初中歷史教學中學生自主學習能力的培養初探

莫敏佳

在核心素養教育背景下，初中歷史教師應當更加注重培養學生的歷史綜合素養，而這其中就包括了自主性學習能力。當初中生具備一定的自主認知水平時，他們就可以通過合作探索、獨立分析、自主思考等方式加深對歷史知識的理解與記憶，并借此提升課程學習的效率。并且，這種能力還可以使學生積累到更多課內課外的知識，從而更好地豐富他們的歷史文化底蘊，并使其擁有發現問題和解決問題的能力，同時也能提高初中生歷史學習的效果。

一、初中歷史教學中自主學習能力培養的重要性

自主學習能力是一種內驅式的知識認知方式，初中歷史教師培養學生的這項能力，不僅可以激發出學生主動探究知識的動力和興趣，提高課堂教學的效率，還能借此鍛煉他們的歷史思維，提高其自主分析、自主研究的水平。另外，教師還可以通過開展自主性合作學習活動增強初中生合作互動的能力，使其在合作探究的過程中收獲到更多課內課外的歷史知識，從而真正拓寬他們的歷史視野，深化初中生的文化底蘊，提高他們的思想深度，并為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

二、在初中歷史教學中培養學生自主學習能力的具體措施

（一）營造輕松的學習氛圍，提高自主學習興趣

在當前的素質教育環境中，學生才是課堂的主體，對此，初中歷史教師要想提高學生學習的效率，培養他們自主學習的能力，就需要激發出初中生主動求知的興趣。而要想達到這一目標，教師就需要改善班級的學習氛圍，可以通過設計趣味性的導學內容活躍課堂的氣氛，消除初中生對歷史學習的抵觸情緒，進而提升他們自主探究的動力。

另外，歷史教師還可以運用故事教學法向初中生傳授歷史知識。教師需要先了解每節課的重點內容和難點內容，然后再結合這些信息找尋與之相關的歷史故事，并將其講述給學生。利用真實的歷史事件或流傳千年的民間傳說吸引學生的注意力，讓他們對歷史知識產生強烈的好奇心，從而提高其自主探索的欲望，并借此鍛煉他們的自主性學習能力。

以部編版初中歷史七年級上冊第一單元第3課《遠古的傳說》為例，此節課需要初中生了解炎黃部落大戰蚩尤的史實，知道遠古時期的禪讓制度和大禹治水的故事，并且能夠明確分辨遠古傳說與歷史事實，知道二者之間的關聯和區別。對此，歷史教師為了激起學生主動學習的興趣，就可以開展故事導學活動，利用炎帝和黃帝的傳說，將他們的思維引入到歷史知識探索活動之中。比如，教師先給學生簡單講述“涿鹿之戰”，其具體內容是黃帝部族與炎帝部族進行了戰略聯盟，并合力打敗九黎蚩尤部落的故事，而這場戰役的地點就在河北涿鹿縣，因此稱之為“涿鹿之戰”。歷史教師通過講述遠古時期的戰役故事，將學生的目光吸引到了歷史知識之中，并借此激起了他們主動尋找歷史真相的興趣，而在這個過程中，教師還可以對他們進行思維上的引導，使其逐漸擁有自主學習的意識，形成基本的獨立思考能力。

（二）創設合作學習小組，鍛煉自主探究能力

合作學習是當前素養教育環境下最受教師歡迎的一種授課模式，學生可以通過互動溝通、相互討論的方式快速完成教師布置的學習任務，在提高課堂認知效率的同時，還能提升他們合作互助的水平。初中歷史教師在課堂上開展合作學習活動不僅可以提高學生的認知，還能更好地鍛煉他們自主探究歷史知識的能力。在小組合作過程中，教師不需要對學生進行手把手地教導，只需要對其進行科學的思維引導和學習指導，然后讓他們結合正確的學習方法對小組任務進行深入的分析和研究，利用溝通交流、問題討論的方式促進思維的碰撞，促使學生挖掘出歷史教材中更深層次的內容，知道重難點知識背后的深層含義，在提高他們自主性探究能力的同時，加深初中生對教材知識點的記憶。

在教授初中歷史教材（部編版）七年級下冊第三單元第16課《明朝的科技、建筑與文學》這部分知識時，教師可以引導班級學生組建自主合作學習小組，并為各組分配不同的探索任務，以此來鍛煉他們自主探究、合作分析、互助研究的能力，提高課堂學習的效率。比如，歷史教師可以按照學生的興趣偏好將其分成三個合作小組：A組負責探尋明朝的科技;B組需要研究明朝的建筑技藝;C組則需要整理明朝時期所出現的文學作品。在小組合作過程中，初中生需要對這三個領域的知識進行細致的探索，如《本草綱目》的作者、大致內容、歷史價值和具體特點;《農政全書》對我國社會發展所起到的作用;明長城的意義和作用;紫禁城的建筑結構和風格特點;《三國志通俗演義》《水滸傳》《西游記》等著名文學作品誕生的背景，體現出了明朝時期的哪些社會現象和主導思想，對后世的文學發展起到了怎樣的影響等等。通過對這些內容的探尋與分析，不僅可以強化初中生對我國明朝時期科技、經濟、建筑、國防、文學等領域的了解，還能提升他們合作研究和互動交流的能力，并使其擁有自主學習的意識。

（三）構建生動的學習情境，激發主動求知欲望

在當前最新的教學要求中，初中教師需要讓班級學生主動參與到各項學習活動之中，并通過多樣化的教學手段提高他們的學科綜合能力。對此，歷史教師要想激起學生主動求知的欲望，就需要優化課堂教學的方法，可以利用計算機技術和多媒體技術創建立體、生動、直觀的動態化認知情境，以此來改變初中生對歷史課枯燥單調的看法，并提高他們自主學習的興趣。教師在設計動態化學習情境時需要緊緊圍繞教材知識點，而且視頻時長也要控制在八分鐘以內，這樣既不會使初中生的思維過于發散，更好地集中他們的注意力，還能使其通過觀看視頻內容對教材內容有一個初步的了解，并激起他們主動探究的動力。

以九年級初中歷史（部編版）上冊第三單元第9課《西歐莊園》知識為例，歷史教師為了激發班級學生主動探尋教材知識的欲望，鍛煉他們自主學習的能力，就需要結合知識點創建動態化、情境化的微課視頻，利用生動立體的人物形象和故事情節吸引初中生的注意力，并借此提升他們探究知識的自覺性與主動性。例如，教師可以利用多媒體設備播放一段《傲慢與偏見》或《唐頓莊園》的影視視頻，讓學生更加直觀地看到歐洲地區不同時期的社會風貌，充分展現出英國以及其他歐洲地區的階級觀念，借此讓學生對歐洲的莊園生活產生較大的好奇心，并借此引出西歐莊園的性質。然后，教師再讓學生自主分析西歐莊園中領主與佃戶之間是怎樣的關系，而視頻中領主對佃戶的管制又體現了他們具有怎樣的權力。最后，歷史教師還可以鼓勵學生將西歐莊園中的佃戶與中國古代的農民進行比較，總結兩者之間的異同點，使其在互動分析、獨立研究的過程中提高自主學習的能力。

（四）巧設歷史思辨話題，提高自主思考能力

初中歷史教師為了鍛煉學生自主學習的能力，還可以創建話題互動討論活動。教師根據歷史課本中的重難點知識設計具有開放性、探究性、思辨性等特點的歷史話題，然后讓學生結合這些話題進行知識的深層次討論，讓他們通過自主找尋歷史資料、分析歷史文獻、研究話題意義、進行話題辯論的方式對知識點實現有效的縱向和橫向分析，在提高他們課堂學習質量的同時，提升他們的自主性思考能力。

在學習初中歷史八年級上冊第二單元第4課《洋務運動》這節課的內容時，教師就可以開展互動討論活動，以“民族自救”為話題讓學生對洋務運動的目的和成就進行深入的探討，讓初中生更加深切地感受到當時洋務派努力挽救國家危亡的決心，同時也更加深刻地認識到清政府腐朽制度對社會發展的阻礙和制約。另外，教師還需要鍛煉學生辯證看待歷史事件的能力，要讓他們針對洋務運動進行客觀的分析，比如，“創辦近代民用企業是否真的可以改變當時的社會經濟現狀？洋務派通過創辦軍事企業實行強兵的目的，這種方法是否可行？清政府又采取了哪些措施？洋務運動為何沒有成功？”等。初中生通過研究這些問題，不僅可以更加客觀地看待歷史事件，還能逐漸形成自主思考的意識，并在思辨的過程中提高自主研究的能力。

（五）引入多元歷史資料，拓展自主探尋視野

歷史是一門底蘊非常深厚的學科，它匯集了古今中外上千年的思想文化、風土人情、社會形態、經濟變革、科技發展等內容，而這些流傳千年的歷史文獻和歷史史料不僅可以幫助人們更加精準地復原各個時期的歷史事件，還能促使他們更加科學地研究社會發展的趨勢和規律。對此，初中歷史教師將這些史料帶入到課堂教學活動之中，不僅可以拓展學生的歷史視野，還能調動他們分析歷史文獻、探索歷史史實的積極性，同時也能使其在史料研究和分析的過程中加深他們的思想深度，從而提高課堂學習的質量，并為以后的學習和生活打下良好的基礎。

以七年級初中歷史下冊（部編版）第一單元第5課《安史之亂與唐朝衰亡》為例，教師為了讓學生能夠通過自己的能力找出安史之亂爆發的原因，就需要給他們提供充足的歷史史料，并引導他們對這些文獻進行深入的分析。比如，唐代詩人李白所創作的《清平調·名花傾國兩相歡》，此首古詩雖然只是描述了唐明皇與楊貴妃在沉香亭觀賞牡丹的場景，但是卻從側面表現出了唐玄宗過度寵幸楊貴妃，也因此而荒廢了朝政。教師還可以讓學生分析司馬光在《資治通鑒》中所寫的一段講述唐朝軍隊營私舞弊，朝政黑暗腐敗的史料，讓學生在深入了解唐朝真實社會情況的同時，提高他們自主性學習的能力。

綜上所述，初中歷史教師為了提高課堂教學的效果，同時更好地落實核心素養教育，就需要培養學生自主性學習的能力，要通過創設自主性學習活動、趣味性探索情境、思辨性歷史問題等方式啟發學生的歷史思維，提高他們主動學習的興趣，并借此增強他們自主認知的能力。