過度教育視角下的“考研熱”現象分析

王寶璽 湯佳雯

摘? ?要：我國高等教育已進入普及化階段，而最新的發展戰略下對高學歷層次人才需求旺盛。伴隨高校畢業生規模擴大等現象，就業問題凸顯，升學意向增強，考研熱度顯著提升?；谶^度教育的新視角，從勞動力市場分割理論與配置理論揭示“考研熱”現象的生成邏輯，并具體表現為分析農村生源、發達地區、往屆生、學科、名校和虛假“考研熱”。為警惕過度教育導致的不良后果，提出加大產業結構升級力度、縮小勞動力市場分割程度，提倡理性教育投資、減少個人過度教育損失，完善高校就業指導課程、促進合理規劃職業生涯等“冷”思考。

關鍵詞：過度教育；考研熱；就業；冷思考

中圖分類號：F124? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）08-0117-06

當前，我國高等教育發展已進入普及化階段，最新的發展戰略下對高學歷層次人才需求旺盛，也使得“考研熱”現象不斷升溫。隨著高校畢業生規模擴大，就業壓力不斷提高，促使“考研熱”現象愈演愈熱，過度教育程度加深，進一步加劇就業問題，二者相輔相成，陷入惡性循環。已有研究者從經濟學、社會學等宏觀視角探討考研動機、現象成因，并提出相應對策；也有少數研究者從以小見大的微觀視角解讀“考研熱”現象，并呼吁個體理性考研，比如理性選擇理論、文化資本理論等。過度教育是指教育發展的速度超過社會實際所需而導致的教育過剩，通常表現為失業現象加劇，社會大眾普遍追求高學歷[1]。過度教育作為西方“舶來品”，有著豐富的支撐理論，而勞動力市場分割理論和配置理論對解釋中國過度教育現象的擬合度更高。因此，本文試從過度教育視角出發，以勞動力市場分割理論和配置理論構建“考研熱”現象的分析框架，深度剖析“考研熱”現象的生成邏輯與表征，提出紓解“考研熱”現象的“冷”思考。

一、過度教育視角下“考研熱”現象的意蘊

（一）過度教育的理論內涵

過度教育由理查德·弗里曼（Richard Freeman）于1976年在《過度教育的美國人》（The Overeducated American）一書中首次提出，指教育發展的速度超過了社會發展所需而造成教育的過量。即對勞動者而言，其知識和技能超出了工作所需；對社會而言，其對所受教育勞動者的吸納能力不足而導致的失業現象[2]。關于過度教育的表征，國內外一眾專家學者給出了不同見解，其中經濟學家拉姆伯格（Russell W. Rumberger，1981）的觀點較為權威。他認為，判斷過度教育是否發生需要滿足三個條件：在同等學歷前提下，勞動者的經濟水平出現下降；在職業成就上未能達到最初受教育時的期望；勞動者學歷或自身技術水平超過工作所需[3]。我國在21世紀初已開始出現過度教育現象，且隨著時間推移，過度教育程度正不斷加深[4]。國內外已有文獻中通常以人力資本理論、工作競爭理論、篩選理論等解釋過度教育現象。但經多位學者研究驗證，證實了勞動力市場分割理論與配置理論對解釋中國過度教育現象更具適切性[5-7]。

1.勞動力市場分割理論

勞動力市場分割理論由米歇爾·皮奧里（Michael· Pirore，1970）提出，指勞動力市場被分割為主次兩個勞動力市場，主要勞動力市場的工作特征具體為薪資水平高、福利待遇佳、工作環境優、晉升空間大、勞動保障機制完善等，而次要勞動力市場各方面與之相比并無明顯優勢。顯然，二者具有階層性，而勞動力市場層級決定了勞動者就業難易程度與質量高低。此外，兩大勞動力市場互不流通，受教育程度是個體能夠進入何種勞動力市場的關鍵因素。勞動力市場分割理論起初用于解釋歐美國家的勞動力市場問題，后有國內學者通過多種驗證方式得出了中國勞動力市場分割必然存在且具備中國式特征的科學結論。一是主次要勞動力市場的工作特征差異顯著，主要表現在薪資待遇、晉升空間等方面；二是地區間勞動力市場分割程度不同，地區發展程度越高，分割程度越小[7]。

2.配置理論

配置理論主要是指工作配置不只是一個隨機的過程，而且是個體在一定范圍內尋找最優工作崗位，力求收益最大化[6]。由此，求職者在擇業中易忽視自身知識技能與崗位適配性程度。一旦發生過度教育，個人發展遇到瓶頸，生產率到達“天花板”，就將產生并持續存在收入懲罰；企業若無法在聘用期間發揮職員所長，注重過程性培養職員提升技能，將會影響整體產業生產率的提升。我國學者通常用該理論解釋教育錯配，主要表現為橫縱兩方面，其中，個人所受教育年限與工作所需的教育年限之間的不匹配稱為縱向錯配，個人所學專業與從事職業之間的不同稱為橫向錯配[8]。因此，配置理論解釋了我國知識勞動力在總量和結構上的供需失衡現狀，教育資源利用率不高，表明我國過度教育是長期且局部存在的。

（二）“考研熱”現象的意蘊

近幾年“考研熱”現象愈演愈熱，部分研究者認為是可喜的，彰顯了我國“知識經濟”的蒸蒸日上，而另一部分研究者則提出須警惕“考研熱”后加劇的過度教育現象。當前，勞動力市場分割現象在中國必然存在且呈現獨有特征，主次要勞動力市場的工作特征以及地區間的整體勞動力市場發展水平差異較大。勞動者想以學歷優勢進入主要勞動力市場，或在整體勞動力市場更繁榮的的經濟發達地區扎根落地，因此呈現出城鄉間、地區間報考熱度不一的“考研熱”現象表征。根據資源配置理論解釋，考生個體忽視自身知識、技能與職業匹配度，跨考占比逐年攀升，加劇教育錯配，具體表現出往屆生占比提升、熱門學科內卷嚴重。由此可見，就業觀固化且落后，招致就業選擇單一化、標準僵化、同化等一系列觀念錯誤，加速了“考研熱”現象發展。就業觀主要受內部家庭教育與外部所處社會環境影響，因家庭教育因素涉及倫理且不可控，本文不予深入研究。而外部影響因素中的社會環境與勞動力市場結構有部分重疊，故有必要對其進行維度細化。因考生中近半數仍為在校大學生，高校是塑造與培養大學生正確就業觀與提升職業規劃能力的重要場所，而近年來高校濃郁的“考研”氛圍以及相關就業指導課程不完善等都引發了“考研熱”現象蔓延，具體表現為名?！盁帷迸c虛假“熱”。

綜上，本文將以勞動力市場為宏觀因素，高校為中觀因素，個人為微觀因素，結合過度教育的勞動力市場分割理論與配置理論，對“考研熱”現象生成的邏輯展開分析。

二、“考研熱”現象的生成邏輯

（一）市場層面：勞動力市場結構不良誘發“考研熱”現象產生

已有研究都證實了我國勞動力市場分割程度與地區經濟發展息息相關。一是表現在地區內的主、次要勞動力市場中工作特征差異較顯著，特別體現在城鄉發展不平衡上，以致農村地區經濟發展受限，學歷成為突破“舒適圈”的唯一方式，因此形成了農村生源“熱”。二是表現為地區間的勞動力市場分割程度存在差異，地區經濟發展狀況與勞動力市場分割程度成反比，發達地區“考研熱”表征突出?？傮w，我國勞動力市場結構呈現結構不良態勢，誘發了“考研熱”現象的產生。

1.農村生源“熱”

我國農村經濟發展相對緩慢，農村人口結構逐漸空心化，總體勞動力素質和技術不高。雖然鄉鎮企業整體規模正逐年發展壯大，吸納能力增強，但是部分企業技術層次跟不上，產業結構長期僵化，導致同質化現象愈發凸顯，企業發展受到限制。勞動者即使發揮了最大個人生產率，晉升空間卻仍然有限。此外，較城市而言，農村勞動者缺乏豐富的人脈資源，就業信息獲取渠道單一，家庭經濟支持力度較小，農村考生比城市考生更加迫切希望通過公平的讀書、升學獲取更高發展平臺，實現自我價值[9]。有研究者對2016—2018年考取某校的研究生生源地調查發現，農村學生數量正在逐年遞增，而城市學生數量呈下降趨勢[10]。由此進行推測，即使我國城鄉差距無法縮小，主次要勞動力市場中的工作特征差異將持續擴大，考研的農村生源占比也過半。

2.發達地區“熱”

我國地區間發展不平衡且存在明顯差異，特別是東、中、西部差異較大[11]。近40年來，我國整體及各省市的人均GDP都呈增長趨勢，而東部地區的人均GDP遠超中、西部[12]。一方面，經濟發達地區高水平人才供過于求，綜合素質與能力普遍較高，勞動者的受教育程度便成為了篩選的重要標準。因此，地區發達程度越高，文憑作用越突出。另一方面，經濟發達地區勞動力市場整體水平較高，位于一、二線城市的高校研究生可以獲得更豐富的教育資源和更大的工作發展平臺。已有研究也證實了學校的地理位置和地區經濟發展程度都是影響考生擇校的主要因素，甚至超過了自身實力、學校條件、資助政策等因素的權重[13-15]。通過數據收集與整理發現，2022年全國研究生報考人數皆突破20萬的五大省市多分布于我國東部地區（如表1所示），且該地區近三年的報考人數呈穩定上升的趨勢。這為當前“考研熱”現象表征之一——各地區報考熱度不一做了強有力的解釋。

（二）個人層面：就業觀的落后與扭曲促使“考研熱”現象發展

根據官方提供的2022年招考的調查報告顯示，就業壓力是考研主要動機之一。其中有40%的報考者對就業缺乏自信，為未來能否找到理想的工作而擔憂。從而造成部分人過度關注學歷帶來的求職與晉升的“綠道”，引發往屆生“考研熱”；部分人扭曲了就業觀，忽視自身理想與專業技能，引發學科熱度極高?？傊?，個人就業觀的落后與扭曲促使了“考研熱”現象發展。

1.往屆生“熱”

在競爭激烈的就業環境中，學歷成為了求職中最重要、最直接的個人標識，在同等條件下，雇傭單位更傾向于選擇學歷層次更高的求職者。不可否認，我國勞動者中的碩士研究生占比和整體勞動力素質都在穩步上升，而崗位所需技能的提升卻未得到廣泛重視。人們只是為獲得更好的資源而把精力耗費在包裝自身外表上，使就業觀發生扭曲。往屆生將提高“文憑”作為就業、升職的唯一砝碼，冒著承擔可能會受到收入懲罰的風險，肩負時間、經濟與心理壓力，不惜“三戰”、“四戰”。2017年，非全日制考生開始參與全國統一招生考試。同年，往屆生報考人數占比為43.8%。隨后兩年，往屆生占比持續上漲，分別是45%、48.23%。2020年教育部又下達了新的擴招政策，此時往屆生占比高達49.1%。盡管2021年未報道往屆生占比具體數據，但據各高校發布的考研生源信息與后疫情下社會就業難的現狀推測，2022年我國往屆生考研占比已超過50%。

2.學科“熱”

在我國數千年傳統文化潛移默化影響下，人們習慣于互幫互助，并且把公共服務和社會整體利益當做自己的職責和義務[16]。因此，人們更傾向于選擇如公務員、教師、醫生等公共部門職業，此類職業兼具福利待遇優、晉升空間大、穩定性強、保障制度完善等優點。但部分人忽視自身興趣與特長，放棄所學專業與初心，為“理想”職業而選擇跨考，產生了部分學科“熱”現象。以教育學為例，由于該學科報考的專業限制較少、就業范圍較廣，畢業生大多可成為教育工作者，進入公共單位所以每年教育學的跨考生占50%以上，有些學校和專業甚至達到了70%—80%。此外，其報考人數也在大幅增長，如2019年報考江蘇大學教師教育學院人數共735人；而2021年的報考人數漲至1 188人，三年內增長61.63%。報考人數的增長導致學科復試線也水漲船高，在近5年（2018—2022年）所有學科復試國家線中，唯獨教育學保持著持續且顯著的上漲勢頭，復試國家線從320分漲至351分，平均年增長8.2分，可見其學科的報考熱度之高。

（三）高校層面：引導不足與考研氛圍濃厚加劇“考研熱”現象蔓延

往屆生雖逐漸成為了考研“主力軍”，但在校生考研人數仍然可觀。2021屆本科畢業生約有582萬人，同期報考研究生考試人數為377萬，按往屆生占比50%計算，約有三分之一的大四應屆生參加考研。這與高校引導不足和考研氛圍烘托密不可分。一部分大學生在升學與就業的選擇中陷入兩難，以至于中途棄考不占少數，形成虛假“考研熱”；另一部分大學生缺乏清晰認知與定位，好高騖遠，一味追求名校文憑，形成名校“熱”。

1.虛假“熱”

大學生升學情況不僅是檢驗高校教學效果的重要方面，也是思想教育、管理水平與效果的重要體現，更是本科生的就業出口[17]。高校一方面為加快提升教育質量，提高升學率；另一方面為促進學生發展，在校內營造濃厚的考研氛圍。已有數據顯示，全國平均每年考研棄考率保持在10%—15%，2022年廣東省棄考率更是將近20%。由此，雖然歷年考研人數看似不斷上升，但是實際被摻雜了些許“水分”。原因之一是有部分缺乏自我認知判斷與職業規劃能力的在校大學生盲目考研，由于他們沒有對未來個人發展的清晰定位，所以中途棄的考不占少數。大學生職業發展與就業指導課程是高校實施職業教育的主要平臺，承擔著培養大學生樹立正確擇業觀、就業觀和提升未來職業生涯規劃能力等重要職能。通過已有實證模型分析發現，大學生職業規劃教育能有效增強畢業生的就業穩定性以及顯著降低離職行為[18]。而我國大學生職業發展與就業指導課程質量良莠不齊，甚至“形同虛設”。主要體現在課程體系缺乏一貫性與科學性，各年級課程安排針對性不強；課程內容多局限于以知識傳授為目的的理論教學，實踐教學占比較低。加之相關課程師資不足，內容的專業性與思想性更是無法保證；課堂形式單一，無法有效整合校內外資源，等等。

2.名?！盁帷?/p>

近幾年，高校在鼓勵在校生考研上做了不少努力，如允許考研機構廣告或培訓班進校園，定期開設考研動員、輔導講座，延長圖書館開放時間，院校招生宣講，或為備考生發放慰問營養品等，“考研熱”的第一陣風先在各大高校刮起。多項研究表明，學校的積極引導與學習氛圍是在校生選擇考研的重要原因，且在考生擇校因素中，院校宣傳的影響權重皆超過了大學生職業生涯規劃。這意味著各招生院校的宣傳成為考生擇校的重要依據[19]。盡管考生也會綜合考量學科實力、地理環境、教學設施等學校因素，以及聽取家長、老師與同學的建議，而大部分考生因認為用人單位在同等學歷的面試者中更看重畢業院校的知名度，所以仍將學校層次視作考生擇校的優先考慮因素[20]，加上部分高校缺乏學生樹立適宜奮斗目標的引導，學生缺乏對自己的清晰認知與定位，最終使考研動機走向功利主義，更催生了名?！盁帷?。

三、紓解“考研熱”現象的“冷”處理

（一）加大產業結構升級力度，縮小勞動力市場分割程度

我國高等教育快速發展，研究生招生規模逐年上升，輸送了更多高水平人才流向勞動力市場，崗位的平均受教育程度得到了提高。產業只有加快結構優化進程，才能適應不斷提升的勞動力素質，避免過度教育帶來的負效益。因此，政府、企業與相關部門都應采用相應措施，重點扶持經濟落后地區的產業發展，縮小勞動力市場分割程度。由此提出以下三項建議。

1.地方政府應結合本地優勢提升市場競爭優勢

各地方政府應結合自身優勢，繪制合理的產業布局藍圖，積極探索資源和市場競爭優勢，對地區產業有長期性、可發展的規劃，并具體精確定位到各地區的經濟發展，逐步改變地區之間產業結構升級同質化局面，穩步提升地區經濟。同時，要重點扶持農村中小企業，開設“綠色”通道。除了適當給予經費、技術等支持，也應關注中小企業的過程性發展需求，及時做好定期視察與指導。此外，要打造好城市“名片”，擴大人才引進力度，完善高水平人才管理方案，助推產業發展、升級。

2.地方企業應結合自身發展實現資源優化配置

地方企業應當認真研讀政府下發的相關政策，了解供給結構和需求結構。結合自身發展，明確企業發展總方向、總目標，制訂結構優化升級計劃，實現資源優化配置，推進產業結構的良性、可持續性發展，以匹配不斷提升的勞動力素質。同時，重視營造開放、交流、和諧的企業文化，在增強企業各部門凝聚力的同時，提高企業知名度和業內認可度。

3.企業人事部門應制定公平的人事制度

企業人事部門要樹立正確人才觀，不以學歷為第一門檻，將綜合能力列為考察第一標準，并制定公開、公平的人事調動與制度。此外，部門需從內部營造終身學習理念，定期組織職員培訓；從外部激勵職員提升專業技能，公開與完善考核獎勵辦法。

（二）理性進行教育投資，減少個人過度教育的損失

我國高等教育呈現正收益率，對高等教育的投入為受教育個體帶來未來收益[21]。然而，盲目考研增加的這部分高等教育支出能否給個人帶去更高的未來收益？已有研究顯示，主要勞動力市場受教育年限的增加對提高收入的作用要大于次要勞動力市場[7]，意味著身處次要勞動力市場的工作者選擇考研或許無法達到個人預期。由此提出三點建議。

1.評估自身是否具備讀研能力

我國研究生教育是精英教育，旨在培養具有創新性、能從事科學研究的高水平人才。只有真正熱愛并能夠專注于學術研究的人，才能適應研究生學習生涯并順利完成學業。但若因懼怕就業壓力而選擇升學，則必須要做好前幾年凈收益較低的準備，因為教育具不僅有滯后性，短時間內無法獲得顯著的經濟效益，而且個體須承擔受到過度教育后的收入懲罰風險。

2.提升個人整體綜合素質

隨著時代的發展、就業市場的千變萬化，社會需要的已不僅僅是一紙高學歷證書，我們必須不斷提高專業知識與技能，訓練洞察、思考問題的敏捷思維能力，提高學習能力，整體提升綜合素質，以適應日益殘酷的社會市場與日新月異的社會發展，避免陷入“內卷”環境的就業恐慌。

3.關注相關就業信息動態與政策

國家相關政策對勞動力市場結構變化的影響力非常顯著。比如，2020年初新冠肺炎疫情的爆發，我國對醫療、人工智能等人才需求量急劇上漲，各級政府和有關部門在就業機會、招生規模等方面都對這些專業有明顯傾斜。2022年2月22日，教育部公布的新增本科專業中有近一半專業屬于工學，可見未來我國對技術型人才需求較大。因此，個人需要積極關注就業市場信息動態與相關政策，把握當前社會及經濟發展對人才的需求趨勢，結合自身情況，理性選擇。

（三）完善高校就業指導課程，促進合理規劃職業生涯

我國高等教育進入普及化階段的速度超過了世界平均水平，如今我國高校畢業生就業工作已完成了從畢業分配到就業指導服務角色的徹底轉變[22]。各地高校一邊開設相關的就業指導課程，積極邀請用人單位進校宣講，建立專門服務平臺或團體為畢業生提供就業指導，一邊鼓勵更多在校生大學選擇升學。結合目前高校內“考研熱”氛圍和高校就業指導類課程現狀，高校就業指導課程設計須從以下三點出發。

1.扎實立德樹人之根本

“考研熱”在很大程度上反映了當前教育體制下人才觀的扭曲[23]。2020年6月教育部專門印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要毫不動搖地把人才培養置于高校工作的中心地位，“課程思政”思想應融入每一門大學課程。高校就業指導課程也不例外，應通過多種渠道促使學生在心中厚植家國情懷、強化責任擔當、弘揚勞動精神。譬如，創新課程內容，或是引用成功擇業或創業案例，深挖成功背后的熱血故事，體會青年一代的責任與擔當；或是解讀最新的就業政策，讓學生明確各個職業所需條件，結合自身興趣與理想，盡早確定目標并為之努力；亦或改變單一課程形式，鼓勵采用組間或組內合作、社會實踐調查、實習等多種方法。

2.加強就業指導的專業教師隊伍建設

高校在負責就業指導工作的教師選聘標準不一，多數由學校就業部門的工作人員或者各院輔導員兼任，或因學術科研、人事變動等無法保證課程的一貫性。此外，專門課程教師數量不足，專業知識與教學經驗缺乏，課程設置科學性、內容專業性等問題尚待解決。因此，首先，應制定嚴謹的選聘制度，提高入職門檻；其次，應重視專職教師在職培訓，貫徹“終身學習”的理念，在傳授學生所需知識與技能的同時，給予更多非理論的實踐性指導；最后，要完善科學、全面的評教制度，給予教師與相關部門客觀反饋，順利開展改進工作。

3.關注大學生心理動態發展

青年學生是我國高知識水平勞動者的主要成分，該群體的健康就業是我國經濟穩步提升的重要因素之一。而因一些落后觀念的長期存在、職業結構固化等因素，一部分大學生仍持有不正確的就業觀或擇業觀，且在短時間難以改變。此外，就業市場競爭壓力快速上升，加上考研難度加大，上岸率降低，易引發大學生心理健康問題。因此，應在課堂內外關注大學生心理動態發展，滲透心理健康疏導內容，定期對大學生不良就業心態進行排查，跟進部分學生的就業或考研進度，并及時給予心理與技能指導。

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