“雙減”背景下，學生該如何閱讀？

艾娟 王琰

2021年，中小學推行課后服務，延長了學生的在校時間，這對教師而言，是機遇，也是挑戰。身處“大語文”時代，越來越多的教師和家長意識到了閱讀的重要性，可面對信息時代鋪天蓋地的碎片化閱讀內容，很多學生的閱讀是盲目進行的，要么態度敷衍，當作任務，沒有堅持的興趣和動力；要么方法不當，一知半解，不得要領；要么讀而不用，無法做到學以致用。那么，如何有效地組織學生進行真正的閱讀，教他們在讀書的同時認識自己，在書籍里得到教育，并愉悅地生活在書籍的世界里呢？筆者在深入學習貫徹榆林市教育局《關于深化課程改革 實施“課堂革命·榆林實踐”的指導意見（試行）》的基礎上，結合日常教學實踐，淺談一二。

分層制定目標 培養閱讀興趣

孔子曰：“欲得其中，必求其上；欲得其上，必求上上。”結合小學生的認知特點，教師在指導學生閱讀時，要分年級段制定閱讀目標。如低年級段學生要能閱讀簡單易懂的、注有拼音的兒童讀物，了解讀物的主要內容，并正確、清楚地用連貫的語句講述讀物的主要內容；中年級段學生要能夠積累好詞好句，仿寫具體生動的句子，在閱讀后主動思考，談體會，寫收獲；高年級段學生要能每天粗讀、細讀或品讀一兩篇不同難度的600字左右的文章，且每周寫三四篇質量高、分析全面且深刻的讀書筆記……

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。