指向核心素養的初中道德與法治議題式教學策略的探究

李皎皎

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“一是強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養;二是優化了課程內容。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，涉及課程內容，增強內容與育人的聯系，優化內容組織形式;三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，形成學業質量標準;四是增強了指導性。注重實現‘教—學—評一致性，強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用;五是加強了學段銜接。依據不同階段的學生在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段的內容，體現學習目標的連接性和進階性。”同時新課標對于課程的實施建議給予了詳實的指導與強化，以初中道德與法治課程為例，核心素養的學段表現分別在政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識有具體的描述。

初中階段是培育和落實核心素養能力的重要階段。教學要與社會實踐相結合，加強課內外鏈接，實現隱形課程與顯性課程相配合，議題式教學通過引導學生參與體驗，促進感悟與建構，促進知行合一，潛移默化地提升學生的核心素養。水平的傳統單一的評價方式，要根據評價情況及時分析原因，調整教學方式。新課標的變化，提出要綜合運用觀察、訪談、作業、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學生道德與法治課程核心素養的相關信息，要加強紙筆測試與觀察、談話等方式的結合，關注不同情境中學生品行的日常表現，避免僅憑考試分數判斷學生。在七年級上冊第四單元第十課第二框《綻放生命的精彩》的教學中，筆者以貼近學生生活實際的感性的生活經驗入手，激發學生興趣;生成具有思辨性的問題，使得學生在兩難的情境中作出恰當的抉擇，為議題的展開作了充分的鋪墊;科學設置活動，鍛煉提升實踐能力;合理設置任務，培養高階思維;最后回歸社會實踐用于指導學生生活，提升學生的核心素養。

一、根據課程標準，精選議題

能否確定恰當的議題是展開議題式教學的前提，考察了教師對教材的理解能力及素養能力，在敲定議題時需要反復地推敲琢磨。比如確定《活出生命的精彩》這一課時的議題時，需要體現邏輯思維結構，如果就課題設計議題，反而顯得畫蛇添足。筆者反復研究教材內容后確定議題為《生命意義是什么》。確定此議題的原因，主要是首先需要讓學生感悟到生命的美好，然后要理解生命的真諦，最后學生通過生涯規劃，合理規劃自己的人生，努力為國家與社會做出貢獻。

議題的選擇要符合教材內容，恰當地突出本節課的重難點。本節課的內容要求學生樹立正確的人生觀和價值觀，敬畏和尊重生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生。所以啟示我們，議題的確定需要首先依據課程標準確立學習目標。

二、以經驗話題導入銜接議題

教師通過設置經驗性的話題、經驗話情境、對話式活動進行經驗化導入，是為“議”做準備的過渡性問題。在教學《活出生命的精彩》這一課時，圍繞議題設計游戲，激發學生的興趣，引出議題，通過鴻星爾克、谷愛凌等經驗化的材料繼續引導學生分享生活經驗，然后通過對話式師生對話，只有那些名人才能綻放生命的精彩，而我們這些普通人只能默默無聞，引發學生思考，通過思辨性的問題產生思維的碰撞，這是一種引人入勝的方式，師生對話繼續激發學生思維能力，做出恰當的判斷。在銜接層級需要避免枯燥的講授方式，利用活動運用對話方式來引出議題。

導入的材料要精選，注意跟普通課堂導入的區別。首先導入的話題需要來源于學生的生活經驗，貼近真實情境，具有感染力;其次導入需要具備“議”的特征，這也是議題式教學選取材料的特征，具有思辨性與啟發性，準確捕捉到貫穿課堂的話題。作為教師對于導入一定要尤為重視，精心篩選和選取。

三、合理設置情境理解議題

知識理解環節的議題式需要設置輔助知識理解的問題。設置的問題有助于理解問題建構問題，其目的在于對重難點問題的突破。在這一部分筆者設計了三個部分，分別是：平凡與充盈——發現的眼睛;冷漠與關切——溫暖的雙手;平凡與偉大——奉獻的心靈。通過圖片、視頻、文字等多種情境材料，使得學生充分理解生命的價值在于充盈、關切、奉獻，啟發學生思考如何獲得生命的價值。不同主體的對話，對于知識建構的啟發性尤為重要。

情境的設置離不開問題，所以準確地說，合理設置問題情境對于理解議題非常重要，有利于教材知識的重組與建構。建構的過程是從感性到理性逐步深入的過程。在知識建構的過程中滲透核心素養的價值選擇與判斷，從而達到知行統一。沒有知識的議題難以立足當下，沒有能力和素養的議題式教學的思政課難以走向未來。議題式教學構建價值性與知識性相統一的課堂。

四、豐富的情境化活動提升素養進階

議題式教學情境化的設計需要合理精準地突出“議”中學、“議”中做。筆者通過情景劇表演《換一種方式怎么做》，得出結論，突破重難點;通過觀看視頻判斷爸爸是否偉大，并說明理由。重點知識的情境化運用是議中學的關鍵環節，這一環節的主要任務是知識應用，即用課本所學的重難點知識解決負責而良構情境問題，層層推進。在這課的設計中我把情境與活動交叉貫穿使用，嘗試用金字塔模式即任務線、知識線、情境線構成，實現學科邏輯與生活邏輯達到統一，三線融合指向核心素養，實現學生核心素養和思政學科核心素養的統一。

此外，依據認知情境理論，辯論是議中學最具“議”的活動，通常采用小組討論基礎上的自由辯論或者大組討論。在設置辯題時：一要注意辯題的設置是否合理，是否具有討論的價值;二要注意辯題的設置一定不能是偽命題。

五、知識創生化遷移使得核心素養真正落地

學科知識創生化是素養落地的考量環節。這一環節的主要任務是讓學科知識在新情境、真實情境、劣構情境中得到應用。比如在這一環節我讓學生寫了感謝信，實質是通過這一環節讓學生從內心認同生命的價值，尋找生活中的榜樣，從而為自我的未來作出合理的規劃。實現人生意義需要合理規劃人生，努力為國家與社會做出貢獻。這一環節的設置也是對整個生命單元的呼應，通過對生命價值的探究增強學生的責任意識、政治認同，學會在社會中成長，正確理解個人與集體、社會和國家的關系。在實現價值的過程中會遇到挫折，做出正確的規劃后，有了明確的目標是正確面對困難和挫折、增強生命的韌性的前提。在教學環節設計中，能力遷移是課堂的升華，體現教師依據課程標準把握教學深度與廣度，促進知行合一，使得學生在政治認同、道德品質、法治觀念、健全人格、責任意識等方面的核心素養得到培養，是擔當民族復興大任和時代信任的內在要求。

知識能力的遷移拓展，是課堂立人鑄魂的根本，也是對課程前置環節的檢測，更是對學生核心素養能力的關鍵遷移。落腳點能夠烘托出課堂的高度以及課堂高階思維能力提升的關鍵評價準則。沒有知識創生遷移則無法使得核心素養真正落地，“高懸”的或者情境中的“核心素養”不足以為真正的素養。環節的設置也充分考察了教師課堂教學的站位。只有“高度”站位，才有“高階”思維、“深度課堂。

六、教師要不斷提高育人能力

新課標對于學科教師在教育教學方面的指導與幫助意義重大，同時也對教師轉變教學觀念、積極探索適應新課標的教育教學模式提出了更高的要求。新時代堅持中國特色社會主義教育發展道路，強調必須把“立德樹人”作為教育的根本任務。思政課教師更應該在這一關鍵課程中，使學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。因此教師要不斷提高自己的理論水平和專業素養，做到與時俱進，認真研究新課標精神，讓政治課堂實現具有關懷和人文溫度的課堂，鼓勵學生在社會實踐中擴展自己的視野，提升個人能力，學以致用、知行合一。圍繞核心素養開展教學，就是要確立核心素養在教學中的核心地位和統帥地位，使教學的一切要素、資源、環節、流程、活動都圍繞核心素養組織和展開，并最終指向核心素養的生成和發展。

教師要將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點，堅持鮮明的政治導向、清晰的價值導向、明確的知行要求，促使學生形成國家觀念，熱愛祖國，維護國家統一，認同中國道路、中國制度，堅定擁護中國共產黨的領導;傳承中華文化，發揚中華傳統美德，弘揚中國精神;遵守社會公德，樹立正確的權利與義務觀念，遵紀守法、用法護法，敬畏法律;擁有積極樂觀的生活態度，敬畏生命，珍惜生命，樹立正確的人生目標，堅持國家利益至上;走綠色發展道路，從我做起，學會人和自然地和諧相處;有道德責任感，心中有集體、團隊合作，對人對己負責，認識人在社會中發展;青少年要把自己的理想與中國夢緊密相連，認真學習科學文化知識，逐步成長為合格的社會主義建設者和接班人。

作為思政課教師，心中一定要有大局觀，堅持中國特色新時代堅持中國特色社會主義教育發展道路，提高育人能力，進行跨學科和大單元設計，嘗試改變評價方式，優化終結性評價，探索增值新評價，突破“紙竿”考試評價，發揮評價對教育的指導和引領作用。同時我們要不斷學習，提升教育素養和專業素養，讓新課程標準有效地指引我們每一次的備課、上課、評價、反思等教學行為，使其最大化地發揮指引作用，讓我們成為學生成長路上的領路人，做立德樹人的“大先生”。