PBL 項目式學習在高校藝術設計專業基礎課程教學中的應用

高原

（西安歐亞學院）

藝術設計具有較強的專業性，在課程中體現在教學內容和實踐能力培養的專業性上。藝術設計與社會、文化、市場、經濟、科技等眾多因素息息相關，社會不斷發展，本專業人才培養標準也不斷發生變化。PBL項目式學習（Project-Based Learning）是當前全球教育領域學者關注的熱點話題之一，它強調以學生為中心，倡導學生立足于體驗、合作和探究，在與他人的互動中“利用必要的學習資源解決現實中的問題”[1]，以此獲得個人發展所需的知識和技能。近年來隨著藝術設計專業不斷發展，在我國已經形成了比較完善的藝術設計教育教學體系，但隨著行業逐步趨向飽和，對于本專業人才的要求越來越嚴苛。面對當前行業發展背景，在專業基礎課程教學工程中引入項目式學習方法，對于強化教學效果，培養學生實際設計能力及日后工作中的綜合素養有著重要的實踐意義。

一、PBL 項目式學習的概念及內涵

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）的思想來自杜威“做中學”的教育思想[1]。PBL項目式學習是基于學習科學理論和建構主義而產生的一種以學生為中心的新型教學方式，以問題為導向，以小組為單位，通過自主探究完成一項實際情境中的任務，或解決一個來自現實情況且需要合作解決的問題。巴克教育研究所認為，項目式學習是一種更系統性的教學方式，其旨在引導學生自主探究問題，尤其是具有實際意義的問題，通過自主設計產品，完成任務的過程來掌握知識與技能[2]。也有學者認為項目式教學法側重以任務為導向，通過設計具體的項目引導學生，在教學中將理論與實際相結合，以此來培養學生的專業技能。項目式學習在應用過程中針對教師和學生層面有不同的流程（圖1），通過兩者的相互結合使學生能真正了解所學，并將理論運用到實際問題的解決當中，不斷提升自身專業技能。

二、PBL 項目式學習與高校藝術設計專業的結合

傳統教學方式中大部分高校都強調“教師控制課堂—知識講解分析—學生記憶結論”的授課流程，這種教學模式不利于培養學生專業素養，學生缺乏學習積極性和主動性，容易導致學生所學與實際需求相脫節。強調以學生為主體的PBL項目式學習方法則強調學生的主動性與探究性，注重解決現實中存在的問題，有利于提高學生在實踐工作中的能力。

（一）傳統高校藝術設計專業課教學模式中存在的問題

當前高校藝術設計專業基礎課程中存在一些較為突出的問題亟需解決，主要體現在以下幾個方面：

1.教師對既定教學模式的依賴

為了幫助學生掌握盡可能多的知識和技能，傳統的課堂教學注重程序的完整性。教師按照預定的程序開展教學，試圖使學生更有效地學習知識，教師成為課堂教學的“掌控者”，學生則成為“被動接受者”。這樣模式化的教學將教學活動的重心放于學生的認知領域，對于綜合能力的培養重視不足，難以將課本中的理論運用到解決實際問題當中。

2.教學環境單一，學生探究問題時缺乏合作意識

傳統教學環境中學生朝著自己的目標獨立學習，大多數都缺乏團隊合作意識和與他人進行交流溝通的技能。加之學生主體的學習能力不同，教師很難做到因材施教，導致個體之間認知差異日益擴大[3]。

3.體驗式教學不足，忽略學生主體能動性

藝術設計有著較強的實踐性，傳統高校基礎課程的教學設計強調學生掌握專業理論知識，這種模式易使學生的學習興趣降低，最終影響學習效率。體驗式教學氛圍的缺失使在學習過程中學生的自主能動性得不到發揮，對課堂的參與度不高，不利于學生認知的發展與學習投入。

（二）在高校藝術設計專業課程中應用項目式學習的意義

項目式學習強調從一個實際的、驅動性的問題出發，通過問題來引導和刺激學生的學習活動。在此過程中，老師、學生及涉及該項目活動的所有人員相互合作，學生需要從問題出發，通過查閱、整理資料或合作探究設計方案，實施驗證，論證假設和猜想，得出結論，以實現自己對問題的理解，找到解決辦法，提升自身利用所學知識解決實際問題的經驗。在藝術設計專業課程中應用項目式學習的意義主要體現在以下方面：

1.有助于發展學生的學科核心素養和學科能力

項目式學習強調學生自己收集、整合數據和材料，教師在教學中的角色從“獨裁者”變為組織者。學習的主體回歸學生，充分提高學生在課堂中參與度，調動學生學習的積極性，使其愿意主動將所學運用到設計活動中，并不斷提升自我解決實際問題的能力。

2.有助于培養學生團結協作意識

藝術設計專業涉及諸多方面，項目式學習基于小組合作，開展探究活動，重視建立學習共同體，有助于形成小組學習氛圍，產生集體學習動力，推動學生在合作和探究的過程中互動和交流，進而推動藝術設計各環節更好地銜接，讓藝術設計成果更好地服務于實際需求。

3.有助于推進本專業教學模式完善與發展

將PBL項目式學習與傳統的教學模式相結合，有助于豐富本專業教學模式和人才培養方式，符合當下學科發展需求，有利于藝術設計專業的人才培養，推動本專業與時代發展相融合，促進藝術設計專業的發展。

三、PBL 項目式學習在高校藝術設計教學中的應用措施

項目式學習強調教師指導下的學生自主探究活動，其內容比較開放和靈活，可以發揮師生的創造性和主動性。首先，科學的規劃對于所有的學科發展都至關重要，這就要求高校藝術設計專業在應用項目式學習的過程中首先要注意學科的頂層設計，立足于學科目標和內容，結合課程大綱及教學規劃，確定和設計項目[4]。教師要基于藝術設計專業知識大綱，以深度理解與持續構建學科知識體系為目標，科學地劃分學科知識內容，設計項目式學習方案。其次，用所設問題引導學生進行自主探究和學習，讓學生通過自主借閱文獻、搜集資料等方式去發現問題、尋找可行的項目解決方案。學生經過資料收集、小組討論及合作，形成最終設計方案。最后，教師及學生都應進行評價反思（表1）。根據項目設計、實施、驗收等環節學生的表現和反饋，教師應進行及時的調整和反思，使項目式學習能真正走進課堂，走近學生；在項目實踐活動成果展示過程中，學生應針對項目過程中遇到的問題及時總結，形成反饋，同時對已有的研究成果進行科學的評價，通過自我評價、組內成員互評、組間互評、教師評價等方式對設計成果進行全面系統的評價[5]（表2）。

表1 項目式學習具體應用措施

表2 項目評價表

四、PBL 項目式學習應用過程中的問題及改進策略

（一）項目式學習應用過程中可能存在的問題分析

1.對PBL項目式學習的深入理解不足，應用浮于形式

目前PBL項目式學習與藝術設計專業基礎課程的結合還在不斷地探索與完善過程中，因此在此期間可能會出現教學目標不明確、活動及項目設計同質化、設計成果不完善、項目評價流于形式等問題，應注意對這些問題的規避[6]。

2.對學生自主學習能力的要求提高

長期傳統教育模式影響下，學生更樂于被動地接受知識，在面臨開放性、自主性較強的項目式學習時通常會變得束手無策。學生在項目式學習過程中缺乏積極性，學習持續性受到影響，導致實際藝術設計成果可操作性不高[7]。

（二）項目式學習應用的改進策略

針對上述提出的問題，在實施項目式教學法時，通過對成熟案例的研究借鑒并結合自身教學現狀進行實踐，不斷總結成功經驗，實現項目式教學與藝術設計基礎課程教學的深度融合。同時，在教學模式轉變過程中，教師應注意對學生的幫助和引導，循序漸進地培養學生自主探究能力及團隊合作意識，調動學生學習積極性，使學生在掌握專業理論基礎的同時，能夠將所學真正運用到解決實際問題當中去，不斷提升自身設計能力和水平。

五、結語

運用項目式學習的理念與操作模式，使教師能更加精準、合理地設計教學內容，有利于高質量高效率地達成教學目標。此外，也有助于鍛煉學生創新能力、獨立思考的能力、通過合作探究學習來解決問題的能力[8]；此外，通過為學生創設有實踐意義的、真實的情境，讓學生在解決復雜的、具有實際意義問題的過程中獲得了這一類問題的完整解決方法，在以后的工作、生活情境中針對類似的問題能做到方法遷移；也促使教師更好地為學生提供學習資源和給予更詳實的引導，不斷反思總結，及時查漏補缺[9]。高校藝術設計專業應不斷推動項目式學習在基礎課程中的應用，提升本專業教學質量，讓學生都能將課堂所學運用到實際工作中，為行業以及社會發展提供越來越多的高質量人才。