通過數形結合感悟運算一致性*
——以六上“分數乘分數”教學為例

陳國強

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》強調，要讓學生“感悟數的運算及運算之間的關系，體會數運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識”。教學蘇教版六上“分數乘分數”時，通過打通整數、小數、分數運算之間的“阻斷層”，借助數形結合思想方法聯系好“關聯帶”，從計數單位的核心概念角度重建“承重墻”，基于合情推理與演繹推理的展開，讓學生完整地經歷感悟整數、小數、分數運算一致性的過程，有助于他們提升運算能力，發展推理意識，習得素養品格。

一、課前思考

綜觀當下的“分數乘分數”教學，要在課堂教學中實現數運算的一致性，徹底打通整數乘整數、小數乘小數、分數乘分數的內在聯系，實現新舊知識的整體性遷移內化，主要需要解決以下問題：

一是對算法處理的“淺表化”，不少教師過于強調“分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母”的算法，沒有深入引導學生理解分子相乘的積表示計數單位的個數，分母相乘的積表示新的計數單位。

二是對算理解讀的“偏差性”，如在“分數乘法”單元前兩課時的學習中，分數乘整數、整數乘分數在運算過程中沒有產生新的計算單位，而教師對分數乘分數產生新的計數單位后再累加計算單位甚少提及，容易導致學生在算理理解上出現偏差。

三是對算律運用的“缺失感”，一些教師注重借助數形結合推理算理和算法的合理性，但缺少對分數乘分數結果的演繹推理過程，適時介入分數與除法的關系以及運算律的運用，能促進學生高階思維能力的提升。

二、課例實踐

為了幫助學生精準理解和建構“分數乘分數”算理、算法的一致性，筆者重組教材內容，聚焦矩形面積，以數形結合、邏輯推理為主要表征方式展開教學。

（一）借助面積模型，初步探究算理

1.問題呈現，獨立探究

師：要求這個長方形的面積，應如何列式？

2.交流分享，融理于法

師：下面，請小組派代表上臺匯報。

生2：我們利用信封提示，根據分數與除法的關系將算式轉化成（1÷2）×（1÷4）=1×1÷2÷4=（1×1）÷（2×4）=1÷8=。

生3：我們小組將一張紙上下對折，然后左右對折兩次得到這張紙的。

生4：我們小組與折紙的方法類似，是用畫線段圖的方法來表示的，把一條線段看作單位“1”，先平均分成2 份，取出其中的1 份，然后在中再平均分成4 份，取出其中的1 份，就得到這條線段的。

生5：我們組也是采用畫圖的方法來驗證的，只不過畫的是長方形，我們將這個長方形看作單位“1”，一共平均分成了8份，其中的1份就是。

（二）數形結合分析，明晰算理算法

1.再次驗證，歸納算法

師：你們也是用這種方法嗎？為什么不用分數轉化成小數或者折紙等其他方法呢？

師：老師這里還有兩幅作品，我們不妨把三幅作品（如圖1）放一起對比一下。畫得都對嗎？你更欣賞哪一幅？

（圖1）

生3：其實三幅作品都對，但我更喜歡第一幅作品，它能讓我們一眼就看出把單位“1”平均分成15份，取這樣的8份，也就是的是。

師：這里的15 份是怎么看出來的？8 又是怎么看出來的？

生3：因為長被分成5 列，寬被分成3 行，所以5×3=15（份），而涂色部分長為4，寬為2，4×2＝8（份）。

生4：老師，其實就是分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。

師：非常棒！你們都發現了嗎？這就是分數乘分數的計算方法，這里分母相乘得到的積就相當于單位“1”均分的總份數，而分子相乘的積就是取的份數。

2.數形結合，理解算理

師（出示圖2）：讓我們聚焦這個長方形，分母相乘求得一共的份數，分子相乘求得取的份數，結果是，請問，它的計數單位是什么？你知道怎么來的嗎？

（圖2）

（三）橫向對比反思，建立統一結構

1.對比呈現，內化結構

出示圖3，帶領學生進行回顧。

（圖3）

師：我們剛才對分數乘分數進行分數單位的拆分與相乘，其實，在以前學習的整數乘法、小數乘法中也可以進行拆分與相乘，仔細觀察，你有什么發現？小組交流后匯報。

生1：我們組發現這三組算式都有10、0.1、幾分之一這些計數單位。

生2：我有補充，我發現它們的結果都跟兩個乘數的計數單位和計數單位的個數有關。

師：是啊，無論是整數乘法、小數乘法還是分數乘法，本質上都是把兩個乘數的計數單位的個數相乘，得到新的計數單位的個數；把兩個乘數的計數單位相乘，得到新的計數單位，最后求出它們的積是多少。

2.練習鞏固，深化理解

交流匯報，教師點評。

本節課以“計數單位”為核心概念，以“計數單位與計數單位相乘，計數單位上的數字與計數單位上的數字相乘”為基本運算，以“運算律”“等式的基本性質”為基本規律，經過三次探索，借助數形結合，對矩形的長和寬進行“先分后取，再分再取”，幫助學生理解新的分數單位的數學本質，感悟整數、小數、分數乘法運算的一致性，促進他們不僅知其然，而且知其所以然。

三、實施建議

東北師范大學馬云鵬教授指出：“教學數與數的運算一致性目的在于體現學習內容之間的內在關聯，從關聯中體會其中的核心概念，讓學生更好地理解一個學科的基本原理。”對小學生而言，“一致性”即探尋數學學科本真，構建完整的知識結構。教師應抓住計算教學的核心要義，優化教學環節，促進新知建構。

（一）立足數形結合，深化結構理解

美國加州大學伯克利分校伍鴻熙教授主張，用“矩形面積”定義“分數乘分數”的含義。蘇教版教材雖然借用了“矩形”，但少了“面積”的強化，教材中直觀圖呈現的算法清晰，但其算理卻有種“霧里看花”的感覺。人教版與北師大版教材則都借助了“矩形面積”，先規定矩形面積為單位“1”，縱向將邊長平均分成n份，得到第一個因數“a個”，橫向將邊長平均分成m份，得到第二個因數“b個”，然后由“a個分數單位個分數單位”得到“a×b個新的分數單位”，回歸到“計數單位的累加”，實現整數、小數和分數乘法運算的一致性。因此，在本課中借助數形結合思想中的“以數解形”“以形助數”是實現運算一致性的基本路徑，“相同計數單位累加”的核心概念能有效強化學生對數與運算本質的理解，從而促進他們建立起具有一致性、整體性、互通性的數的運算整體結構。

（二）感悟轉化思想，培養推理意識

鼓勵學生“像數學家一樣思考”，需要在日常教學實踐中滲透數學思想方法模型，本節課基于邏輯推理推演“分數乘分數”的算理、算法，主要涵蓋兩個方面：一是證明“分數單位”相乘與“非分數單位”相乘，本質上都是轉化成“計數單位與計數單位相乘產生新的計數單位”后的累加；二是通過分數與除法的關系、運算律演繹推理出“分數乘分數”的結果是“分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母”。因此，通過分數與除法的關系以及運算律等核心知識的探究，有利于學生實現從直觀想象到抽象推理的順利過渡，促進學生“像數學家一樣推理”，幫助其學會用整體、關聯和發展的眼光看待數學問題，從而形成科學、理性的數學思維。

在數學教學中，我們應該站在更高的角度，基于教材編排意圖以及學生認知現狀，把“分數乘分數”放到更廣闊的知識結構體系中，引導學生完整地經歷感悟運算一致性的過程，促進他們深刻感悟數與運算的一致性，從而提升運算能力，發展推理意識，習得素養品格。