幼兒園幼小銜接存在的問題與優化方式思考

【摘要】幼兒在各個時期對外在環境的適應能力有所不同，幼兒園與小學教育階段的教學內容也有所不同，若處理不好二者的銜接教育，就會對幼兒的身心健康發展造成一些影響。基于此，幼小銜接日益引起學校與家庭的關注。幼兒園教育在近些年也取得了很大的進展，并獲得了一定的成績，但在幼小銜接方面由于受到各種因素的影響，仍面臨著很多困難，唯有正視問題，并結合現狀尋找正確的解決方法，方可使幼小銜接問題得以緩解。本文在闡述幼兒園幼小銜接存在的問題的基礎上，提出相應的優化方式，從而更好地促進幼兒的身心健康發展。

【關鍵詞】幼兒園? 幼小銜接? 存在問題? 優化方式? 銜接措施

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0115-03

幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的一個重大轉折點。幼兒園教育和小學教育都是一個完整的教育體系，有持續性，也有發展階段性。持續性要求做好幼兒園和小學之間的銜接，幼兒園為小學發展做準備；而發展階段性則要求以各自的教育內容、特點、手段、方式適應幼兒成長，并具有鮮明的、不同的發展階段特征。幼兒由幼兒園大班步入小學階段是一次重大變化，是幼兒主體對不同的外界條件進行適應性的重要階段。所以要求幼兒園要能夠認真地做好幼小銜接教學。為了推進幼兒園與小學教育有效的銜接，商丘市實驗幼兒園一直在行動，將幼小銜接滲透到保育教育各環節，使孩子們有能力、有自信、健康快樂地進入小學階段的學習生活，為孩子一生可持續發展奠定堅實基礎。

1.幼兒園幼小銜接存在的問題

1.1 重視程度不高，缺乏交流

小學和幼兒園的教育目標、教學內容和大綱方面的規定具有一定的差異，導致小學和幼兒園之間缺少溝通，按照各自的發展軌跡行走，也缺乏規范的聯系機制。不少幼兒園的老師因為不了解小學的實際要求，沒有為幼兒們做好讀小學前的所有必要的心理準備與一切行動上必要的思想準備工作。幼兒園教育與小學教育在知識傳授的方式方法上完全不同，一些小學教師由于還不能完全了解初升小學幼兒們的身心和認知發展規律，不知道如何用幼兒喜聞樂見的教學方式，而是要求他們進行反復多次的抄寫，導致他們邊哭邊抄寫、情緒暴躁、越寫越丑、越寫越錯，對知識學習產生反感和畏懼。

1.2 理念有待更新，方式方法不夠科學

受到傳統教學思維的影響，小學老師更偏重教學大綱上的任務和目標，而很少注意學生的心靈動態、情感特征、興趣以及問題所在。小學階段開展的教學活動是指各種學科文化等基礎知識的教學，即以上課時間為主體的課堂形式，教學方法簡單。不像幼兒園那么活潑而且比較固定、單調，小學老師也不像幼兒園老師那么時時刻刻地關心幼兒，他們往往在上完課后即離去，和學生的聯系也很少。另外，拔苗助長的教育方法，不利幼兒的正常發展。

1.3 家庭教育不當，家校合作力度不夠

錯誤的家庭教育方法不利于養成幼兒良好的心理品質，有不少父母嚇唬幼兒“上了小學就沒機會玩了”“小學教師管得嚴”，在這種氛圍下，幼兒從心理層面就形成了對“上課累、教師兇、上課苦”現象的一種懼怕，導致幼兒產生厭學心理傾向。一些年輕家長則由于擔心幼兒上了小學以后就會出現跟不上課的現象，會到處打聽一些關于幼小銜接的課程。在當今獨生子女的社會局面背景下，因為有部分家長的過度呵護、溺愛與過分嬌寵，使得許多幼兒在正式步入校園生活后，越來越無法去適應這個嶄新變化的生活環境，社會反應也是越來越強烈。另外，還有相當一部分幼兒比較任性、嬌氣，依賴性也較別人強，獨立生活的自理、生活能力都較別人弱，沒有自立的意識，這些也會讓幼兒容易出現厭學曠課情況。父母應和幼兒協商，讓幼兒自立自強。

2.幼小銜接中存在的問題的原因

2.1不能認識到銜接存在的重要性

幼小銜接教育，主要是為了讓幼兒從一種環境向另一種環境中轉變，改變相應的學習環境與方法，以此讓幼兒更好地適應小學階段的學習、生活。首先，幼兒因為年齡的原因，對知識學習還不感興趣，不能建立比較全面的感知能力，在幼兒園的教學環境中大多都是以玩為主，強調對學生進行啟發與理解，但是如果進入了小學后，會發覺幼兒在學習上存在的問題越來越多，不能充分地發揮其積極主動性。常常能夠發現許多剛入校的幼兒坐不住凳子，在課堂東張西望或是前后左右地閑聊，這也正是在幼小銜接活動中教師不能及時把學習規律正確傳達給幼兒，從而導致幼兒的精神不能完全集中，對學習缺乏興趣，甚至還會有困惑期，從而在學習上應接不暇，但一旦長期這樣下去，就很容易形成在課間溜號的情況。因此，要能夠認識到幼小銜接所具有的重要性，才能合理地研究問題制定對策，確保幼兒在過渡階段中可以順利適應全新的情境，融入到小學階段的知識學習中，提升幼兒的主觀能動性，有效地強化知識學習效率。

2.2教師引導不足

教師是幼兒發展中重要的啟發者和引導者，尤其對于年齡較小的幼兒，更加需要教師指導其發展。幼小銜接教育也是對教師啟蒙教育的重要技能考驗，不過比較可惜的是目前不少教師對幼小銜接教育還缺乏充分的關注，同時教師在教學過程中也并沒有相應的知識與技能。由于在當前的教育體制中，幼兒園教師與小學教師都各自獨立，雙方教師之間也沒有過多的交流與溝通，從而導致二者既不熟悉，又沒有統一的銜接方法，同時雙方的教師培養方法也完全不同。幼兒園的教師并不懂得如何結合幼兒教育促進幼兒的發展，小學教師對幼兒也缺乏正確的培養方法。這樣的現狀和處境，導致幼兒缺乏充分的時間適應新環境，不同的教學形式也會導致幼兒的心靈健康成長受挫，影響的因素不但涉及學習意識和認知方式，也涉及社交能力和言行舉止。所以教師的自身素養對于幼兒的進步與發展具有關鍵性影響，和教師的溝通與交流，對幼小銜接的順利開展也具有至關重要的意義。

3.幼兒園幼小銜接優化措施

3.1幼兒園做好銜接工作

多年來，商丘市實驗幼兒園定期開展“幼小銜接”專題教研活動，通過“課題帶動”“主題研討”“課例剖析”等形式，強化教師幼小銜接的科研意識和科研能力。有組織地與周邊的小學進行接觸。幼兒園和小學之間應做好定期交流，以熟悉彼此教育改革方面的進展情況和有關小學一年級的教學計劃、要求、學科大綱的基本信息，以便保證銜接教育的穩定性、一致性。要尋找幼兒園與小學之間的差異，并制訂出便于銜接教學的教育計劃。讓幼兒們定期參加小學的教育活動與項目，如，六一少先隊員入隊等活動，了解小學環境，并培育幼兒們對小學知識的學習熱情與渴望。培育幼兒的自主性， 這一點與幼兒入校學習之后自然適應能力關系也很大，很多的幼兒會因為自己無法完全獨立地安排日常學習生活，經常遭到同伴嘲笑，嚴重影響了身體發育與正常學習。為此，要能夠有意識地培養其獨立性，也必須要通過與家庭、小學、幼兒園老師的共同努力與合作培養方可實現。家庭教育中可以讓幼兒選擇自己喜歡的事情做，幫助幼兒們學習生活必備的基本技巧。養成幼兒的規矩意識和任務意識，幼兒在幼兒園相對比較自由，上小學后會有不同的規定和任務。為此，需要幼兒在大班養成規矩意識，比如，到辦公室要報告，手要擺出來不得做出小動作，作業要按時完成。

指導幼兒進行上學之前的知識儲備。幼兒們在上小學之前，幼兒園老師要幫助幼兒們養成好的讀書習慣，比如，讓幼兒做到做事仔細，專注并集中地和教師說話，保證文具、圖書齊全。要培養幼兒對讀書的濃厚興趣，對外部事物的好奇和積極的探究，養成幼兒做事堅持不懈、不怕困難的精神，從被動學習轉向主動學習。只有基于幼兒的實際，做好幼小銜接工作，才能夠讓幼兒更快地融入到小學階段的學習和生活，促進幼兒綜合素質的提升。同時，也讓幼兒積累一定的經驗，養成良好的行為習慣，這對于幼兒的后續學習和成長都具有極為重要的作用和價值。為此，在幼小銜中要能夠做到更加具有針對性，從而更好地發揮幼小銜接的作用，促進幼兒綜合素養的提升，讓幼兒有更多不一樣的體驗。

3.2小學做好銜接工作

小學教師應正確掌握幼兒園的教學方式和要求，在平時的教育活動和實際工作流程中，幼兒園教師往往與小學的低年段教師之間缺乏交流，對幼兒的實踐教學活動都非常陌生，更別談合理的銜接方法，所以根據目前的幼小銜接情況和教育實踐狀況，應積極建立好幼兒園教師與小學教師之間的交流與互動平臺，并針對教師在幼小銜接難題上建立合理的解決方案，并定期地通過專門性質的教師訓練與交流，提高教師的綜合性素養。另外，隨著信息技術的發展，網絡使教育事業更加便捷，所以可以搭建、完善網上教學平臺，讓各方教師在平臺上可以根據幼兒的特征和情況展開討論與分享，并力求從新課改的視角入手，促進教師全方位能力的提升，要做好幼小銜接工作，確保幼兒可以慢慢適應，并在循序漸進的過程中，引導幼兒逐漸適合全新環境的教學模式。

3.3家長做好銜接工作

幼兒的自理能力并非與生俱來的，需要讓幼兒自身在適應新環境條件的發展過程中，逐漸發展形成。幼兒所想要做的事情和所需要去完成的那些事情，必須要由幼兒自己去實現。家長只應盡力幫助引導幼兒們在自己切身經驗體會中去克服各種困難，而并不能完全代替幼兒們戰勝各種困難，當幼兒在遇到各種困難時，必須要進一步地給予正確引導，使之能形成堅強勇氣與頑強意志，以至最終不達其目的，決不罷休。另外，要從戰勝苦難的方法和技巧方面予以正確的引導，幫助幼兒學會戰勝苦難的方法，少走彎路。好的學習習慣，和強烈的學習興趣、合理的學習方式一樣，在幼兒學習中起著關鍵的作用，幼兒如果有了好的學習習慣將獲益終生。

改變家庭教育理念，形成家庭教育合力，要使幼兒成功地實現幼兒園向小學的轉變，并較好地適應小學生活，光靠幼兒自己的能力是遠遠不夠的，更需要父母的主動協助，在幼小銜接教育中父母的重要角色也是不能忽略的。不少父母以為提前學習，認識更多的字，幼兒上小學了就會跟上，學習知識就能適應。要轉變這種思想，幫助父母建立科學的價值觀，在家庭中父母要合理地指導幼兒作好上學心理準備，重視對幼兒注意力和意志力的訓練，使幼兒懂得自己解決問題，培養好的學習習慣，父母不要嬌慣、寵愛、溺愛幼兒。

3.4 做好短期和長久、淡出和淺進銜接

小學前的心態調整與活動準備，是幼兒園教師應該密切注意的重要環節。而學前教育必須堅持“去小學化”，嚴格遵守《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》相關規定，幼兒園在幼小銜接中應該認真履行持續教育銜接管理工作，幼小銜接是由幼兒園到小學的學習，幼兒的工作時間表、學習方法以及確定的目標，都有了明顯的改變。主要因素是由于幼兒年紀小，所以變化內容也比較多。基于《幼小銜接準則》中的相關規定，幼兒們在大班后期，可能根據作息時間、學習方法、顯性目標等因素，教師要偶爾安排些非書面的學業實踐任務。小學初每節課時間可縮減為30～35分鐘，而拼音課堂教學的速率也相應減慢，向課堂教學循序漸進式轉變。嚴格遵守了小學對一至二年級幼兒不進行紙質家庭作業的規定等。在幼升小準備中，父母要為子女的日常生活作息立好規定，包括在睡前整理書包，將第二天的衣物擺在床頭，早上聽鬧鈴叫醒，而不要用人工叫醒等。立規矩的過程也要注意帶給幼兒愉悅的心靈感受，讓幼兒逐漸知道規矩，給予幼兒的不僅是束縛，更多的是自由、安全以及成就感，如此幼兒也能從心中敬畏規矩，接受規范，并為自己立規矩，這樣的話，幼兒在小學嚴厲的管教條件下也能迅速適應小學生活。

4.結束語

總之，“幼小銜接”是指二種階段性教學的融合與過渡發展，是目前少兒綜合性素質教育的重點，而伴隨素質教育的完善與提高，家庭教育改革水平也在不斷提高，因此要認識到幼小銜接教學的重要意義，并正確引導幼兒的過渡發展。

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作者簡介：

孫林偉（1970年1月—），女，河南商丘人，本科學歷，高級教師，從事幼兒教育教學工作。