父母教養方式對兒童自尊水平的影響*

茅麗麗,劉平,楊通華

(1.如皋市人民醫院 兒科,江蘇 如皋 226500;2.貴州醫科大學 學報編輯部,貴州 貴陽 550001;3.貴州警察學院 心理健康教育與咨詢中心,貴州 貴陽 550005)

父母教養方式是指父母在撫育和教育子女的過程中所表現出來的對待孩子的相對穩定的行為傾向和行為模式[1],集中體現在父母對孩子的教育觀念和方式上,是影響兒童自尊發展方向、速度和水平的重要因素[2]。有研究發現,父母對子女采取包容和接受的態度可以促進兒童的自我肯定,從而達到高自尊的塑造,父母的拒絕、心理控制會刺激兒童自卑心理的產生,從而所導致低自尊的產生[3-4]。自尊是個體在社會交往過程中逐漸形成的、對自己積極或消極的態度和評價,是個體進行社交行為的重要影響因素[5]。高自尊水平個體在人際交往中會表現出更加自信和積極,而低自尊水平個體則會容易出現內向、羞怯等心理障礙行為[6]。自尊水平的高低會對兒童人格、心理和社會行為均產生直接影響,對塑造世界觀、價值觀、人生觀及人際交往能力的培養都有重要的作用。社會、學校、家庭及自身因素都是影響兒童自尊水平發展的重要因素,其中家庭教育因素貫穿于兒童成長的整個過程并起著主導和決定作用,而父母教養方式則直接決定家庭因素在兒童成長中自尊水平的發展。本研究旨在探討父母教養方式對兒童自尊水平的影響,擬為父母在教育中如何提高孩子的自尊水平提供一定的借鑒和參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取隨機抽樣方法,選取某省5所小學學生和家長為調查對象,每個年級50～60人,發放問卷1 630份,回收1 615份,剔除廢卷之后,獲有效問卷1 602份,有效回收率為99.19%。

1.2 研究工具

1.2.1父母教養方式評價量表(egma minnen bardndosna uppforstran,EMBU) 該量表是由Perris等編制,岳東梅修訂[6]。EMBU將父親和母親教養方式分成11個維度,其中父親量表為6個維度(F1～F6分別為父親情感溫暖與理解、嚴厲與懲罰、偏愛被試、過分干涉、拒絕否認及過度保護),母親量表為5個維度(M1～M5分別為溫暖與理解、嚴厲與懲罰、偏愛分干涉過分保護、拒絕否認);每個維度分別為4個層次級(1、2、3、4),分別代表從不、偶爾、經常、總是4種情況。量表由66個問題組成,采用4點評分法(從不=1分、偶爾=2分、經常=3分、總是=4分),被試者在選項中選擇最符合自己的一項、然后根據答案計算每個因素的得分。各分量表信度系數在0.46～0.88,分半信度系數在0.51～0.91,再測信度在0.58～0.82。

1.2.2兒童自尊量表 本研究選用魏運華[7]主編的兒童自尊量表(child self-esteem scale,CSES),用于評價和分析兒童的自尊情況。量表包含外表(4個條目)、體育運動(3個條目)、能力(6個條目)、成就感(4個條目)、紀律(4個條目)、功德與助人(5個條目),共6個維度、26個條目,題目按照5級評分(非常符合=5分、基本符合=4分、不肯定=3分、基本不符合=2分、非常不符合=1分),各分量表得分為其所包含題目得分均值,得分越高表示其自尊水平越高。各維度及總量表的內部一致性信度較好(信度系數在0.61～0.77)。

1.3 統計學方法

2 結果

2.1 一般資料

接受問卷調查的兒童男825人、女777人,獨生子女698人、非獨生子女904人,1～3年級808人、4～6年級794人。

2.2 不同性別、年級及是否獨生子女特征兒童的自尊水平得分

男孩自尊水平在能力、成就感、公德與助人、體育運動各維度得分高于女孩,女孩的自尊水平在紀律和外表維度得分高于男孩,差異有統計學意義(P<0.05);4～6年級兒童自尊水平得分在公德與助人維度高于1～3年級,在能力和成就感維度低于1～3年級,差異有統計學意義(P<0.05);非獨生子兒童自尊水平在體育運動、能力、紀律、公德與助人等維度上高于獨生子女,差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 不同性別、居住地及是否獨生子女特征兒童的自尊水平得分Tab.1 Comparison of self-esteem scores from children with different genders,places of residence,and only child or

2.3 不同性別、年級及是否獨生子女特征下父母教養方式各因子得分

在性別、居住地及是否獨生子女等不同人口學特征父母教養方式的各因子得分差異均有統計學意義。其中,父親嚴厲懲罰(F2)和母親嚴厲懲罰(M2)兩個因子上,男生得分均高于女生,差異有統計學意義(P<0.05);在父親偏愛被試(F3)、母親偏愛被試(M3)及母親情感溫暖與理解(M1)因子上,1～3年級段得分高于4～6年級段,差異有統計學意義(P<0.05);在父親情感溫暖與理解(F1)和父親嚴厲與懲罰(F2)因子上,4～6年級段得分高于1～3年級段,差異有統計學意義(P<0.05);在父親嚴厲懲罰(F2)因子上,非獨生子女得分高于獨生子女得分,差異有統計學意義(P<0.05)。見表2。

表2 不同性別、居住地及是否獨生子女特征下父母教養方式各因子得分Tab.2 Comparison of factors scores from parenting style on different gender,residence ,and only child or

2.4 父母教養方式與兒童自尊水平的相關性

父親情感溫暖理解和偏愛被試、母親情感溫暖理解和偏愛被試維度與兒童自尊水平呈顯著的正相關性;父親拒絕否認、父親懲罰嚴厲、父親過度保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲、母親過分干涉過分保護與兒童自尊水平均呈顯著負相關。見表3。

表3 父母教養方式與兒童總體自尊水平的Pearso相關性分析(r)Tab.3 Pearson correlation between parenting style and children's overall self-esteem(r)

2.5 父母教養方式對兒童自尊發展影響的顯著性檢驗

為進一步了解父母的教養方式對兒童自尊水平發展的影響,根據父母教養方式分為積極組(溫暖與理解的自尊即積極的教養方式)和消極組(嚴厲與懲罰、過分干涉、過度保護、拒絕與否認)。如表4所示,父母教養方式在溫暖與理解維度與兒童自尊發展密切相關,積極撫養方式組的兒童自尊水平優于消極的教養方式組,差異有統計學意義(P<0.05)。

3 討論

本研究結果顯示,男孩自尊水平在能力、成就感、公德與助人及體育運動各維度得分高于女孩,女孩的自尊水平在紀律和外表維度得分高于男孩?？赡艿脑蚴?在中國傳統的文化的撫養文化背景下,受到性別角色期望和性別刻板印象的影響,男孩從小被鼓勵獨立、要有主見、學會自我探索[8]。父母對于男孩和女孩的撫養模式中會更多傾向于向男孩傳遞男子漢的價值觀念,男性從小可能就被教導要做一個開朗、豪爽、勇敢的人,而女性則是要做一個溫柔、賢淑、安靜的人,于是男孩形成自己應該比女孩子能干、優秀、有責任和擔當的無意識心理,這就使得研究中調查數據顯示男生的自尊水平高于女生。結果還顯示,4～6年級兒童自尊水平得分在公德與助人維度高于1～3年級,這符合美國心理學家勞倫斯·科爾伯格關于兒童心理成長道德發展階段理論,他認為,4～6年級兒童道德發展水平進入自律道德階段(習俗水平,9～15歲),處于這一階段兒童,能夠著眼于社會的希望與要求,并以社會成員角度來思考道德問題,開始意識到個體自身的行為須符合社會準則,并能夠了解社會規范,規則已被內化,按規則行動被認為是正確的[9]。而1～3年級(前習俗水平,0～9歲)階段兒童的道德發展是懲罰與服從定向階段,在這個階段兒童是根據行為后果來判斷其行為好與壞及嚴重程度,他們服從權威或規則只是為了避免懲罰,認為受贊揚的行為就是好的,受懲罰的行為就是壞的[10]。由此可見4～6年級兒童自尊水平得分在公德與助人維度高于1～3年級,這跟科爾伯格的關于兒童心理成長道德發展階段理論符合。結果還顯示,非獨生子兒童自尊水平在體育運動能力、紀律、公德與助人等維度上高于獨生子女,差異有統計學意義(P<0.05)。這可能是因為非獨生子女在家庭中不會得到專寵或獨寵,生活自理能力比較強,不會以自我為中心,有兄弟姐妹,有同伴,學會了關愛和分享,而且與獨生子女家庭相比,家庭的經濟壓力也會大些,無形中也會讓非獨生子女兒童體諒父母的艱辛和不易,更多參與家庭的日常事務和簡單的家務勞動。

表4 父母教養方式對兒童自尊發展影響的顯著性檢驗Tab.4 Significance test of the influence from parenting style on children's self-esteem development

本研究結果顯示,父母親的嚴厲懲罰、偏愛被試因子在性別上比較,差異有統計學意義(P<0.05)。男孩自尊水平在能力、成就感、公德與助人及體育運動各維度得分高于女孩,女孩的自尊水平在紀律和外表維度得分高于男孩,差異有統計學意義(P<0.05),這與李楨[11]的研究結果一致,說明子女性別角色導致父母教養方式的差異,可能由于對女孩嬌生慣養,導致女孩缺乏對生活的鍛煉和體驗,因此女孩在能力、成就感、公德與助人及體育方面的自尊水平較男生低。

在父親偏愛被試、母親偏愛被試、母親情感與理解因子上,1～3年級段得分高于4～6年級段,這是由于1～3年級段的兒童年級尚小,父親、母親都還處于溺愛的情況,對孩子更多的是情感的呵護和關愛;在父親情感與理解和父親嚴厲與懲罰因子上,4～6年級段得分高于1～3年級段,這是由于男性思維比較理性,隨著孩子年齡的增長,父親表現出更多的嚴厲和理解,是對愛的理解和對錯區分比較理性,孩子認知思維開始趨向成熟,就更應該培養其良好的人格品質。其次,本研究結果還顯示,在父親嚴厲懲罰因子上,非獨生子女自尊水平高于獨生子女,這可能是由于獨生子女往往會得到大多數家庭成員從父母、隔代的爺爺奶奶、外公外婆等幾代人的精心呵護、全家獨寵,以致于父親在對待獨生子女的態度會受其家庭成員態度的影響,嚴厲懲罰就會少很多,并且比起非獨生子女家庭,有相對更好的耐心[12]。由于國家如今放開二胎生育政策,父母雙方在教養方式上更應妥善處理孩子的偏愛問題;更重要的是童年成長是孩子心理發展的關鍵期,父母更應采取高度一致的教養方式,培養孩子高自尊和良好的道德品質,讓孩子在溫暖的家庭氛圍中成長。

家庭教養方式實質上是與孩子間的親子互動關系和作用,包括父母的價值觀、興趣愛好、對孩子的關心和培養等,以身心健全發展為目標[13],父母與孩子平時在生活中的互動對兒童性格塑造和自尊水平發展有著非常重要的作用[14]。因此,父母養育兒童的風格對兒童自尊發展的影響不僅體現在父母撫養對自尊的整體發展水平的影響,也體現在兒童自尊的速度和方向上發展。父母在育兒過程中本著理解與包容的態度與子女進行交往督促對兒童自信心的塑造具有積極意義;相反,育兒過程中本著否認與拒絕的態度與子女進行交往督促對兒童自信心的塑造產生負面影響,降低兒童自尊的水平[15]。楊福義等[14]提出父母對兒童采取溫暖與理解的教養方式會提高兒童的自尊水平;反之,如果父母對兒童采取過度保護和干涉、懲罰與嚴厲、拒絕與否認等教養方式則會阻礙兒童自尊的發展,并降低兒童的自尊水平。本研究結果顯示,父母教養方式中父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、父親偏愛被試、母親偏愛被試與兒童自尊水平呈顯著的正相關性,這跟楊福義等[14]研究結果一致。

父母態度影響著孩子對自我的認識和認知,在自尊心的樹立與塑造過程中第一映像因素就是家庭因素的影響,父母的特點會直接映射到下一代身上,多方面影響到孩子人格的形成與發展,父母教養方式及其一致性與學齡前兒童情緒和行為問題相關[16-17]。因此,和諧、溫暖及民主的家庭氛圍是孩子健康成長的必要因素。父母教養方式不僅影響兒童自尊發展的水平的高低,而且影響兒童自尊水平發展的速度和方向。自尊心的塑造過程是一個曲折與復雜的成長過程,是自我認知在心理上的重要表征,家庭、校園、社區環境、社會影響等都與這一表征出現密切相關。

綜上所述,父母對兒童采取情感溫暖與理解的教養方式有利于提高兒童自尊水平;相反,父母對兒童采取過度干涉、過度保護、懲罰嚴厲及拒絕否認的教養方式,都會不同程度降低其自尊水平發展,阻礙兒童自尊的發展。