微課助力幼小銜接的實踐研究

王帆

幼小銜接工作是幼兒園重要的工作內容。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園與小學應密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”教育部也于2021年專門下發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。

微課作為一種教學方式，因聲圖并茂的特點深受幼 兒的喜愛。我院嘗試通過多種形式的微課開展幼小銜接 工作，為幼兒順利步入小學助力。

一、微課的優勢與價值

（一）微課的呈現形式符合幼兒思維特點

微課以聲像結合、圖文并茂的方式開展活動，符合幼兒具體形象思維的特點，有助于幼兒學習掌握相關的知識與經驗。它也可成為幼兒自主學習的材料，無論在幼兒園還是在家中，無論有沒有教師、家長的陪伴，幼兒都能通過觀看微課視頻自主學習。例如：為了讓幼兒掌握整理書包的技能，我院大班教師錄制了微課“整理小書包”。微課通過視頻將動作示范和語言講解相結合，呈現了整理小書包的具體步驟與注意點，方便幼兒隨時隨地、反復地觀看，有助于幼兒掌握整理小書包的技能。

（二）微課不受時空限制的特性方便教學安排

微課是“互聯網+”的教育方式，它的教學時間和教學地點可以不受時空的限制，根據教學需要靈活隨機安排。幼小銜接包括身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等多個方面，讓幼兒初步了解小學的學習活動特點和課堂教學形式，對各類學習活動形式有好奇心和求知欲，對小學生活產生積極的情感。這些內容有時候需要在一日活動中隨機實施，而在小學又不方便接待的時候，教師可以根據幼小銜接主題錄制相應的微課，幫助幼兒了解小學。在某些情況下，教師還可以采取視頻直播連線的方式，讓幼兒在教室內就可以和小學生、小學教師對話，幫助他們熟悉小學生活。

二、微課組織與實施的策略

（一）要整合于課程中

微課要和整體的課程內容進行整合，而不能只是孤立地提供教學視頻。教師需要立足于幼小銜接的內容、目標，結合幼兒多樣化的發展需求，參考幼兒園已有的優秀教學案例，構建幼小銜接微課體系。微課要能成為幼兒園幼小銜接的重要課程資源，豐富幼兒園的課程內容與實施方式。根據幼小銜接的需要，我院教師錄制了微課“我心目中的小學”“整理小書包”“認識時鐘”“越長越大”“再見了，幼兒園”“課間十分鐘”“我上小學了”等。這些微課分別關注了幼小銜接不同方面的內容，有助于幼兒以愉快的心情迎接畢業，并增強他們入小學的信心，從而做好入小學的準備。

同時，微課還要成為家園聯系的橋梁。我們讓家長也參與微課的制作，開設家長課堂，給予家長權限，對微課內容進行評價。我們會把相應的微課放到班級群分享，家長可與幼兒共同觀看，參與課后活動。我們還請有資源的家長根據自己的特長創作微課。如有的家長是小學教師，我們請其來介紹小學情況，回答孩子們的問題。

（二）要具有趣味性

微課在設計之初就應當迎合幼兒的喜好和學習興趣，在其中融入教育教學內容。教師可以通過微課創設教學情境，讓幼兒代入各式各樣的人物和行為，從反思和質詢中提升認知能力。比如：幼小銜接教育中常見的數概念等主題，理論講解的教學方式需要幼兒去記憶，缺乏趣味性，在實際應用時往往容易遺忘。而微課可以通過幼兒感興趣的人物形象展示出來，引起幼兒興趣，各個流程和操作呈現得更直觀，方便幼兒更快地掌握數概念。

（三）要有交互性

每個幼兒的發展速率和發展方向都是不同的，他們有自己獨特的認知經驗和興趣，他們的認知方式也是獨特的。微課要能根據不同幼兒的性格特征、心理特點和發育狀態，有針對性地設計活動內容與互動方式，方便每個幼兒學習。比如在學習認識時鐘時，教師對每種時鐘都設計了不同的講解內容和進入方式，幼兒點擊不同的時鐘就能看到不同的內容，同時還積極加入提問等方式，使幼兒不再是靜坐觀看，而是與課件產生交互。在不斷地點擊探索游戲中，幼兒對時間的理解具象化，能更好地認識時間、管理時間。

（四）要提高教師信息化水平

教師水平決定著微課水平。除了教育教學水平，信息化水平也決定著微課質量。幼兒園要加強對教師信息化知識技能的培訓工作，定期組織教師探討教學方案設計，開展集體備課，交流經驗。一方面，要綜合考慮幼兒教師的年齡階段和信息化水平，開展分層培訓，加強意識培養，讓教師擺正對微課教學的認知；另一方面，要加強對于專業技能的培訓指導和反饋，從微課制作的技術知識層面入手，立足于教學內容和教材，逐步提高教師插圖制作、視頻剪輯、后期配音等水平。另外，幼兒園還可以通過信息技術教學比賽，在提高微課教學質量的基礎上，激發幼兒教師的創作熱情。

三、微課開展的效果

（一）協助幼兒順利過渡

我院的微課協助幼兒順利實現幼小銜接的過渡。幼兒從最開始的不了解小學、有點擔心的心理狀態逐漸轉變為對小學有了更大的期待和更完善的認知，開始向往小學生活。通過“整理小書包”等微課，家園共同培養了幼兒良好的學習與生活習慣，從習慣上幫助幼兒順利過渡；在“快樂向前走”微課中，我們引導幼兒大膽交往、積極解決問題，從能力上使幼兒積極面對小學生活的變化。

（二）實現更好的家園共育

在微課開展過程中，我院調查收集了家長的幼小銜接需要，接收了家長在微課實施后的反饋，加強了與家長的溝通。家長在參與微課制作與學習的過程中能更加了解孩子的個體化差異和需求，能更有針對性地為孩子提供幼小銜接的協助。顯然，家園之間更好的雙向溝通和反饋提高了家園共育的質量。