋式上升的教學(xué)目標(biāo)逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單元重點(diǎn)內(nèi)容，遞進(jìn)式地探究單元的主題意義，最終建構(gòu)和生成圍繞單元主題深層次的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。本單元共劃分為4個(gè)課時(shí)，筆者對(duì)本單元4個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)做了如下解讀設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：（1）能通過圖片、音頻和視頻獲取語(yǔ)篇中6個(gè)孩子夢(mèng)想的信息，梳理對(duì)話大意；（2）能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽、說、讀關(guān)于夢(mèng)想的詞匯和句型；（3）能在語(yǔ)篇中提煉出文本的框架——夢(mèng)想是什么（what）、為什么有這樣的夢(mèng)想（why）以及能有感情地朗讀對(duì)話；（4）能根據(jù)文本框架運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自己夢(mèng)想的初步描述，并能在問題的啟發(fā)下懂得每個(gè)人都應(yīng)心懷夢(mèng)想。

第二課時(shí)：（1）能在活動(dòng)中復(fù)現(xiàn)第一課時(shí)的語(yǔ)篇內(nèi)容，提煉出詢問夢(mèng)想的主要句型；（2）能在啟發(fā)引導(dǎo)中總結(jié)歸納出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“want to be”的使用規(guī)律；（3）能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言在小組內(nèi)完成成員有什么夢(mèng)想的小調(diào)查并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)；（4）能在活動(dòng)中理解每個(gè)人都有自己的追求，每個(gè)人的夢(mèng)想也各不相同。

第三課時(shí)：（1）能演唱歌曲“I’m a little teacher”，理解歌詞大意并感受歌曲的愉悅氛圍；（2）能在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)音連讀的規(guī)律并能熟練朗讀語(yǔ)音板塊的兒歌，理解兒歌中小女孩的夢(mèng)想；（3）能通過觀看視頻和圖文閱讀獲取Cartoon time中4個(gè)卡通人物的夢(mèng)想信息——What、Why、 How；（4）能借助問題的啟發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想需要付出什么行動(dòng)，理解夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要落實(shí)到具體的行動(dòng)上。

第四課時(shí)：（1）能在游戲活動(dòng)中對(duì)故事板塊和動(dòng)畫板塊人物的夢(mèng)想信息進(jìn)行復(fù)述；（2）能使用目標(biāo)語(yǔ)言較為熟練地從三個(gè)維度what、why、how談?wù)撟约旱膲?mèng)想并完成檢測(cè)板塊的聽力練習(xí)；（3）能在繪本故事Mae among the star的教學(xué)中理解黑人女孩Mae實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的努力過程并依據(jù)Mae的夢(mèng)想計(jì)劃完成檢測(cè)板塊的寫作練習(xí)；（4）能在繪本學(xué)習(xí)中感悟夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)對(duì)黑人女孩Mae產(chǎn)生的影響和意義，并能遷移到自己身上，樹立起為夢(mèng)想而努力奮斗的人生觀和價(jià)值觀。

（二）依托教材文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依賴于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在本單元四課時(shí)的主題意義探究活動(dòng)中，筆者結(jié)合每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)文本內(nèi)容的解讀做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)“Think discuss and say”的活動(dòng)，教師通過提出問題“Why should people have dreams?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考人為什么要有夢(mèng)想，從而進(jìn)行討論交流得出夢(mèng)想讓生活更加美好，因此每個(gè)人都應(yīng)心懷夢(mèng)想；第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)問題鏈活動(dòng)情境“Whose dream do you like best in your group?Why?”“What do you think of your dream? Why？”“Are your dreams big or small? Why?”，三個(gè)問題層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)人都有自己的追求，每個(gè)人都應(yīng)擁有屬于自己的夢(mèng)想；第三課時(shí)動(dòng)畫板塊的最后一個(gè)句子“We all have a dream. What’s your dream?”是一處問題留白，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，初步思考自己將為夢(mèng)想付出什么樣的行動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中理解夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要落實(shí)在行動(dòng)上；第四課時(shí)借助繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考自己將怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，幫助學(xué)生樹立為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗的正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、深挖文本內(nèi)涵，延伸主題意義

單元整體教學(xué)需要在有限的課時(shí)里教授完整個(gè)單元的內(nèi)容，因此，教師在文本解讀中必須做到高效精準(zhǔn)，能準(zhǔn)確把握單元文本的主題和單元文本的脈絡(luò)。除此之外，單元中的圖文往往還存在一些留白之處，教師要善于抓住圖文中的留白進(jìn)行解讀并發(fā)掘文本內(nèi)涵，延伸單元主題意義。

（一）借助圖文留白，再構(gòu)主題語(yǔ)境

本單元?jiǎng)赢嫲鍓K有一處圖片留白（圖略），此張圖片是動(dòng)畫板塊最后一幅圖，圖上配的文本內(nèi)容是“We all have a dream. What’s your dream?”，圖片上的卡通人物有Bobby、Tina、Sam、Willy、Billy以及Monkey，動(dòng)畫故事沒有提到Tina和Monkey的夢(mèng)想信息。因此，筆者抓住了此處圖片留白并結(jié)合單元主題進(jìn)行了深入的思考，做了如下的解讀設(shè)計(jì)：

T: They all have a dream. Look at Tina and Monkey,they have their dreams too. But do you know their dreams?

Ss: No.

T: We don’t know their dreams in the story. What do they want to be in the future? You can have a guess. Maybe he/she wants to be...

S1: Maybe Tina wants to be a teacher.

S2: Maybe Monkey wants to be a basketball player.

S3: ...

T: Good guessing! What do they really want to be? Let me show you. （課件呈現(xiàn)Monkey和Tina的夢(mèng)想） Let’s tell their dreams together.

Ss: Monkey wants to be a bus driver. He likes driving very much. He will go to a driving school. Tina wants to be a pianist. She is good at playing the piano. She will play the piano every day.

筆者借助圖片中Monkey和Tina的夢(mèng)想信息留白，設(shè)計(jì)了利用單元目標(biāo)語(yǔ)“want to be”進(jìn)行猜測(cè)兩人夢(mèng)想的語(yǔ)言活動(dòng)，再構(gòu)了本單元談?wù)搲?mèng)想的主題語(yǔ)境，為主題意義的進(jìn)一步延伸打下了基礎(chǔ)。

（二）滲透情感教育，升華主題意義

在借助圖片留白再構(gòu)主題語(yǔ)境的活動(dòng)中獲取了Monkey和Tina的夢(mèng)想信息后，筆者接著借助動(dòng)畫板塊中其他幾個(gè)卡通人物的夢(mèng)想信息與Monkey以及Tina的夢(mèng)想信息進(jìn)行融合并再次進(jìn)行文本內(nèi)容解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析，設(shè)計(jì)如下：

T：Boys and girls, We know Monkey wants to be a bus driver. Tina wants to be a pianist. What about Bobby and his friends? Let’s review their dreams.

S1: Bobby wants to be a scientist. Sam wants to be a policeman. Willy wants to be an artist. Billy wants to be a cook.

T: Yes，they all have different dreams. （課件呈現(xiàn)所有人的夢(mèng)想）

Whose dream do you like best? Why? （問題引導(dǎo)學(xué)生思考）

S2：I like Bobby’s dream，because to be a scientist is great.

S3: I like Billy’s dream，because a cook can cook yummy food .

T: In our life, not only a big dream is a great dream, an ordinary dream is also a great dream. We should respect all the dreams. We should try our best to make our dreams come true.

此處，筆者借助再構(gòu)的主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)了新的主題探討活動(dòng)，并在探討活動(dòng)中滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解夢(mèng)想沒有大小、高低之分，所有的夢(mèng)想都值得尊重，所有的夢(mèng)想都要付出努力才能實(shí)現(xiàn)。這樣的文本解讀對(duì)單元的主題意義進(jìn)行了補(bǔ)白，使單元主題意義更加完整、更具有高度，升華了單元主題。

教師文本解讀能力的高低直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。教師在解讀文本時(shí)應(yīng)立足單元整體，解讀文本主題；關(guān)注單元各板塊內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，整合教學(xué)內(nèi)容；確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)間的層次，推進(jìn)活動(dòng)實(shí)施；發(fā)掘文本內(nèi)涵的主題意義，滲透情感教育， 最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。