STEAM教育理念在幼兒園游戲中的實踐與應用

蔣小燕 張靜宇

STEAM教育理念倡導學科間的整合，主張在真實的問題情境中進行學習，注重解決實際問題，形成具有實用性的成果等。我們將STEAM教育理念應用于幼兒園游戲實踐中，使幼兒不僅獲得了科學、技術、工程、藝術、數學領域的經驗，更使幼兒的“內心設想”與“外在現實”相連接、內部思維和外在行為相連接，從而開闊了視野和思維，發展了想象力和創造力。現以“迷宮游戲大會”為例，具體談一談STEAM教育理念在我園游戲中的實踐與應用。

一、抓住契機，生成真實項目情境

一天，在區域游戲分享環節，幼兒說帶弟弟妹妹游戲時，看到他們特別喜歡迷宮游戲，但是迷宮玩具不多，不能讓每個人都玩得開心。對此，教師拋出了問題：“你們有什么好方法讓弟弟妹妹玩得更開心呢？”幼兒進行了激烈討論：“問問弟弟妹妹喜歡什么樣的迷宮，然后做一些他們喜歡的。”“可以做一個大迷宮，讓更多的弟弟妹妹一起玩。”……于是，“給弟弟妹妹做迷宮”的想法初步形成了。在教師的支持下，幼兒對弟弟妹妹開展了調查，了解到他們喜歡平面、立體等多種形式的迷宮游戲。接下來幼兒決定舉辦迷宮游戲大會，一個有趣的、具有挑戰性的項目就在班級中應運而生了。

STEAM活動主要以項目形式展開，一個真實有趣的情境是活動開展的前提，也是活動能夠持續進行的基礎。項目的生成需要考慮幼兒的實際生活，也需要教師的適時推動。這種推動可以是一個適宜的提問，可以是一個想法或建議，也可以是為幼兒提供思考或討論的空間等。基于幼兒發現的“迷宮玩具不多而不能讓每個人都玩得開心”這一現狀，教師通過創設問題情境引發幼兒討論，進而使幼兒在討論中生成了項目活動。

二、集思廣益，初設迷宮游戲大會方案

幼兒開始商討迷宮游戲大會怎么舉辦。教師引導他們分組討論用哪些材料制作迷宮、在哪里開迷宮游戲大會、舉辦迷宮游戲大會需要準備哪些事項等一系列問題。針對用哪些材料制作迷宮的問題，幼兒建議用紫霞幾何片、魔法玉米粒、彩泥、積木等分工制作迷宮，并將自己的名字寫在大型迷宮、立體迷宮、平面迷宮相應的位置下。針對在哪里開迷宮游戲大會的問題，幼兒借鑒了之前在三層多功能廳開展故事會的經驗，計劃在三層多功能廳舉辦迷宮游戲大會。針對舉辦迷宮游戲大會需要準備哪些事項的問題，我們幫助幼兒將準備工作梳理清楚，并為他們制作了迷宮游戲大會主題墻。隨后，幼兒將初步的方案用符號記錄下來，貼在主題墻上，方便隨時回顧、提出意見和調整。

幼兒在討論與協商中解決了相關問題，形成了迷宮游戲大會的初步方案。方案能夠幫助幼兒厘清思路，為接下來要做什么有所計劃與準備，設定好預期。這是STEAM活動得以開展的前提，也是STEAM活動最顯著的特點：學習是“我要學”而非“要我學”，學習的任務是自己確定的。這是幼兒在學習活動中主體地位建立的重要標志。

三、豐富經驗，繪制迷宮游戲設計圖

為了更好地了解迷宮的秘密，教師鼓勵幼兒把自己家里的迷宮玩具、迷宮書帶到幼兒園分享，并為他們設置了專門的區域來擺放各種各樣的迷宮。在區域游戲環節及過渡環節，教師給予他們更多與迷宮互動的時間。幼兒通過操作各種類型的迷宮，發現了很多關于迷宮的秘密：迷宮要有入口和出口；迷宮都有通的路和不通的路，可以有一條或者多條“通”的路，還有一些迷惑人的路；有的迷宮還會有一些故事場景，玩起來更有趣。我們向家長介紹了幼兒探索迷宮的活動，家長也積極參與進來，幫助孩子從網上查找迷宮資料。就這樣，幼兒在各種各樣的迷宮游戲探索中，對迷宮的結構特點有了深入的了解，開始初步嘗試設計迷宮。

第一次設計，出現了很多問題，如：沒有畫入口和出口；單線條路和雙線條路穿插，不知道該走哪條；線路過于簡單或過多；構圖不合理導致路線與設想不符；使用一種顏色無法辨別路線；等等。每天的區域小結時間，教師都會留出時間鼓勵幼兒討論設計迷宮中遇到的問題。比如：在討論了路線過于簡單的問題后，幼兒認為要先把正確的路線畫出來，最后再補不通的路；迷惑人的路要多一些、長一些，走向要沖著出口方向才能更具迷惑性。又如：針對構圖不合理的問題，幼兒談論后決定先明確出口和入口的位置，然后通過規劃讓整個畫面布局合理。就這樣，幼兒通過討論解決了設計中遇到的困難與出現的問題，并在接下來的設計中關注迷宮游戲的趣味性和挑戰性。

繪畫設計圖紙是幼兒將日常游戲中的迷宮轉化為平面的迷宮圖，并設計出不同迷宮的過程。在此過程中，幼兒需要處理繪圖當中路線的長短關系、色彩或線條對比等問題，進而學會一些基本的構圖方式和設計圖紙的繪畫技巧。教師通過設立迷宮區域、家園合作等豐富幼兒對迷宮游戲的經驗，并對幼兒在設計中遇到的問題提供支持，使他們對迷宮的結構更加了解，最終繪畫出迷宮游戲設計圖。

四、動手動腦，制作各種各樣的迷宮

經過一段時間的探索，幼兒對迷宮有了充分的認知，開始根據設計圖制作迷宮。二寶他們組選擇用拼插積木制作平面迷宮，但制作完后覺得有點簡單。教師問：“拼插積木除了平鋪在桌面上玩還能怎么玩？”小艾說：“可以立起來玩！”大家紛紛表示贊同。在后續的探索中，幼兒發現拼插積木有空心和實心兩種，空心的可以作為迷宮通道，實心的可以作為通關道路。于是，帶有小機關的雙層迷宮路線出現了。

另一組的陽陽嘗試用磁力七巧板來拼圖形迷宮，但簡單的拼擺并沒有起到“迷惑”作用。教師問：“怎樣才能讓迷宮更加豐富呢？”并提示說：“玩多米諾骨牌的時候，你們覺得設計的哪個地方最好玩？”“是關卡！” “可以在迷宮中設計關卡，布置陷阱。”“可以利用不同圖形來制作不同的關卡。”幼兒討論完后對迷宮進行了改進，如陽陽利用三角形積木制作成“尖尖的陷阱”，荷荷用小正方形積木圍攏出一個“圓圓的陷阱”，幾名女孩則用彩泥制作出富有童話場景的迷宮，并捏了王子和公主作為走迷宮的角色，使迷宮變得更好玩了。

大型迷宮組的幼兒除了用積木搭建迷宮，還收集了大小不一的紙箱來制作紙箱迷宮。他們先在圖紙上畫出5個紙箱，設計迷宮路線，但實際操作時發現場地根本擺不下，怎么辦呢？隨后，教師給幼兒提供了卷尺、直尺、軟尺等不同的測量工具，鼓勵他們嘗試用工具進行測量后解決問題。幼兒利用工具進行了實地測量，確定好紙箱的長度與比例，再根據圖紙進行拼擺，成功解決了問題。最后，幼兒還用彩紙制作了出口小標記，用小箭頭作為入口提示。平面設計組的幼兒除了繪畫平面迷宮，還制作了迷宮挑戰書。

實踐操作環節是整個項目活動最重要的部分，幼兒在這個過程中將設計付諸實踐。幼兒的動手操作能力、社會交往能力、邏輯思維能力等都得到了提升，他們的空間方位、測量、排序等科學和數學經驗得到了充分的應用，并發展了設計圖紙、形成方案等工程素養。

五、反復調整，改進完善迷宮游戲

在共同努力下，迷宮游戲大會的準備工作基本完成了，幼兒決定邀請部分弟弟和妹妹先體驗一下。 在體驗活動中，幼兒通過觀察和與弟弟妹妹交流，發現了一些問題：大型迷宮線路太簡單，沒有挑戰性；弟弟妹妹喜歡小球迷宮，但是數量不夠；有的迷宮游戲被玩過很多次，有的迷宮游戲則沒有人嘗試；等等。針對發現的問題，幼兒自發組織了討論，形成對策，并通過實際操作反復調整迷宮游戲大會方案。

在解決“大型迷宮路線太簡單”的問題時，幼兒對如何才能在一個固定的空間中設計更為復雜的路線產生了困惑。為了答疑解惑，教師提供了相同大小的紙板，讓幼兒分組在紙板上用小積木進行迷宮設計。第一組幼兒第一次拼擺用了21根小木棍，在不斷嘗試后發現有的空間可以多次利用；第二組幼兒第一次設計的直路比較多，通過調整后增加了彎道，延長了迷宮的路線。通過兩次操作對比，幼兒總結出在有限的空間內應盡量利用空間，彎道越多，路線越長，迷宮也會更加復雜。最終，幼兒把討論出的方法應用到實際場地中，將地面大型迷宮的路線設計得更加復雜有趣了。

通過讓弟弟妹妹體驗活動，幼兒能夠從他人的角度獲取不同的信息，同時通過觀察、談話等多種方式發現迷宮游戲大會方案中存在的問題。面對問題，幼兒先通過討論形成對策，然后反復嘗試，調整迷宮游戲大會方案，使之更加科學與完善。反復調整的過程是幼兒對項目再了解、再完善的過程，他們在其中學會了傾聽與接納，學會了自主學習與合作，發展了發現與解決問題的能力，并將對迷宮游戲大會的創想逐步變成現實。

六、齊心協力，做好迷宮游戲大會準備

幼兒先對迷宮游戲大會的開展進行了分工，每個小型迷宮由兩名小朋友負責介紹，積木和大箱子迷宮各有四名小朋友負責，這樣每一個迷宮小組都有人員能夠充分照顧到弟弟妹妹的需要。然后，他們將大型迷宮擺放在多功能廳中間最大的空地，小型迷宮和迷宮書則擺放在多功能廳兩側的桌子上。由于多功能廳平時有很多活動，前期遇到大型活動，舞臺上的積木迷宮和舞臺下的大型迷宮都得收起來。但是迷宮游戲大會需要占用一周的時間，于是幼兒在教師的幫助下與保教主任協商借用多功能廳一周，從而解決了隨時要收迷宮的問題。

通過反復調整和改進，幼兒完成了整個迷宮游戲大會的設計和布置。在這個過程中幼兒能夠大膽表達、發表見解、認真傾聽，表達能力、協商能力、同伴關系都得到了提升，同時成果的展現也讓幼兒有了很大的成就感。

七、開展和回顧，成功舉辦迷宮游戲大會

迷宮游戲大會正式開始了，幼兒分組、分班邀請來了弟弟妹妹，并按照原定的計劃和分工組織活動。幼兒耐心地給弟弟妹妹蓋章、引導、解說……看到弟弟妹妹玩得開心的樣子，幼兒充滿了成就感。每一場活動后，教師都會組織幼兒進行討論和分享，說一說當天活動組織好的地方和需要改進的地方，在不斷調整中最終成功完成了迷宮游戲大會。

整個活動結束后，教師通過照片、視頻等引導幼兒回顧項目歷程，呈現項目中遇到的問題以及解決方法，從而使幼兒總結成功經驗，為今后開展類似活動提供借鑒和參考。

歷時將近2個月，幼兒終于將“設想”轉變為“現實”。這個環節是最后的呈現，也是檢驗項目成果的重要環節。從項目方案形成到最終的項目應用，幼兒獲得的發展是多元的，不僅得到了知識技能上的提升，還形成了良好的學習品質。而回顧活動則進一步幫助幼兒梳理總結相關經驗，為今后開展項目活動奠定了良好的基礎。