大觀(guān)念單元整體教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)和解決途徑

楊吉

摘要：新課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)，高中英語(yǔ)教師對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)理論的落地模式有了新的探究，其中大觀(guān)念單元整體教學(xué)成為眼下的熱議模式。但是在實(shí)施的過(guò)程中教師們遇到了很多問(wèn)題，比如如何處理單元大觀(guān)念和小觀(guān)念之間的聯(lián)系，多模態(tài)教材資源用多少、怎么用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，怎么評(píng)判學(xué)生是否具有結(jié)構(gòu)化、開(kāi)放的思想內(nèi)核，等等。本文將從大觀(guān)念的視角，結(jié)合具體案例，探討在新課標(biāo)的指引下，教師如何以課堂為陣地，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，整合運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇教材，設(shè)置服務(wù)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大觀(guān)念單元整體教學(xué) 大、小觀(guān)念 多模態(tài)教材 教學(xué)評(píng)一體化

一、大觀(guān)念單元整體教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)

筆者在課堂觀(guān)摩和課程實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大觀(guān)念單元整體教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)包含以下三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）教師缺乏單元整體教學(xué)的意識(shí)，對(duì)資源進(jìn)行整合、加工、重組和使用隨意性較強(qiáng)，構(gòu)建的大、小觀(guān)念聯(lián)系不夠緊密，不能幫助學(xué)生進(jìn)行整合性的深度學(xué)習(xí)。

（二）教師沒(méi)有關(guān)注教材中與本單元有關(guān)的所有教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情對(duì)資源進(jìn)行整合與使用。很多教師更傾向于使用各類(lèi)教輔資料而忽略了Workbook中的習(xí)題，有的教師對(duì)Project的教學(xué)只停留在處理Project中的閱讀文本，還有的教師讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，卻忽視了聽(tīng)力文本服務(wù)于本單元主題的意義。

（三）教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有處理好教與學(xué)和評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)各自為政。有的教師過(guò)于注重教和學(xué)的進(jìn)度，課堂上以教師評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有設(shè)置學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)，有的教師沒(méi)有注意到課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，有的教師設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，達(dá)不到檢測(cè)教學(xué)成效、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的目的。

二、大觀(guān)念單元整體教學(xué)難點(diǎn)的解決途徑

要突破大觀(guān)念單元整體教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面努力。

（一）提煉單元大觀(guān)念。做好單元主題與內(nèi)容的價(jià)值和功能分析，提煉單元大觀(guān)念。

（二）提煉語(yǔ)篇小觀(guān)念。深入研讀單元所有內(nèi)容，梳理各板塊語(yǔ)篇之間的關(guān)系，提煉各語(yǔ)篇的小觀(guān)念，并與單元大觀(guān)念建立關(guān)聯(lián)，形成單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，合理安排單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定課時(shí)小目標(biāo)。結(jié)合各語(yǔ)篇小觀(guān)念和學(xué)情，規(guī)劃單元內(nèi)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。精細(xì)且有梯度地設(shè)計(jì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建不同方面的小觀(guān)念，并最終形成單元大觀(guān)念。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)促學(xué)。

三、大觀(guān)念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以譯林版高中英語(yǔ)新教材選擇性必修二第二單元Sports culture為例，說(shuō)明如何克服難點(diǎn)實(shí)施大觀(guān)念單元整體教學(xué)。

（一）分析單元主題與內(nèi)容的育人價(jià)值和功能，提煉單元大觀(guān)念

本單元的單元主題是體育文化，主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，主題群是文學(xué)、藝術(shù)與體育。本單元分為八個(gè)板塊，其中Welcome to the unit語(yǔ)篇類(lèi)型為視頻，活動(dòng)主題為介紹全球頂級(jí)體育賽事，通過(guò)觀(guān)看深受人們喜愛(ài)的全球頂級(jí)運(yùn)動(dòng)的視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣和探究欲望;Reading語(yǔ)篇類(lèi)型為知識(shí)類(lèi)網(wǎng)頁(yè)，活動(dòng)主題為介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過(guò)閱讀文本了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)知識(shí)；Grammar and usage語(yǔ)篇類(lèi)型為博客文章，活動(dòng)主題為描述城市半程馬拉松比賽，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中探究過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)則，并在具體語(yǔ)境中正確使用；Integrated skills語(yǔ)篇類(lèi)型為人物介紹，活動(dòng)主題為討論運(yùn)動(dòng)精神并寫(xiě)作，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的一系列綜合性語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解主題；Extended reading語(yǔ)篇類(lèi)型為雜志文章，活動(dòng)主題為介紹英語(yǔ)中與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的習(xí)語(yǔ)的由來(lái)、含義及其在生活中的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握實(shí)用的生活語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比漢語(yǔ)中的體育習(xí)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；Project語(yǔ)篇類(lèi)型為檔案頁(yè)，活動(dòng)主題為合作學(xué)習(xí)和探究制作一份介紹運(yùn)動(dòng)員的檔案，通過(guò)研究和展示，學(xué)生既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了評(píng)價(jià)他人的意識(shí)和能力；Assessment是通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生在各板塊以及整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。Further study是自主學(xué)習(xí)板塊，通過(guò)介紹電影《冰上輕馳》讓學(xué)生感受體育精神的不同表現(xiàn)形式，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀關(guān)于奧運(yùn)會(huì)和杰出運(yùn)動(dòng)員的故事，學(xué)會(huì)熱愛(ài)體育，熱愛(ài)生活。

另外，為了充分利用教材資源，筆者也對(duì)Workbook的內(nèi)容進(jìn)行了選擇和研讀。在Building skills中的Listening and speaking借助聽(tīng)力和對(duì)話(huà)語(yǔ)篇介紹撒哈拉沙漠馬拉松，幫助學(xué)生從另一個(gè)維度加深對(duì)運(yùn)動(dòng)員精神的理解；Appreciating language語(yǔ)篇類(lèi)型為演講稿，其Jacques Rogge在2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上做演講的演講稿，可以作為Reading部分的一個(gè)補(bǔ)充閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。

通過(guò)對(duì)單元主題和內(nèi)容的育人價(jià)值、功能進(jìn)行分析，筆者提煉出本單元的大觀(guān)念為弘揚(yáng)體育精神，保持身心健康。

（二）提取、整合各語(yǔ)篇小觀(guān)念，構(gòu)建單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖并確定單元教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)單元內(nèi)多模態(tài)教材的深入研讀，筆者對(duì)Sports culture這一單元各語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行分析和提取，然后進(jìn)行優(yōu)化組合，生成一個(gè)個(gè)小觀(guān)念。并根據(jù)小觀(guān)念之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，然后基于單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，制訂了單元目標(biāo)和課時(shí)安排。

（三）規(guī)劃單元內(nèi)具體課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化課堂活動(dòng)

在Sports culture這一單元中，筆者以Integrated skill為例說(shuō)明如何規(guī)劃單元內(nèi)具體課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一體化課堂活動(dòng)。

首先，深入研讀Integrated skill語(yǔ)篇，從What，How，Why三個(gè)方面分析教材。Integrated skill板塊要求學(xué)生先通過(guò)聽(tīng)、讀提取信息，然后以小組為單位，圍繞運(yùn)動(dòng)精神進(jìn)行探究討論，最后寫(xiě)一篇議論文闡述運(yùn)動(dòng)精神。該板塊旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和掌握，并在真實(shí)情景下創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。在對(duì)教材進(jìn)行研讀和分析后，提取本課時(shí)語(yǔ)篇的小觀(guān)念，為領(lǐng)會(huì)內(nèi)化運(yùn)動(dòng)精神，呼吁和提倡運(yùn)動(dòng)精神。其次，分析筆者所教授班級(jí)的學(xué)情。本節(jié)課的授課班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，并且通過(guò)前面課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

基于本課時(shí)的小觀(guān)念和學(xué)生的已知、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，筆者制定的Integrated skill課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下。

1.通過(guò)圖片資料和聽(tīng)力練習(xí)，獲取與了解有關(guān)Sir Bobby Charlton的細(xì)節(jié)信息。

2.通過(guò)閱讀提取和概括公平競(jìng)爭(zhēng)這種運(yùn)動(dòng)精神的表現(xiàn)和意義。

3.討論運(yùn)動(dòng)精神的不同表現(xiàn)形式和具體事例。

4.寫(xiě)短文闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，號(hào)召他人踐行運(yùn)動(dòng)精神。

5.運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略。

基于本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，筆者制定了本節(jié)課的教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中，筆者首先讓學(xué)生觀(guān)看互聯(lián)網(wǎng)圖片，并描述圖片中的事件（An air crash happened to the football player.），同時(shí)思考并回答問(wèn)題：What did he do after the air crash？筆者通過(guò)激活學(xué)生的已有知識(shí)，鋪墊相關(guān)背景知識(shí)和語(yǔ)言，幫助學(xué)生有目標(biāo)地獲取聽(tīng)力關(guān)鍵信息。完成聽(tīng)力活動(dòng)后，筆者引出本課時(shí)的關(guān)鍵詞sportsmanship，接著筆者設(shè)問(wèn)：How do you understand the sentence “Winning isnt everything”？帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀和回答問(wèn)題，學(xué)生梳理并獲取了對(duì)sportsmanship不同維度的理解，開(kāi)闊了思維，為下一步活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在此活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要采用教師評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取信息并理解運(yùn)動(dòng)精神有不同的表現(xiàn)方式。

2.在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞sportsmanship這個(gè)主題討論運(yùn)動(dòng)精神還有哪些不同的表現(xiàn)形式，并且舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究，使語(yǔ)言和文化知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。在此過(guò)程中，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)精神的表現(xiàn)。

3.在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師要求學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，以sportsmanship為主題完成一篇宣傳和呼吁運(yùn)動(dòng)精神的議論文，對(duì)文章進(jìn)行展示，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生創(chuàng)造性地將內(nèi)化的語(yǔ)言和文化知識(shí)外顯化，并且通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步完善所學(xué)，培養(yǎng)批判性思維，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在此活動(dòng)中，可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。比如，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表格要求學(xué)生從短文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行互評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生整合性地運(yùn)用新的知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)。

在Integrated skill的具體語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者基于課時(shí)小觀(guān)念和學(xué)情，制定了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成了小觀(guān)念，即領(lǐng)會(huì)內(nèi)化不同方面的運(yùn)動(dòng)精神，呼吁和倡導(dǎo)運(yùn)動(dòng)精神。完成該語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，大觀(guān)念單元整體教學(xué)中的第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)“探究運(yùn)動(dòng)精神的不同表現(xiàn)，重視運(yùn)動(dòng)精神在生活中的意義”得以完成。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代、新課標(biāo)和新教材背景下，教師應(yīng)從學(xué)科大觀(guān)念的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)多模態(tài)教材資源的整合和運(yùn)用，打破知識(shí)的碎片化，更有效地指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，最終落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦