“起承轉(zhuǎn)合”式識字教學(xué)的深度探究

龔煜雯

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新版小學(xué)語文統(tǒng)編教材在一、二年級的識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排上也特別下功夫，除了每課的生字外，還有集中識字的識字單元，也有語文園地中的“識字加油站”，讓學(xué)生始終徜徉在漢字的海洋中，汲取語文的養(yǎng)料，不斷提升語文素養(yǎng)。其中小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級下冊的識字單元和每單元的“識字加油站”的特點(diǎn)尤為突出，借助科學(xué)有趣的教學(xué)手段和方法，不僅能提高識字效率，也能讓處于低學(xué)段的學(xué)生體會到識字的樂趣，從而喜歡漢字、愿意主動識字。

本文筆者將所要分享的識字教學(xué)的方式簡單概括成“起承轉(zhuǎn)合”四個字，其中的奧義是關(guān)注來源、關(guān)注聯(lián)系、關(guān)注知行合一、關(guān)注小學(xué)語文課程的綜合性。

一、“起”——深究字源

“起”即漢字的起源。漢字區(qū)別于世界上其他文字最大的魅力就在于它的人文特色。漢字，世界上唯一的表意漢字，承載著古人造字時的時代特點(diǎn)和人文氣息，是中華民族文化中典型的“活化石”。它不僅美在形體上，更美在它的風(fēng)骨、美在它的神韻上。

在小學(xué)語文階段的識字教學(xué)中融入生字的字理結(jié)構(gòu)講解，融入生字背后的故事，能夠給學(xué)生以最直觀的沖擊和記憶點(diǎn)。

例如，在識字單元《神州謠》一課中，在教學(xué)“州”字時，可以運(yùn)用字理圖片呈現(xiàn)，將“州”從甲骨文的形態(tài)開始至楷體的演變過程展示給學(xué)生。從甲骨文到小篆，三條蜿蜒的曲線就像是河流，中間出現(xiàn)了一小塊橢圓形的區(qū)域，“州”字表示的即是綿長河流中出現(xiàn)了一塊地或者一個小島。隸書、楷書則是進(jìn)一步簡化了“州”字的寫法，“丿”和“丨”是河水，“丶 ”是小島（陸地）。“神州”是我國的別稱，我們的中華文明正發(fā)源于當(dāng)時人類居住的長江流域和黃河流域，先秦時代“州”已經(jīng)變成了行政管理的單位，那可管理著兩千五百口人呢！因而整合下來，“州”字的意思就是河中（河邊）可居住人類的陸地。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能將“州”的字形和字義牢牢地記在腦海里，在書寫上也可以準(zhǔn)確地把握結(jié)構(gòu)，更體會到了“形”與“意”之間的親密關(guān)系，對于“神州”這個古老的別稱有了深層次的理解。

《“貝”的故事》更是通篇講述了“貝”字的起源，以及作為生字偏旁時所代表的意義，給了學(xué)生對漢字形象直觀的認(rèn)識。

魯迅先生曾說過，中國文字有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。我們的祖先留給我們的不僅是傳播知識的工具，還有精神上的享受。由此不得不佩服我們的老祖先，在日積月累的觀察中汲取靈感，再結(jié)合自己的感悟，將漢字形象靈動地創(chuàng)造出來，給今天的我們留下了一筆無價的寶藏。

二、“承”——深刻理解

“承”即聯(lián)系上下文，在具體情境中猜測識字。每一篇課文中，總有一些屬于“疑難雜癥”類的生字，需要學(xué)生去探究。因而教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會承上啟下，利用好課文本身清晰的脈絡(luò)、流暢的思路，幫助學(xué)生深入理解認(rèn)識生字。

（一）深入文章理解生字

“書讀百遍，其義自見。”朗讀在這個環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文，尤其低年級段是小學(xué)生識字的關(guān)鍵時期，要用朗讀來代替教師的灌輸型講解。以《神州謠》為例，三字經(jīng)式的歌謠，語言簡練，韻律感十足，詩歌內(nèi)容也淺顯易懂，只是這個“聳”字讓部分學(xué)生一下子摸不到頭腦。將其所在的小節(jié)“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”多讀上幾遍，就能發(fā)現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容介紹的是我國的名山大川，并且還強(qiáng)調(diào)了它們的特色。比如黃河的奔騰豪邁、長江的波濤洶涌、長城的萬里綿延，那么提到珠峰，最大的特色就是世界最高峰，那這個“聳”肯定就是用來形容珠峰高了。

（二）深入情境理解生字

《傳統(tǒng)節(jié)日》中“大街小巷”一詞，“街”我們在二年級上冊《霧在哪里》一課中已經(jīng)認(rèn)識了，那么“巷”可能對于生活在鋼筋水泥、現(xiàn)代小高層建筑世界里的小學(xué)生有點(diǎn)陌生，此時我們就要借助朗讀，聯(lián)系上下文的方式來猜測。這個成語中有一對反義詞“大——小”，由此猜測“大街”對“小巷”也該是一對反義詞，從“街”推出“巷”就是較窄的街道、小弄堂。這樣一來，“人如潮”的畫面是不是更容易想象了？人頭攢動在或?qū)掗熁颡M長的街巷里……

在統(tǒng)編教材二年級下冊中，《語文園地》的“識字加油站”板塊更是將“承”的特色發(fā)揮得淋漓盡致。除去第五單元和第八單元，生字都是在主題環(huán)境中呈現(xiàn)的，創(chuàng)設(shè)一個大情景，聚焦一個大任務(wù)，開展語文實(shí)踐活動，更能收獲到事半功倍的效果。例如介紹公園景點(diǎn)地名時，可以利用“小導(dǎo)游”的游戲形式，把文本情境架設(shè)在公園一日游的攻略上，請同學(xué)小組合作，根據(jù)各個景點(diǎn)和后勤的名稱，合理安排游玩路線。通過活動，學(xué)生在角色扮演中，既可明了每一處景點(diǎn)的特點(diǎn)和作用，也可擁有沉浸式的體驗(yàn)樂趣。

因而進(jìn)行識字教學(xué)時，我們一定要運(yùn)用好課文加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，強(qiáng)化情境意識，可以是故事本身的情境，也可以在圍繞字詞的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生有代入感，更容易理解和收獲。

三、“轉(zhuǎn)”——深度運(yùn)用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”陸游如是訓(xùn)示小兒子。作為小學(xué)語文教師，我們理應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用起來，識字教學(xué)不可止步于讓學(xué)生會讀、會認(rèn)、會寫、會意，更應(yīng)該會用，力求識用結(jié)合。第三個“轉(zhuǎn)”就意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本知識通過靈活的運(yùn)用，真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。

低段的學(xué)生通過認(rèn)真觀察尋找規(guī)律，可以完成簡單的仿寫，這不僅發(fā)展了他們的語言能力，打開了他們對于生字詞識記和運(yùn)用的通道，也鍛煉了其思維能力，真正體現(xiàn)出語文課程的實(shí)踐性。

由《“貝”的故事》中“貝”字做偏旁的字大多與錢財有關(guān)這個知識點(diǎn)切入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觀察《中國美食》一課的生字，不難得出結(jié)論：火字旁的字和“灬”的字大多與火有關(guān)，并且出現(xiàn)在我國的烹飪手法中。那么此時，如“土豆燉牛肉”“清蒸鱸魚”“筍干老鴨煲”等家喻戶曉的菜名從學(xué)生口中接連蹦出來，也就不足為奇了。

教師在開展識字教學(xué)的運(yùn)用教學(xué)時，一定要把握好練習(xí)難度的梯級呈現(xiàn)，從有“拐棍”到丟掉“拐棍”，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，只有控制好度，才能讓更多的學(xué)生深入淺出，游刃有余，從識字中獲取成就感。

四、“合”——深入融合

“合”，利用好一切有價值的資源，形成一股強(qiáng)大的合力，在識字教學(xué)中體現(xiàn)語文課程的綜合性，也借綜合性的“東風(fēng)”加深對生字詞的理解，充分發(fā)揮學(xué)生識字的主動性，提高識字效率，兩者相輔相成。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與內(nèi)容，要求在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，能夠認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位。而識字環(huán)節(jié)作為小學(xué)語文課程基礎(chǔ)中重要的一環(huán)，更應(yīng)該把握好語文教育的特點(diǎn)，綜合學(xué)習(xí)。

（一）與情感熏陶相結(jié)合

統(tǒng)編教材二年級下冊語文的識字單元，雖然內(nèi)容不多，但形式活潑，牢牢抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握了學(xué)生的心理特征，呈現(xiàn)出了濃濃的童趣味，處處都宣揚(yáng)著愛國主義精神，傳承著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，緊貼生活實(shí)際，寓教于樂。三字經(jīng)式《神州謠》，寥寥48個字，卻字字珠璣，向?qū)W生展示了祖國的名山大川。借由“奔、涌、長、聳”，令黃河、長江、長城、珠峰的形象躍然紙上，使學(xué)生感受到了我們?nèi)A夏的地大物博、山河壯美。《傳統(tǒng)節(jié)日》獨(dú)具匠心，將我國的傳統(tǒng)節(jié)日按時間順序巧妙排列，體現(xiàn)了傳統(tǒng)佳節(jié)的熱鬧、喜慶，讓學(xué)生在毫無壓力的情況下記住了日期，通過傳統(tǒng)習(xí)俗的介紹，傳達(dá)著我國優(yōu)秀文明的源遠(yuǎn)流長，守護(hù)傳統(tǒng)文化之魂熊熊燃燒。《中國美食》更是為大家?guī)砹艘粓鍪⒀纾粡垙執(zhí)厣朗车膱D片，令學(xué)生垂涎三尺。教師可以在授課時適當(dāng)?shù)夭迦胫谱饕曨l，將“烤”“爆”“煎”等字背后的烹飪手法悉數(shù)展現(xiàn)，給學(xué)生以最直觀的印象，感受中國所特有的飲食文化，使識字教學(xué)也充滿“煙火味”，讓學(xué)生感受到漢字就存在于我們生活的角落，勾起他們主動學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。

（二）與生活體驗(yàn)相結(jié)合

在識字教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。知識不僅源于生活，更要用于生活。例如《語文園地二》的“識字加油站”介紹職業(yè)類別，學(xué)生對于職業(yè)名稱本身不太能感同身受，此時教師可以把大家的家人、長輩們拉進(jìn)來，請學(xué)生聊聊身邊的人都是做什么的。由此可以得知：在比賽場上吹口哨的是裁判員;在動物園里喂養(yǎng)動物的是飼養(yǎng)員;在商店里買單收錢的是營業(yè)員……利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識和學(xué)習(xí)新知識，當(dāng)然是事半功倍的。

識字教學(xué)上所用“起承轉(zhuǎn)合”之招式，從漢字的源頭探尋，試著去承接上下文猜測理解，引導(dǎo)學(xué)生識用結(jié)合，從文字中去感受由傳統(tǒng)文化、愛國情懷、生活體驗(yàn)等帶來的獨(dú)特魅力。單刀直入也可，行云流水的組合式也可，總能將識字教學(xué)中的難題擊破。如此一來，我們的識字教學(xué)鮮活有趣多了，也能和學(xué)生一起真正品味到識字之樂。當(dāng)然，我只摸索到了識字教學(xué)的“冰山一角”，更多高效、科學(xué)又不失趣味性的教學(xué)方法，需要在每一次的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，在探索中積蓄！