基于多工程案例的數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式的改革研究

嚴(yán)曉龍　王秀友　馮瑩瑩　趙莎莎

摘 要：基于前沿軟件項(xiàng)目開發(fā)模式，細(xì)化工程化案例環(huán)節(jié)，采用多案例并行驅(qū)動(dòng)“線上+線下”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新。優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)形式，落實(shí)以學(xué)生為中心，重構(gòu)學(xué)生小組結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問題的效率；豐富教師和學(xué)生的多元評(píng)價(jià)角色，加強(qiáng)評(píng)價(jià)后的跟蹤反饋機(jī)制，縮小層次性差異；思政元素隱式融入課程案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能培養(yǎng)和育人育德高度統(tǒng)一。基于該模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫課程的有效整合和重構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；多案例驅(qū)動(dòng)；課程思政；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）04-0115-04

當(dāng)下數(shù)據(jù)庫技術(shù)更新速度迅猛，人工智能、辦公信息系統(tǒng)等領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展[1]。由于數(shù)據(jù)庫在數(shù)據(jù)管理領(lǐng)域中所發(fā)揮的重要作用，所以一直以來作為我國(guó)本科高校軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的核心課程。而如何確保計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的與時(shí)俱進(jìn)，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的高專業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)庫人才，是當(dāng)下本科教學(xué)的重要課題[2]。

此外，數(shù)據(jù)庫課程的專業(yè)技能集成度高，因此需要結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科的前沿發(fā)展，直擊傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)痛點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫教學(xué)新模式[3]。

1 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀和痛點(diǎn)

數(shù)據(jù)庫課程具有典型的跨學(xué)科特點(diǎn)，技能綜合應(yīng)用要求高，學(xué)習(xí)難度大[4]。而我國(guó)本科高校受限于學(xué)期課時(shí)短、授課內(nèi)容滯后等因素，導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程授課痛點(diǎn)明顯。

（1）實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)生綜合實(shí)踐能力較弱。數(shù)據(jù)庫課程的理論課時(shí)（54課時(shí)）明顯多于上機(jī)實(shí)踐課時(shí)（18課時(shí)），過分重視理論類知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力鍛煉。即使在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也通常以單兵作戰(zhàn)的形式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，結(jié)對(duì)式和團(tuán)隊(duì)式項(xiàng)目開發(fā)參與機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)意識(shí)不足。

（2）授課內(nèi)容滯后于當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，學(xué)生成果轉(zhuǎn)化率低。傳統(tǒng)授課內(nèi)容和前沿軟件開發(fā)割裂性高，課程案例設(shè)計(jì)較為陳舊，且各個(gè)案例之間相互獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)數(shù)據(jù)庫開發(fā)流程形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)思維缺乏連貫性，難以應(yīng)對(duì)實(shí)際大中型項(xiàng)目中遇到的各種問題，學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化率較低。

（3）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全，無法通過評(píng)價(jià)真正衡量學(xué)生專業(yè)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視參評(píng)全面性，通常以教師為主體來決定學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生無法真正投入評(píng)價(jià)角色，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在教師主觀性較強(qiáng)的問題。此外，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的反饋跟進(jìn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果主要作為學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的依據(jù)，缺少后續(xù)對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)和跟蹤，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間差異難以縮小。

（4）思政元素與實(shí)際生活結(jié)合度低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)認(rèn)同。傳統(tǒng)課程教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)講解，課程案例和思政元素的結(jié)合方式較為生硬，存在刻意拔高、脫離實(shí)際的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法切實(shí)提升專業(yè)認(rèn)同感，樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

2 基于多工程案例的混合教學(xué)模式構(gòu)建策略

結(jié)合當(dāng)前實(shí)際軟件公司項(xiàng)目開發(fā)流程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建多工程仿真項(xiàng)目案例混合式課程教學(xué)策略。針對(duì)目前教材案例較為陳舊割裂的缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)工程案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全局性理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)全貌，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用水平和高階創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，以工程化案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體為原則，并在基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外增設(shè)開放性問題，學(xué)生以5-7人的現(xiàn)代程序員組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的協(xié)同合作和解決問題的能力；在過程性評(píng)價(jià)上，采用教師為主、學(xué)生為輔的評(píng)價(jià)原則，從功能效果、項(xiàng)目完成度、開發(fā)用時(shí)等多方面對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定，細(xì)化形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；通過對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和模式等方面深化改革，充分體現(xiàn)立德樹人的教育本質(zhì)，加強(qiáng)課程中的思想政治教育，構(gòu)建“思政+專業(yè)”的課程教學(xué)案例。

2.1 多工程化案例并行提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力

由于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫教學(xué)上機(jī)課時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生存在知識(shí)轉(zhuǎn)化率低等問題[5，6]。本課程合理調(diào)整教學(xué)順序，基于當(dāng)前主流項(xiàng)目開發(fā)流程，設(shè)計(jì)多套工程化案例，將其貫穿整個(gè)學(xué)期的理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐和線上拓展學(xué)習(xí)。本學(xué)期授課案例如圖1所示。

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，緊跟數(shù)據(jù)庫發(fā)展趨勢(shì)并結(jié)合抗疫大環(huán)境，提出一套實(shí)用的醫(yī)院信息管理系統(tǒng)工程案例用于課程講解。從用戶調(diào)研和需求分析，到軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，直至最終的運(yùn)行驗(yàn)收，細(xì)化設(shè)計(jì)多層次任務(wù)節(jié)點(diǎn)使得學(xué)生可以從軟件開發(fā)角度，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)從無到有的構(gòu)建流程。

在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)前脫貧攻堅(jiān)大形式，提出一套貧困農(nóng)戶信息管理系統(tǒng)用于實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)操練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。其中，上機(jī)授課和自主實(shí)踐按照1：1分配，將教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的解析和框架梳理，與學(xué)生自主實(shí)踐有機(jī)融合。此外在自主實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，模擬用戶需求和實(shí)際項(xiàng)目需求，基于當(dāng)下軟件開發(fā)主流的現(xiàn)代程序員組，學(xué)生以5-7人組成現(xiàn)代程序員組，每組按照學(xué)生能力和意愿進(jìn)行職能分工，每組分級(jí)設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、組長(zhǎng)和程序員，模擬真實(shí)開發(fā)流程，激發(fā)學(xué)生協(xié)同合作意識(shí)，鼓勵(lì)成員分散決策，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在線上拓展環(huán)節(jié)，針對(duì)網(wǎng)購行業(yè)發(fā)展規(guī)模日益壯大的趨勢(shì)，設(shè)置物流數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目，供學(xué)生在課后進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)以自主思考和動(dòng)手能力。對(duì)不同層級(jí)模塊根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、工作量和技術(shù)難度等因素實(shí)行任務(wù)分組，保證大部分項(xiàng)目任務(wù)開發(fā)難度適中的同時(shí)，部分模塊任務(wù)具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.2 圍繞學(xué)生“線上+線下”分級(jí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)

針對(duì)數(shù)據(jù)庫邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課前、課中和課后進(jìn)行線上線下多方面教學(xué)手段的豐富，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。教學(xué)模式如圖2所示。

在課前，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通、MOOC等線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)預(yù)習(xí)和互動(dòng)討論；在課中，利用多媒體授課和超星學(xué)習(xí)通等線上軟件，實(shí)時(shí)收集學(xué)生提出的知識(shí)難點(diǎn)和問題，采用“分組討論+組間辯論+師生互動(dòng)”方式，突出課堂教學(xué)中問題發(fā)現(xiàn)的及時(shí)性，主張第一時(shí)間遇到問題，第一時(shí)間解決問題；在課后，將課堂講解的工程案例和重難點(diǎn)通過超星學(xué)習(xí)通上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在課中沒有消化的內(nèi)容通過課后的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行二次鞏固。

在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，將課程知識(shí)和項(xiàng)目案例實(shí)踐任務(wù)劃分為基礎(chǔ)篇、強(qiáng)化篇、綜合篇和系統(tǒng)優(yōu)化篇。學(xué)生可以結(jié)合自身知識(shí)掌握情況，在線上選擇不同難度的階段任務(wù)。其中系統(tǒng)優(yōu)化階段是面向大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)項(xiàng)目的系統(tǒng)級(jí)進(jìn)階拓展，該階段充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段性和挑戰(zhàn)性。通過自主選擇項(xiàng)目案例實(shí)踐，學(xué)生可以以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為中心，對(duì)多門相關(guān)開發(fā)技術(shù)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、ASP等）進(jìn)行串并聯(lián)，提升綜合開發(fā)水平。

2.3 合理豐富教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)角色，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系

本課程的過程性評(píng)價(jià)體系采用“現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)+線上互評(píng)+跟蹤反饋”相結(jié)合的方式，以教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生小組實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)構(gòu)成。

首先，學(xué)生的定位從“被動(dòng)參與”向“主動(dòng)投入”轉(zhuǎn)化。學(xué)生在所屬小組內(nèi)實(shí)行成員互評(píng)，從學(xué)生角度對(duì)成員的實(shí)操能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)掌握程度等多方面予以評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀；學(xué)生對(duì)自身以自評(píng)報(bào)告的形式完成自評(píng)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主反思。由于數(shù)據(jù)庫課程理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，保證綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的平衡性。

其次，教師的角色從“單一授課者”向“多角色”轉(zhuǎn)化。評(píng)價(jià)教師從傳統(tǒng)的單一主講教師評(píng)定，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾髦v教師為主、教學(xué)團(tuán)隊(duì)為輔”的多教師參評(píng)模式。作為“用戶代表”，教師對(duì)學(xué)生提交的線下和線上任務(wù)和作業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)品使用感受、問題反饋、回歸修改完成度等多方面評(píng)價(jià)；作為“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，對(duì)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中的諸多因素，比如開發(fā)用時(shí)、任務(wù)點(diǎn)覆蓋數(shù)、模塊質(zhì)量等進(jìn)行量化打分；作為“授課者”，對(duì)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)與量化，重視過程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

在評(píng)價(jià)權(quán)重上，過程性評(píng)價(jià)體系以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為輔。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)部分基于組內(nèi)學(xué)生溝通合作更多的情況，加大組內(nèi)同學(xué)互評(píng)分?jǐn)?shù)占比，組間互評(píng)次之；利用學(xué)生自評(píng)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生自主反思能力和個(gè)人方向規(guī)劃意識(shí)，自評(píng)部分占比最少。教師評(píng)價(jià)部分，“用戶”“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”和“授課者”作為三種觀察視角對(duì)學(xué)生多角度測(cè)評(píng)，其中由于“授課者”更多、更近的與學(xué)生交流互動(dòng)，主觀感受更加真實(shí)，其對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)量化分?jǐn)?shù)占比相對(duì)更多。過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

最后，加強(qiáng)評(píng)價(jià)后的跟蹤反饋機(jī)制。對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)結(jié)果予以量化分層，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果較差（第三梯隊(duì)）的學(xué)生，對(duì)其提交項(xiàng)目作品進(jìn)行針對(duì)性返工重改，深層挖掘根本原因，促進(jìn)其提升專業(yè)能力；對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果良好（第二梯隊(duì)）的學(xué)生，分析整體共性特點(diǎn)，升級(jí)高階能力；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異（第一梯隊(duì)）的學(xué)生，進(jìn)行采樣式隨機(jī)抽查，分析此類學(xué)生對(duì)課程高階認(rèn)知的水準(zhǔn)和高度，為后續(xù)進(jìn)階挑戰(zhàn)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生按照專業(yè)能力、素質(zhì)水平和個(gè)人意愿進(jìn)行專業(yè)方向規(guī)劃，并開展向?qū)W科競(jìng)賽和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行輻射，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。最后，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行迭代調(diào)整。

2.4 思政元素隱式融入課程案例，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，緊密結(jié)合當(dāng)下時(shí)代熱點(diǎn)，在教學(xué)過程中，將思政先進(jìn)事跡帶入教學(xué)，對(duì)課程案例予以重新設(shè)計(jì)，形成“思政+專業(yè)”的課程教學(xué)案例。使得課程思政具體化、形象化，以培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神、肩負(fù)時(shí)代使命的復(fù)合型數(shù)據(jù)庫人才。

例如，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)章節(jié)構(gòu)建了抗疫有“數(shù)”思政案例。課前，通過觀看國(guó)家防疫視頻，使學(xué)生深刻理解抗擊疫情的時(shí)代使命；課中，通過醫(yī)院數(shù)據(jù)庫實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范設(shè)計(jì)素養(yǎng)，增強(qiáng)課程感染力與實(shí)效性；課后，將項(xiàng)目部分模塊交付學(xué)生完成，激發(fā)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)精神和高階思維，并通過互動(dòng)討論“顧斐團(tuán)隊(duì)優(yōu)化新冠基因模型”的抗疫事例，塑造學(xué)生的工匠精神和服務(wù)社會(huì)的使命感，實(shí)現(xiàn)全景式思政教育。

“思政+專業(yè)”高度結(jié)合的教學(xué)案例重構(gòu)，避免了傳統(tǒng)課程思政說教式灌輸，充分體現(xiàn)立德樹人的教育本質(zhì)，做到教學(xué)工作的潤(rùn)物無聲。使得學(xué)生從根本上認(rèn)同專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，產(chǎn)生積極正向的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感，并樹立其積極向上的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，時(shí)刻保持對(duì)學(xué)科研究高度的責(zé)任感和使命感。

3 基于多工程案例的數(shù)據(jù)庫課程混合教學(xué)模式的教學(xué)效果

基于多工程化案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫混合教學(xué)模式已在2個(gè)學(xué)年中分別對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷完善和調(diào)整教學(xué)思路，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過學(xué)生線上課程評(píng)價(jià)以及線下課堂的具體表現(xiàn)，這種基于工程化案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生普遍反映基于案例、理論實(shí)踐并重、模塊化教學(xué)的方式，“有效培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)的宏觀意識(shí)”，貼合當(dāng)下的多套案例教學(xué)使得原本晦澀難懂的數(shù)據(jù)庫體系結(jié)構(gòu)變得“直觀、易于理解”。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代程序員組的分組開發(fā)模式，提升了學(xué)生的高階創(chuàng)新意識(shí)和溝通協(xié)作能力。

基于多工程化案例驅(qū)動(dòng)的線上線下混合教學(xué)模式拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對(duì)比往年采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生考試成績(jī)有較大幅度提高。以采用了該教學(xué)模式的軟件工程班（教改班）和傳統(tǒng)課堂面授方式的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)班（傳統(tǒng)班）為例：教改班的數(shù)據(jù)庫原理考試平均分和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐得分，均明顯高于傳統(tǒng)班，如圖3所示。

成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差作為反映數(shù)據(jù)集離散程度的重要衡量指標(biāo)，數(shù)值越小說明班級(jí)整體成績(jī)的穩(wěn)定性越好。通過兩組專業(yè)班級(jí)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比，教改班的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差均明顯小于傳統(tǒng)班，即整體知識(shí)掌握能力優(yōu)于后者，如圖4所示。

此外，學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通、長(zhǎng)江雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)庫課程資源、實(shí)驗(yàn)任務(wù)及項(xiàng)目代碼，構(gòu)建的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)作品（網(wǎng)購平臺(tái)、手機(jī)App等）質(zhì)量有明顯提升，對(duì)自主性設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目的熱情也顯著提高，項(xiàng)目開發(fā)的多樣性較之往年有所豐富。實(shí)踐證明，基于該模式的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，且對(duì)于該課程也形成了良性的可持續(xù)迭代。

4 結(jié)語

通過實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，基于多工程化案例驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫線上線下混合式教學(xué)獲得了良好的教學(xué)收益。該模式始終遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，采用線上線下混合教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心；構(gòu)建多角色評(píng)價(jià)反饋體系，教師、學(xué)生等多方參與評(píng)價(jià)，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)形式，真正做到評(píng)建結(jié)合；“思政+專業(yè)”的課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)與重構(gòu)，可以保證學(xué)生在知識(shí)與能力得到培育的同時(shí)，樹立正確價(jià)值觀和專業(yè)認(rèn)同感。通過學(xué)生線上課程評(píng)價(jià)以及線下課堂的具體表現(xiàn)，該教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)收益。由于“新工科”對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的全新要求，改革傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思政意識(shí)，將成為未來課程改革的大趨勢(shì)。

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收稿日期：2023-01-27

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