教師培訓與教研活動質量對幼兒發展的影響：幼兒園課程實施質量的中介作用

吳瓊 王國霞 李暢

［摘 要］ 教師培訓與教研活動被認為是推動教師專業發展的重要路徑，而教師專業水平的提高有助于教育質量的提升，從而有利于兒童的發展。本研究以來自我國5個省（自治區）的90所幼兒園和1 584名幼兒為研究對象，探討教師培訓質量、教研活動質量對幼兒發展的影響及幼兒園課程實施質量的中介作用。結果證實教師培訓質量、教研活動質量與幼兒發展水平呈顯著正相關；幼兒園課程實施質量在教師培訓質量與幼兒發展水平之間起完全中介作用；幼兒園課程實施質量在教研活動質量與幼兒發展水平之間起部分中介作用。我國應采取有力措施，促使民辦園提升教育質量，縮小民辦園幼兒與公辦園幼兒的發展差距；應加強教師培訓和教研活動管理，以課程實施為著力點，檢驗教師培訓和教研活動的成效，為幼兒發展提供有力支持。

［關鍵詞］ 教師培訓質量；教研活動質量；幼兒園課程實施質量

一、問題提出

教師培訓和教研活動是幼兒園教師專業能力發展的重要途徑。我國在一系列政策文件中均指出：教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育、促進教育公平、提高教育質量的重要保證；[1]建立幼兒園教師全員培訓制度，切實提升幼兒園教師科學保教能力；[2]制訂合理的教研制度并有效落實，教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業自信。[3]可見，我國非常強調教師培訓和教研活動在深化學前教育改革、加強幼兒園教師隊伍建設中的重要作用。

學前教育的最終目的在于促進兒童發展，兒童發展狀況是衡量幼兒園教師隊伍建設有效性和學前教育改革成敗的重要指標。在我國注重教師培訓和努力提升教研活動質量的背景下，探討教師培訓、教研活動能否促進兒童發展及其促進程度是政策制定者和研究者高度關注的問題。目前，已有一些實證研究對教師培訓與兒童發展的關系進行了探索，其研究結果顯示：教師培訓、支持建立親密的師幼關系可以促進兒童社會性、情感、行為、認知和身體健康等方面的發展，最大限度地提高兒童的學習準備水平；[4]教師培訓在提高兒童護理質量、照顧者互動技能和兒童發展方面通常是有效的；[5]用課后咨詢、在線面對面指導或監督等創新性方法對教師進行培訓，能夠有效提升課程實施等過程質量，[6]有利于提高兒童的早期數學技能；[7]加大幼兒園教師培訓支出是改善教育過程質量的有效舉措，對兒童發展及其學習具有積極影響。[8]不過，也有研究指出，教師培訓與兒童發展之間沒有關聯，[9]可能的原因在于，教師培訓沒有讓教師獲得促進兒童發展的必備知識和技能。[10]還有可能的原因是，在低收入的社會環境中，由于教育資源有限，教師無法在課堂上運用從培訓中學到的知識或技能。[11]

教研活動指幼兒園教師在教研負責人的組織下，有計劃、有方法地分析和解決教育教學中所面臨的具體問題，以促進教師專業發展為目的的實踐性、反思性研究活動。已有研究分析了教研活動的價值，認為教研活動對于解決幼兒園教育教學實際問題、[12]提高幼兒園保教質量、[13]提升教師專業化水平、[14]促進幼兒全面發展[15]等都具有重要價值。不過，這只是從學理上進行的分析，還缺少基于循證的教育研究。[16]綜上所述，我們有必要推進關于教師培訓質量和教研活動質量與幼兒發展關系的實證研究，以為幼兒園切實提升教師培訓和教研活動實效、促進幼兒發展提供科學依據。為此，本研究提出如下研究假設：1. 公辦園與民辦園幼兒在發展水平上存在顯著差異；2. 教師培訓質量和教研活動質量顯著影響幼兒的發展水平；3. 幼兒園課程實施質量在教師培訓質量與幼兒發展水平之間起中介作用；4. 幼兒園課程實施質量在教研活動質量與幼兒發展水平之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層抽樣方法，在我國廣西、陜西、吉林、江蘇、浙江5個省（自治區）的市區、城郊、縣鎮和農村，分別抽取公辦園和民辦園，共計100所。然后，從每所幼兒園隨機抽取大、中、小班各1個，在每個樣本班級隨機抽取6名幼兒（男女各半），共1 800名幼兒。剔除教師培訓和教研活動質量數據缺失的幼兒園數據以及與教師培訓和教研活動質量不能對應的幼兒發展數據，最終確定了90所幼兒園為本研究的研究對象，有效率為90%。在幼兒發展測評中，接受語言測評的幼兒1 584名，有效率88%，其中公辦園幼兒911名，民辦園幼兒673名；接受數學測評的幼兒1 569名，有效率87%，其中公辦園幼兒903名，民辦園幼兒666名；接受情感與社會性測評的幼兒1 525名，有效率85%，其中公辦園幼兒883名，民辦園幼兒642名。

（二）研究工具

1. 教師培訓和教研活動質量評價工具。

本研究采用中國學前教育研究會研制的《走向優質——中國幼兒園教育質量評價標準》（以下簡稱《優質標準》）中的“師資保障”質量領域的項目進行評價。《優質標準》總體及其各質量領域內部一致性均達到較高水平，絕大部分項目具有良好的區分度和結構效度。[17]“師資保障”質量領域包括師資配備、工資待遇、教師倫理、能力建設4個項目。其中，能力建設項目包括教師培訓、教研活動、激勵與評價、自主發展4個子項目，每個子項目又包括若干不同等級的精細評價指標。本研究采用教師培訓和教研活動兩個子項目評價幼兒園教師培訓和教研活動的質量。《優質標準》采用李克特7點計分法，1分=不適宜，3分=合格，5分=良好，7分=優秀。得分越高，說明幼兒園教師培訓和教研活動的質量越高。在本研究中，該工具的內部一致性信度較好，其克隆巴赫系數為0.849。

2. 幼兒園課程實施質量評價工具。

本研究采用《優質標準》中的“課程促進”質量領域的語言、社會、科學3個項目對幼兒園課程實施質量進行評價。選取這3個項目的原因在于這些項目所包含的指標能夠比較全面地反映我國幼兒園課程實施的狀況，而且分別指向幼兒語言、情感與社會性、數學認知發展，有利于深入分析課程實施質量對幼兒發展水平的影響。其中，語言項目包括傾聽、表達、閱讀、書寫準備4個子項目；社會項目包括自我意識、情緒管理、人際交往、社會適應與參與、社會歸屬與文化認同5個子項目；科學項目包括探究興趣與態度、探究方法與能力、數與量及數量關系、形狀與空間、分類與排序及模式5個子項目。各子項目的計分與教師培訓和教研活動子項目相同。在本研究中，該工具的內部一致性信度較好，整體的克隆巴赫系數為0.933，3個項目的克隆巴赫系數分別為0.754、0.891、0.909。

3. 幼兒發展水平測評工具。

幼兒發展是指幼兒在身體、認知、情感、社會適應及語言等各方面的綜合發展。[18][19]亞太地區早期兒童研究聯盟（AisaPacific Reginal Network for Early Childhood）研發了專門評估該地區3～5歲兒童各領域發展的《亞太學前兒童發展量表》（East AisaPacific Early Child Development Scales），涉及認知、社會性和情緒、運動、語言和前閱讀、健康、衛生及安全、文化知識和活動參與、學習品質等方面。[20]我國《3～6歲兒童學習與發展指南》將幼兒發展劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。可見，語言、情感與社會性、數學認知是幼兒發展水平的重要衡量指標。本研究分別采用《皮博迪圖片詞匯測驗（修訂版-甲式）》（Peabody Picture Vocabulary Test）、《兒童情感與社會性個別測試》《基于研究的早期數學測驗-簡潔版》（Researchbased Early Mathematics AssessmentShort Form）對幼兒的語言、情感與社會性、數學認知進行測評。已有研究表明，以上測評工具均具有良好的心理測量學屬性，內部一致性信度系數分別是0.91、0.851、0.82。[21][22][23]

（三）研究過程

正式測評開始前，課題組對參與測評的人員進行了統一、嚴格的測試培訓，包括測評方法、測評指標解讀、現場試測培訓等。本研究對教師培訓和教研活動質量、幼兒園課程實施質量的測評采用兩人一組的方式，首先由兩人各自獨立評分，然后兩人討論，給出最后的測評結果。對幼兒發展水平的測評則由專門的兒童發展測評人員在幼兒園對抽樣兒童進行一對一測評。每位幼兒依次接受語言、情感與社會性、數學測評。測評人員嚴格按照測評指導語和流程進行測評。每項測評的時間一般為10～20分鐘，如果幼兒在測評過程中出現疲勞、注意力下降等問題，測評人員會讓幼兒適當休息后再繼續。本研究在對幼兒進行測評前得到了所有幼兒家長的書面同意。

（四）數據處理

本研究使用SPSS 26.0軟件進行獨立樣本t檢驗和相關分析。由于本研究的自變量（教師培訓質量和教研活動質量）和中介變量（幼兒園課程實施質量）屬于幼兒園層級的變量（L2），因變量幼兒發展水平則屬于個體層級的變量（L1），所以本研究使用Mplus 8.3軟件，運用多層數據分析方法檢驗中介效應。[24][25]

三、研究結果與分析

（一）公辦園與民辦園幼兒發展水平分析

本研究通過獨立樣本t檢驗，考察就讀于不同性質幼兒園的兒童在語言、情感與社會性、數學認知發展水平上的差異。從表1可知，不同性質幼兒園的兒童在語言、情感與社會性、數學認知發展水平上存在顯著差異。具體來說，公辦園幼兒的語言、情感與社會性、數學認知的發展水平均顯著高于民辦園幼兒（t=3.56，P<0.001；t=5.46，P<0.001；t=2.65，P<0.001）。

（二）教師培訓和教研活動質量與幼兒發展水平的相關分析

本研究首先將每個年齡組幼兒的語言、情感與社會性、數學認知的原始得分轉換為標準分數，然后采用Pearson相關分析教師培訓和教研活動質量與幼兒發展水平的關系。從表2可知，教師培訓質量和幼兒語言、情感與社會性發展水平之間呈顯著正相關，與幼兒數學認知發展水平之間不相關；教研活動質量與幼兒語言、情感與社會性、數學認知發展水平之間均呈顯著正相關。

（三）幼兒園課程實施質量在教師培訓質量、教研活動質量與幼兒發展水平之間的中介作用

由于教師培訓質量、教研活動質量、幼兒園課程實施質量屬于幼兒園層級的變量（L2），幼兒發展水平則屬于個體層級的變量（L1），所以本研究采用多層結構方程模型進行分析。首先，本研究對幼兒發展水平的零模型進行檢驗，結果發現幼兒發展水平的組內相關系數ICC為0.325，大于0.06，因此有必要對幼兒發展水平的前因解釋機制進行多層分析。接下來，本研究分別建構了兩個2-2-1模型：教師培訓質量（L2）—幼兒園課程實施質量（L2）—幼兒發展水平（L1）、教研活動質量（L2）—幼兒園課程實施質量（L2）—幼兒發展水平（L1）。

1. 幼兒園課程實施質量在教師培訓質量與幼兒發展水平之間的中介作用分析。

以教師培訓質量為自變量、幼兒園課程實施質量為中介變量、幼兒發展水平為因變量的多層2-2-1中介模型擬合結果顯示，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA＜0.001，SRMRB=0.000，SRMRW＜0.001，表明該模型擬合良好。

從圖1可知，教師培訓質量到幼兒園課程實施質量的路徑系數a顯著（γ=0.384，P＜0.01）；幼兒園課程實施質量到幼兒發展水平的路徑系數b顯著（γ=0.237，P＜0.001）；中介效應a×b顯著（γ=0.091，P＜0.05）；教師培訓質量到幼兒發展水平的直接效應c不顯著（γ=0.087，P=0.138）。這表明幼兒園課程實施質量在教師培訓質量和幼兒發展水平之間起完全中介作用。

2. 幼兒園課程實施質量在教研活動質量與幼兒發展水平之間的中介作用分析。

以教研活動質量為自變量、幼兒園課程實施質量為中介變量、幼兒發展水平為因變量的多層2-2-1中介模型擬合結果顯示，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA＜0.001，SRMRB=0.000，SRMRW＜0.001，表明該模型擬合良好。

從圖2可知，教研活動質量到幼兒園課程實施質量的路徑系數a顯著（γ=0.627，P＜0.001）；幼兒園課程實施質量到幼兒發展水平的路徑系數b顯著（γ=0.216，P＜0.001）；中介效應a×b顯著（γ=0.136，P＜0.01）；教研活動質量到幼兒發展水平的直接效應c也顯著（γ=0.178，P＜0.05）。這表明幼兒園課程實施質量在教研活動質量和幼兒發展水平之間起部分中介作用，中介效應占比為43%。

四、討論

（一）公辦園幼兒與民辦園幼兒在發展水平上存在顯著差異

本研究結果表明，不同性質幼兒園的兒童在語言、情感與社會性、數學認知發展水平上均存在顯著差異，公辦園幼兒的發展水平明顯高于民辦園幼兒。這與已有研究的觀點基本一致。[26][27]究其原因，與不同性質幼兒園教育質量存在差異有很大關系。已有研究表明，我國公辦園教育質量明顯高于民辦幼兒園。[28][29]幼兒園教育質量是預測幼兒發展的重要因素，高質量的幼兒園教育能給幼兒未來發展帶來積極影響。[30]反之，低質量的幼兒園教育對幼兒發展的效應值很小，甚至會產生消極影響。[31]

（二）教師培訓和教研活動質量與幼兒發展水平呈顯著正相關

本研究結果表明，教師培訓質量與幼兒語言、情感與社會性發展水平之間存在顯著正相關，但與幼兒數學認知發展水平不相關。這種不相關的原因可能是教師雖然在培訓中學習了新的教學理念或知識，但是在教學過程中仍不能基于幼兒數學學習目標和課程要求有效使用教學策略與幼兒持續互動。教師還需要加強對數學抽象概念與所提供的具體材料之間聯系的理解，增加與幼兒的高質量數學對話和互動。

本研究發現，教研活動質量與幼兒語言、情感與社會性、數學認知發展水平之間均呈顯著正相關，這與已有研究的觀點具有一致性。已有研究指出，教研支持度對兒童語言與早期閱讀領域的發展增值影響顯著，尤其對語言與早期閱讀起始水平低的兒童影響更大。[32]同時，本研究結果也驗證了以下理論觀點：通過教研活動可以提高幼兒園教育活動質量，改善幼兒發展的結果；[33]園本教研是促進幼兒園教師專業發展的重要途徑，是教師專業成長的重要平臺，是實現教育理念向教育實踐轉化的中介，對提高幼兒園教育質量和促進幼兒發展具有重要作用。[34]

（三）幼兒園課程實施質量在教師培訓質量與幼兒發展水平之間具有完全中介作用

本研究結果表明，幼兒園課程實施質量在教師培訓質量與幼兒語言、情感與社會性、數學認知發展水平之間具有完全中介作用，即教師培訓不直接影響幼兒的發展水平，而需要通過幼兒園課程實施的中介作用才能促進幼兒發展水平的提升。這說明幼兒園教師只有把從培訓中獲得的知識和經驗應用到幼兒園課程實施過程中，優化幼兒園課程實施質量，才能促進幼兒的發展。這與已有研究的觀點一致。已有研究指出，基于學習路徑的教師培訓可以幫助教師在理解兒童學習與發展的基礎上，通過教學活動或教學任務來支持兒童向著目標方向發展，[35]而兒童的發展又會反饋給教師，促使教師保持教育信念與實踐的一致。[36]

（四）幼兒園課程實施質量在教研活動質量與幼兒發展水平之間具有部分中介作用

本研究結果表明，幼兒園課程實施質量在教研活動質量與幼兒語言、情感與社會性、數學認知發展水平之間具有部分中介作用，即教研活動不僅會直接影響幼兒發展水平，也會通過幼兒園課程實施質量影響幼兒的發展水平。這說明教師把從教研活動中獲得的教學經驗或策略應用于幼兒園課程實施中，能夠促進幼兒的發展。這驗證了已有研究的觀點。已有研究指出，兒童受益于具有啟發性的課堂環境和教師的教學策略與專業能力。[37]教師在課程實施中對兒童的行為保持敏感并給予有效回應，能有效預測兒童的語言和社交技能的發展。[38]

五、建議

（一）提升民辦園教育質量，縮小民辦園幼兒與公辦園幼兒的發展差距

本研究發現民辦園幼兒的發展水平落后于公辦園幼兒，為此我們應采取有力措施，促進民辦園教育質量的提升，以縮小這種發展差距。首先，政府應明確對普惠性民辦園經費投入的比例，為優質普惠性教育資源的供給提供充足的財政保障。[39]新增財政投入應優先考慮質量偏低的普惠性民辦園，尤其是農村普惠性民辦園。政府還應制定獎勵、表彰、稅收優惠等方面的政策，以形成質量導向的民辦園政策激勵機制。其次，教育管理部門應密切關注民辦園的保教質量現狀，通過對民辦園的兒童發展、師資質量、服務質量、課程實施等的評估，建立大型保教質量監測數據庫，搭建全國性的質量數據互通共享網絡平臺，實現對民辦園教育質量的大范圍持續性監測。最后，針對當前幼兒園教育質量評價過于重視硬件投入而忽視過程質量的現象，應建立民辦園過程質量評價與督導機制，不斷完善質量評價標準，加大過程要素在等級評估標準中的比重；[40]應采用機構自評和教育職能部門他評相結合的方式，增強評估的適宜性和解釋性；[41]應加強質量督導和動態監管，不定期進行診斷、評估、整改，并將質量評估結果與經費補貼掛鉤，激勵民辦園主動提升教育質量。

（二）加強教師培訓和教研活動管理，為幼兒發展提供有力支持

本研究發現教師培訓質量和教研活動質量與幼兒發展水平呈顯著正相關。為促進幼兒發展，幼兒園應加強教師培訓和教研活動管理，促進培訓與教研質量的提升。當前，我國幼兒園教師培訓還處于低水平、低促進的狀態，在培訓內容、培訓方式等方面存在一定問題，培訓質量不高，沒有從根本上促進教師教育教學行為的改進。[42]要改變這一現狀，幼兒園應嚴格落實國家“實行幼兒園教師5年一周期不少于360學時的全員培訓制度”的要求，保證教師培訓學時和經費達到國家規定的標準，并注重滿足不同層次教師專業發展的需要。另外，教師培訓還應當充分認識到幼兒園教師的專業素養對幼兒學習與發展的影響，更深入地關注幼兒在具體領域發展的特點，增進教師對特定領域幼兒學習過程和發展水平的理解，進而讓各領域交織形成幼兒的完整經驗。[43]

與此同時，幼兒園的教研活動應充分吸納并鼓勵多方人員參與，從園本、班本問題出發，形成一個共同參與、相互學習、自由民主、互惠共存的學習共同體，持續促進幼兒各領域的有效發展。[44]在教研活動中，面對幼兒的發展需求，教師應懷揣著強烈的使命感和危機感主動學習、主動研究，以幼兒的發展為自身價值實現的最終標志。[45]

（三）以課程實施為著力點，檢驗教師培訓和教研活動的成效

為了促進教師專業能力的提升，我國在政策文件中對幼兒園應如何組織教師培訓和教研活動提出了相應要求，幼兒園的投入力度也在不斷加大，但是仍然缺少檢驗教師培訓和教研活動成效的適宜辦法和有效途徑。以教師培訓為例，按照當前國際上應用廣泛的培訓評估工具——柯氏模型（Kirkpatrick Model）劃分的四個層級來看，我國幼兒園教師培訓效果評估主要集中在對教師學習層和反應層的評估，缺乏對培訓后教師行為層的評估。諾爾斯的成人教育學理論也認為，成人學習的目標指向是解決問題。[46]本研究結果證明，幼兒園課程實施質量在教師培訓、教研活動質量與幼兒發展水平之間具有中介作用，這說明幼兒園可以把課程實施作為著力點，用以檢驗教師培訓和教研活動的成效。

具體而言，幼兒園可以在教師模仿課和原創課的評估中檢驗教師培訓和教研活動的成效。已有研究指出，教師發生改變的實踐方式具有從模仿課到原創課的推進層級，設計與實施都由教師完成的原創課是檢驗教師是否發生正確性改變的關鍵指標。[47]由此，看教師設計和實施原創課的水平，最能檢驗教師培訓和教研活動的成效。與此同時，為發揮課程實施在檢驗教師培訓和教研活動效果中的作用，幼兒園還需要為教師提供財力、設備、情感等多方面支持，給予教師持續接受挑戰的動力與底氣，從而保證教師培訓和教研的效果最終能夠落實到教師專業素養與能力的提高上。

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Abstract： Teacher training and teaching research activities are the important approaches to promote teachers professional development that can improve the quality of education and the development of children. To prove such positive relationship and the mediating role of kindergarten curriculum implementation quality， 1，584 young children from 90 kindergartens in five provinces in China were taken as research objects. Its proved that the quality of teacher training and teaching research activities significantly affected childrens linguistic， socioemotional and mathematical development. Curriculum implementation quality played a fully significant mediating role in the relationship between the quality of teacher training and childrens development while having a partially significant mediating effect on the relationship between the quality of teaching research activities and childrens development. Its necessary to improve the quality of private kindergarten education to narrow childrens developmental gap between private and public kindergartens. Its imperative to strengthen teacher training and teaching research activities， and focus on curriculum implementation to test their effectiveness to increase support for childrens development.

Key words： quality of teacher training， quality of teaching research activities， kindergarten curriculum implementation quality

（責任編輯：趙南）