基于深度學習的高中英語閱讀教學策略

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深度學習主要指，學生在理解學科知識的基礎上，形成帶有批判性特點的新思想、新知識體系，并將所學內容合理融入至原有認知結構中，從而完成對新知識的內化和舊知識的遷移，進而實現學習水平的提高。結合高中英語閱讀教學來看，深度學習可以促進學生對英語知識的掌握，更有助于學生創新思維的形成。為進一步達成高中英語閱讀教學目標，亦為助力學生多元化發展，教師有必要從深度學習的角度出發，促進學生腦海中新舊知識的關聯，使學生能夠逐漸形成正確的學習習慣，并在深度學習狀態下實現英語閱讀能力和英語素養的進一步提高。

一、關聯新舊知識，形成邏輯鏈路

英語作為一門語言學科，重點不僅在于對知識的領悟，更在于對知識的應用，即掌握知識后將其作為語言而并非是單純的書面文字，將其應用至實際應用領域中。從這一點分析，語言教學過程中便需要深度學習以適應。結合以往情況而言，教學過程中，尤其是高中教學中，教師為學生能夠全方位、有效地學習知識，往往使用“題海戰術”或是“廣撒網”的方式，將學生的教材、筆記圈出一個又一個的重點，但這種方式非但不適合學生，反而使學生無從下手，在學習、應用過程中沒有時間思考、學習，僅將“記筆記”作為學習的唯一方式，結果得不償失。因此，教師為實現深度學習目的，還需通過閱讀等方式引導學生，在適當規劃時間的基礎上使具備一定英語基礎的高中學生能夠在學習過程中了解相關知識，進而通過知識鏈路的應用實現深度學習，將知識形成聯結后通過閱讀掌握內容，實現學習，其效率相對于滿教材、滿筆記的重點而言更容易學習與理解，最終形成吸收。就這一方式而言，教學核心在于引導學生建立新舊知識的鏈接，進而從學習角度對將要學習的內容產生求知欲，在學習、閱讀文本的過程中加強對邏輯和語用的理解，進而建構出文本框架，學習后不僅了解單詞、句子的表達內容，更了解整篇內容中所描述的事物，實現閱讀素養的提升。

如在譯林版高中必修二教材第二單元中的閱讀環節An adventure in Africa中，教師便可于教學過程中引導學生從閱讀角度著手，從以往所學知識著手，以學生以往所學的，在八年級下冊中出現的英文作品《格列佛游記》為例，以此引導學生對單元主題“adventure”有所了解，進而引發學生對“adventure”的探討。回顧自己所觀看過、了解過的關于探險的內容，從文本或是理解的角度引導學生思考與分析。此時，學生的求知欲已從思維角度基于原有知識而實現鏈接，這種方式能夠幫助學生了解相關信息，進而在連接文本的過程中實現切實有效的思考。在這種情況下，教師便可以將閱讀中的主要內容，即“Africa”作為主要內容，從地點角度引導學生思考非洲的事物，從以往所觀看、見聞的角度引導學生表達“What do you know about Africa？”，從非洲的一系列事物、風土人情等，結合學生以往所學知識，對當前所學知識進行分析。在此過程中，教師還可基于一系列現實生活中的事物對學生進行引導，如曾在南非舉辦的世界杯賽事、非洲正在建設的相關工程等，引導學生分析。此類內容中可選取一些學生印象較為深刻的表現形式，如一些對相關事物描寫的文本作品、藝術作品等，如世界杯的主題曲《Waka Waka》，從其中的歌詞了解非洲的天氣、動物、景色等，最后回到文本內容時，還可根據實際提出問題“From the title， guess what information the passage wants to convey？”從標題引導學生的思考，使其沉浸地閱讀相關內容，實現深度學習，在閱讀中思考，最終切實掌握相關內容。

二、培養高階思維，深度學習理解

語言是思維的載體，更是思維表現的最好方式之一。從英語學習的角度展開分析，教師還應充分意識到思維對語言學習，尤其是對英語學習的幫助所在。閱讀教學過程中，學生并不僅僅學習相關內容，更是在閱讀過程中學習對文本描述內容的認識、從自身理解程度對文本內容的分析、思考，最終提出自己的閱讀理解與意見。在這種情況下，教師還應基于深度閱讀角度引導學生逐漸以思考分析閱讀內容，同時更站在客觀角度，辯證地看到文本中所展現的事物，最后提出客觀、合理的表達，擁有客觀思維、理性思維的同時更能夠通過口語表達能力提升自身的表達水平。結合實際而言，這便需要教師在閱讀過程中充分利用問題、問題語境來引導學生關注文本內容，進而在閱讀過程中探索相關內容，發現問題所在。這既是對文本內容引導學習的內化，亦是加強學生對閱讀理解、對閱讀文本經歷的過程引導方式。每位學生的閱讀習慣不同，部分學生可能追求整體，部分學生可能先從整體概念展開，隨后學習句子完畢后掌握整體內容，而這便是教學過程中教師需要觀察的重點所在，即根據問題拓展每位學生關注內容的方向，并且在學習過程中體現閱讀與理解的邏輯化、個性化特點，抓住時機后引導學生展開學習，循序漸進地引導學生展開深度閱讀，即從整體閱讀到細節閱讀，使學生掌握從文本表層到文本的內涵。

舉例分析，在必修五第一單元的閱讀環節“Secrets and lies”中，教師可根據文本內容，首先從本單元的話題——“Getting along with others”展開，進而從閱讀文本的體裁——書信，引導學生分析思考，從書信載體的方式引導學生理解這樣一封內容如何成為溝通交流過程中的思維載體，從宏觀角度分析書信的使用方式，以“電子郵件”或是其他現代交際方式理解以往過程中書信的使用環境，進而體現出文本的應用目的、表達含義。在這種情況下，學生尚未學習便對相關內容有所了解，進而能夠在學習過程中切實掌握內容，大致感受到其中可能包含的表達方式，對文本產生閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可將“feelings”作為線索，進而探究閱讀文本中的主人公，即“Sarah”在生活中遇到的交友問題以及由此產生的情感變化等，引導學生從探究角度了解其為何產生這種情緒，幫助其解決問題。教師可根據以下內容引導學生感知：“In Sarahs opinion， what is secret and lie？”從實際角度將閱讀文本中的“secret”與“lie”進行劃分，從主人公的情緒變化探究矛盾的發生點，引導學生關注相關內容，從客觀、宏觀的角度分析主人公與其朋友出現這種情況的解決方式。在這種情況下，教師還可引導學生表達自身看法，通過此類事件闡述自己的經歷，并且于最后以“發微信”的方式，引導學生思考，如果你是“Sarah”，你該如何解決？進而以閱讀帶動寫作、帶動口語表達的方式助力學生思考、提升，在客觀面對事件的同時從主觀角度代入寫作，切實解決問題的同時提升能力。

三、深化主題意義，促進知識遷移

深度學習包含兩點特征，其一為變式與本質特征，其二為遷移與運用特征，無論哪一特點均有助于學生對英語知識的學習。結合高中英語閱讀教學來看，雖然學生在以往學習中大多積累了一些學習經驗，但對英語語用的了解上存