小學英語教學中核心素養的培養策略

趙轉英

小學教育是比較基礎的學科，在學生成長方面發揮著不可替代的作用。核心素養理念的提出，為教師開展教學活動指明了方向，為學生提高英語學習能力做了充分的準備。為了達到提高英語教學活動效率的目的，教師要高度重視培養學生的核心素養，從多個方面開展教學活動，促進學生全面發展。

1. 小學英語教學中核心素養的構成內容

1.1 文化品格

英語是文化的外顯，英語知識的學習，首先是學生了解英語邏輯與漢語邏輯的差異。同時在學生了解不同文化對語言的要求的基礎上，引導學生探討英語文化內涵，拓寬學生知識面。最后，教師應主動帶領學生認知與理解，讓學生了解英語傳遞文化的差異，使其以積極的態度進行學習。

1.2 語言能力

小學英語教學中教師應將培養學生語言學習能力當作重點內容，語言能力包含的內容有四個部分，即聽、說、讀、寫，讓學生可以在文本的基礎上應用于溝通交流、閱讀文章、了解單詞等，提高學生的語言能力，實現預期的教育目標，培養學生的多維語言能力。

1.3 思維品質

思維品質是更高層次的能力，引導學生掌握相應的邏輯，便于學生全面且宏觀地學習英語知識。思維品質在英語學習中指的是學生不盲目吸收零散的知識，通過科學高效的方法掌握，在腦海中構成完善的知識體系。此外，思維品質也包含辯證性地看待知識，避免學生在學習的過程中機械地記憶與背誦，全面把握其本質，提高知識記憶效率，取得理想的教學效果。

1.4 學習能力

在課程改革深化推進的今天，培養學生思維能力是每個教師應該重視的問題。因此，教師提高學生學習能力，可以從技巧、意識、態度等方面深化推進。首先，教師應引導學生知道學習英語的重要性，這樣才能提升學生學習英語的意識;其次，教師應該引導學生提高學習英語學科的積極性，激發學生學習興趣，讓學生以積極的態度學習。最后，教師可以應用高效的課堂教學方法，讓學生掌握所學知識，提高學生學習能力。

2. 小學英語教學中核心素養的培養

2.1 多舉并措，培養學生學習能力

2.1.1 合理利用思維導圖

小學英語課堂教學中該課程更多的以單詞或句式結構為主，每個學時的知識點都相當分散，學生聽課的過程中知識點混淆比較明顯。因此，教師可以立足課程特點制定科學合理的教學模式，合理利用思維導圖激發學生學習積極性，基于教材內容制作思維導圖，確保學生可以借助思維導圖讓學生構建完善的思維導圖框架，讓學生在制作思維導圖的過程中，對相應的學習技巧進行掌握，從而提高學生解決問題的能力。比如，教學Do you like pears？時，教師可以給學生展示思維導圖，讓學生以課文內容為基礎完善思維導圖，借助關鍵詞或箭頭梳理各知識點間的聯系，讓學生在制作思維導圖、梳理所學知識的過程中，強化對所學知識的掌握和理解，讓學生制作思維導圖后主動與學生交換，及時發現制作思維導圖過程中存在的錯誤，在修改中及時發現存在的問題，共同探討制作思維導圖的方法。小學生基礎比較薄弱，學生無法檢查思維導圖中的錯誤，讓學生在修改的過程中了解這些知識，讓學生更好地分析句式結構與單詞的關系，增強學生對所學知識的理解，提高學生學習能力。

2.1.2 開展實踐活動

學習能力是每個學生必須具備的能力。教師開展英語教學活動時一方面可以通過開展實踐活動的方式提高學生自主學習能力。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，教師開展音樂教學活動時可以就教材內容開展社會實踐活動，通過街頭采訪、數據調查與公益翻譯之類的方式讓課內教學到課外教學拓展，從室內轉移到室外，讓學生可以在實踐活動中運用英語口語與詞匯，在實踐中檢驗自身的學習效果。為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，教師應鼓勵學生參與實踐活動，讓其獲得更多感悟后通過英語作文的形式展現，為學生有序轉化信息奠定基礎。總之，學生參與社會實踐活動的過程中，自身學習能力、人際交往、實踐探索能力都得到強化，改變傳統落后的學習方式，讓英語知識與技能逐步被遷移，提高自身英語技能。另一方面，開展項目探索活動。在教育改革深化推進的今天，教師可以在教育領域中引入項目化學習的概念，因為其具有很強的探究性與集中性，是實踐教學活動不可缺少的一部分內容。為提高學生學習效率，教師可以開展項目探索活動，讓學生主動參與到項目探索活動中，提高學生辯證思維，讓其深度探究。教師選定項目議題時應基于學生生活經驗，從其知識儲備方面出發，讓學生在議題的引領下探索國家大事或生活事件，借助充足的論據辯駁或者是支持某個議題的觀點，提高學生的深度學習能力，發展學生的思辨能力。此外，教師要指導學生合理利用英語口語進行項目圍討，鼓勵學生在開放的英語口語環境中掌握英語口語技能，讓學生在思辨中不斷提高自身學習能力。

2.2 拓寬學生視野，培養學生文化品格

文化品格對人的影響較大，其與培養學生的價值觀、文化品格等方面有著密不可分的聯系。小學英語教學中教師可以借助多種教學方法對學生的知識面，讓學生更好地了解中西方文化的差異，使其更好地應用英語知識，培養學生文化品格。比如，進行各類食品名稱教學時學生初步了解了日常的食品，此時教師可以拓展延伸，為學生布置家庭作業：通過網絡了解同一類食品價格方面的差異。通過這樣的方法讓學生的生活知識變得更為豐富，在拓展的過程中借助角色扮演提高學生實踐能力。此外，教師還可以通過分組的形式讓學生扮演顧客、店員兩種不同的角色，讓扮演店員的學生用英語給顧客介紹某種食品，比如產地、優點、保質期等，“顧客”則需要立足自身需要用英語與“老板”溝通，鍛煉學生的英語運用能力。

通過滲透中西方文化讓學生切身掌握跨文化有關的知識，提升學生的交際能力。學生學習中西方節日知識后可以引領學生對比東西方節日文化，了解其中的不同，拉近學生與英語的距離，培養學生文化品格。

2.3 創設教學情境，培養學生語言能力

英語是工具語言的一種，是人們交流學習的關鍵。小學生學習英語學科的主要目標是具有良好的應用能力，科學使用英語閱讀資料并開展日常對話。培養學生核心素養的過程中英語語言能力是相當重要的一種核心素養，需要教師立足學生認知能力或生活體驗創設相應的教學情境，讓學生更好地理解與應用。比如，教學I like dogs時，通過分析可知，本單元學習的重點單詞為動物類，讓學生應用英語談論某一種動物。教師可以在課堂開始之前創設動物園教學情境，基于學生理解能力與教學情境，制作與教學情境相符的課件。開展課堂教學活動后教師播放課件，引導學生置身于課堂情境中，觀察各類動物，比如lion， dog， cat等，要求學生選擇其中的動物，應用“Do you like...” “I like...”之類的句型，但需要注意like與名詞復數的使用方法。如此通過導入教學情境，增強學生對所學知識的掌握和理解，達到提高學生語言表達能力的目的。

2.4 尊重學生主體地位，提高學生自主學習能力

英語是外來語言的一種，該學科綜合性較強，學習難度較大。很多學生剛開始接觸英語學科時感到學習難度較大，更容易產生畏難情緒，學習英語學科的積極性不高。因此，教師要意識到學生發展的過程中提高學生自主學習能力相當必要。若教師開展教學活動時學生被動學習，很難提高課堂教學效率。因此，教師應明確教師是課堂教學的組織者與引導者，突出學生課堂主體地位，這是因為只有尊重學生課堂主體地位才能激發學生學習積極性，提高學生學習專注力，提高學生學習英語的能力。比如，教學Lets eat時，教師可以先引導學生學習本節課重要的單詞，之后將學生分為若干個小組分組探究，各小組成員將自己喜歡的一種食物寫下來，用英語簡單地介紹，編寫3～5句和食物有關的英文對話，基于組內成員編寫英文內容，在此基礎上完成角色表演。學生自主探究學習之后教師總結與指導。在此期間師生、生生互動，營造愉快的課堂學習氛圍，激發學生學習英語學科的積極性，讓學生在學習的過程中增加詞匯量，調動學生思考與探究能力。

2.5 多元激勵教育，增強學生學習自信

小學英語教學中教師發展學生核心素養的過程中很有必要培養學生學習自信，這也是每個學生必須具備的一種素養。學生學習外來語言時若學習的過程中缺乏學習自信，很難參與學習的過程。為解決此類問題，提高學生學習效率，教師可以采用多樣化的鼓勵教育方法引導學生，讓學生全面體會教師的激勵作用，從而增強其學習自信，發展其英語學習核心素養。教師運用激勵教育模式時可以在教學的各個環節滲透，讓學生了解運用激勵教育模式的效果與目的，增強學生學習自信。比如，教學What does he do？時，本節課的內容旨在讓學生了解人物生活與職業情況、所學句型、單詞談論等情況，提高學生學習能力，幫助學生自主規劃學習目標。教師可以在教學中滲透激勵教育元素，強化師生溝通交流，發揮激勵與引導作用，增強學生學習自信，實現英語學習的目標。但教師應把握分寸，避免學生在學習的過程中產生自負心理造成適得其反的效果。可見，小學英語教學中教師要想增強學生學習自信，很有必要強化激勵教育元素的滲透，這樣才能促進學生全面發展。

總之，小學英語教學需要教師構建合理的核心素養。因此，教師要堅持與時俱進，提高自身學習能力。課程改革深化推進，教師要在課堂教學活動中培養學生核心素養，為實現預期的目標，可從應用多舉并措、拓寬學生視野、創設教學情境等方面著手，培養學生學習能力、文化品格、語言能力等方面的核心素養。