財經類本科生創新能力提升研究

姜愛華　王文靜　王怡璞　劉紅瑞

摘 要：如何更好發揮課堂教學對學生創新能力的引導作用，是一個值得研究的話題。通過分析課堂論文演示環節中存在的問題，總結了一些破解這些難題、提升學生創新能力的有效方法，并提出下一步需要深入思考的問題。

關鍵詞：論文演示；創新能力；可持續性

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”“科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”。而增強人才的創新能力，是實現中國式現代化的重中之重。《中國教育現代化2035》中提出，要發展中國特色世界先進水平的優質教育，根據科技發展等需求對人才能力的要求開發設置課程，強化實踐動手能力、合作能力、創新能力培養的大學課堂是學生創新能力培養的重要陣地。但目前大學課堂激發學生創新能力仍存在不足之處：教師不愿投入精力研究教學，教學方法缺乏創新；課堂仍以教師為中心，以教授知識為中心，學生習慣于在課堂上被動地接受知識，而非主動地、辯證地思考等。近年來，在北京市精品課程“政府采購管理”課程教學過程中，課程組針對“課堂論文演示”環節（Presentation）普遍存在的六大問題，不斷推進以促進學生學術創新能力提升為核心的教學改革，構建了基于課堂論文演示環節“全過程”的財經類本科生學術訓練體系，取得了一定的成效。

通過課堂論文演示環節引導本科生創新能力面臨的困境

當前，在財經類院校中，很多教師通過引入課堂論文演示環節來實現對學生創新能力的引導，即由若干學生組成的小組在完成課程論文的基礎上，對小組的研究成果進行課堂展示，這一環節的引入在一定程度上能夠引導大學生的創新興趣。但經多期實踐發現主要存在以下問題：

1.論文選題“無從下手”。小組論文選題時，普遍存在“被動讓老師幫助選題”“選題過時”“選題過大”等現象。主觀原因上，學生沒有主動搜尋、關注學科領域熱點話題的意識；客觀原因上，由于論文寫作環節一般從“期中”開始，學生并沒有了解全部課程內容，存在論文選題“無從下手”現象。

2.論文寫作“無章法”。學生前期學術訓練較少，對于如何寫好財經類論文，特別是對寫作的基本架構、語言運用、格式規范等還沒有很好掌握，寫作出現“跑題”、重點不突出等現象，需要教師一次又一次地修改、糾偏。

3.部分組員“搭便車”。由于課程演示成績是針對小組給出的，會出現有的學生沒有實質性參與寫作、研究的情況，存在“搭便車”現象，這既不能實現課程演示環節調動學生團隊精神的初衷，又不利于公平原則的實現。

4.評價機制“單一化”。課程組曾采取教師自己給小組課程演示打分的形式，但如此一來，學生的重視程度不夠，且有些學生會認為教師“一家之言”。因此，后來改為由其他小組學生“同伴互評”，試行一個學期后，發現有了新問題，容易出現“共謀”行為，即存在大多數學生會給全體小組均打高分的現象，無法體現區分度。

5.他組同學“事不關己”。演示過程中，在剛開始實行的幾個學期，出現了較為尷尬的場景：除了本小組的學生以及其他幾個比較好學的學生始終認真關注演示外，其他學生大部分在準備自己小組接下來的展示或者做其他事情，涌現出很多“低頭族”。如果他組學生關注不夠，就會影響演示小組激情以及演示環節“同伴互學”效果。

6.學術激情“戛然而止”。由于論文寫作和演示環節的分數在演示完畢后當場給出，學生并沒有對教師提出的修改建議進行持續跟蹤，沒有充分吸收教師提出的意見，沒有把創新思維延續下去，沒有動力對論文進行深入研究，學術研究隨著演示環節的終結“戛然而止”。

創新能力導向的課堂論文演示環節改革實踐及成效

圍繞這些主要問題，課程組進行了六項教改探索，嘗試構建基于課堂論文演示環節“全過程”的財經類本科生學術訓練體系。此項教學改革取得了一定成效，課程組教學受到學生普遍歡迎，學生評教成績位居全院甚至全校前列，2名教師獲得北京市教學名師和北京市青年教學名師稱號，2名教師獲得北京市青年教師基本功大賽一等獎。

1.設計“每周政采播報”環節，破解“選題難”問題。設計在每次課的第二節課的前10分鐘，每周由兩位學生播報過去一周政府采購領域發生的大事，可以是新聞列舉，也可以就某一現象發表觀點，學生講完后，教師點評5分鐘～10分鐘。通過這一環節，讓學生時刻追蹤所學課程的時事熱點，不僅鍛煉了表達能力，而且也為后期論文寫作提供了豐富的素材。通過這一環節，還產生了一些“副產品”，經教師點評提示后，學生就某個話題進行持續研究，寫成小文，經教師修改后投給報紙、雜志、論文大賽等，截至目前已經發表了30余篇時評、短文，本意為解決選題難的政采播報環節，成為提升大家學術創新能力的一個平臺。

2.明晰論文寫作和演示規則，促進學術規范養成。課程組摸索出一個相對標準化的適應大班、小班的論文演示規則，在開學第一課就發給學生。在論文寫作前，為學生“加餐”，以一篇范文為例，詳解如何開展文獻綜述研究，如何設計論文寫作框架和寫作思路以及如何規范文獻引用等，引導學生知道“規范的學術研究什么樣”。在論文寫作過程中對學生持續跟蹤指導，一般每個班級會有5個～10個小組不等，平均每個小組至少給予5次指導，需要教師付出很多課外的時間，有的小組與教師持續交流了44封郵件，養成了良好的學術研究規范或習慣。

3.引入“隨機挑選演講者”激勵機制，調動團隊創新合力。針對學生存在的“搭便車”現象，課程組曾采用隨機挑選演講者的辦法，但觀察發現，這樣的隨機挑選機制，對小組中學生個體差異較大的情況不太適用，如有的小組中的一些學生確實不善于表達或者基礎較差，如果抽到這些學生，小組其他學生都會比較失落。近年來，課程組采用了“隨機挑選演講者”激勵機制，即給予小組學生選擇的自由，可以選擇由小組自己推選的演講者，也可以選擇由教師隨機挑選的演講者，對于后一種情況，給予演示環節5分的額外獎勵。這樣一來，對于團隊成員個體差異較大的小組，其愿意選擇第一種模式，而對于個體差異不大的小組，則更愿意選擇后一種模式。事實證明，基本上大多數小組都會選擇“隨機挑選演講者”模式，學生們都深度參與了自己小組的論文寫作，有著充分的信心能夠演講好，有信心能夠拿到“獎勵分數”。

4.搭建“第三方”評價機制，加強論文質量的過程管理。針對評價機制單一現象，搭建“第三方”評價機制，“第三方”可以是專攻政府采購方向的碩士、博士研究生，也可以是教授該課程的其他教師，有時也邀請校外行業專家參與，評價小組通常由三人組成，負責打分并給出點評。事實證明：引入“第三方”評價約束機制，既能夠引起學生對該教學環節的重視，更好地促進小組團隊深度合作意識的提升，并且能夠兼收并蓄，從更廣泛的視野客觀評價不同小組的學術水平。

5.引入隨機抽查點評和提問環節，激發全班學生思維碰撞。針對“他組”學生低頭準備演示的問題，設計了隨機抽查點評環節，由評委隨機抽取他組學生進行現場點評（最多不超過兩分鐘），個人點評成績設定為0分到2分，即“如果點評不好或者沒有點評，得0分”“如果點評精彩，最多可加2分”。事實證明：引入這一環節之后，學生們普遍“抬起了頭”，主動跟上演示小組的研究思路，甚至能提出一些富有建設性的意見，抽查點評和提問成為激發學生們思維碰撞的環節。近期，又增加了現場提問環節，更大地調動了學生的積極性。但為了控制整個環節的時間，每組演示最多給一個提問機會。

6.做足“后演示環節”引導，增強研究“可持續性”。第一，論文的分數以修改后的論文認定。在演示環節，評委和學生都提出了非常有建設性的建議，為進一步調動學生持續研究的積極性，課程組采取了一種將持續研究與小組成績掛鉤的方式，即在演示課結束后，學生可以根據評委提出的意見對論文做出進一步的修改，論文的評定成績以學期末前（通常為第17周）提交的最終論文為準。對于其中水平較高的論文，任課教師還會向專業刊物推薦發表。第二，搭建“后課程”學術創新平臺。在專業課程結束后，鼓勵學生對所研究的話題進行跟蹤研究，有的學生以此為題參加國家大學生創新項目申報或者“挑戰杯”論文大賽項目，還有的學生圍繞這一方向進行畢業論文選題及寫作。課程組還根據情況成立科研興趣小組，邀請學生參加其承擔的政府采購方面的課題研究，帶領學生假期調研、參加學術研討會等。這些學術鍛煉機會有效促進了學生學術創新能力提升，有近二十位學生因此保研到國內外名校。

進一步思考的問題和建議

1.如何實現第二課堂與第一課堂形成創新能力培養合力的問題。為更好地增強學生的實踐創新能力，反哺學術創新能力，形成高質量的學術論文，2019年，課程組教師曾帶學生到北京市政府采購中心進行了實踐活動。學生普遍反映：活動增強了他們的理論聯系實際的能力。因此，未來要積極創造更多機會帶領學生實踐，增強學生對現實問題的感性認識。

2.如何銜接植入現實熱點問題與課堂教學進度和教學內容的關系。由于增加了“每周政采播報”環節以及教師的播報點評環節，相當于一個學期大約減少了2小時～3小時的授課時間。雖然教師的播報環節會把后面的知識點前移，結合實踐讓學生理解更深刻，但這在一定程度上打亂了原有的授課進度和教學體系。未來，可能需要學生“每周政采播報”要盡量與授課進度和內容契合，“偶然”事件背后的“必然規律”的學科知識關聯需要更加有針對性。

新問題的涌現，也是教學改革在未來不斷前行的動力。教學改革的實踐讓我們深刻地體會到“教學相長”。持續的教學改革，沒有成為科研的羈絆，反倒促使我們在政府采購研究領域始終保持了較好的研究狀態，因為自己必須對本領域的研究前沿和時事熱點實時關注、深入思考，才能更好地點評學生的論文或者解讀展示內容，才能把最前沿的內容帶給學生，激發學生的研究興趣。同時，在培養學生學術創新能力的過程中，授課教師也經常發現一些好的研究切入點，找尋到更多的研究主題。

本文系中央財經大學2021年度教學方法研究項目（持續研究）“新文科背景下財稅拔尖創新人才培養教學方法研究”階段性研究成果

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[責任編輯：翟 迪]