小學科學項目化作業的設計與實施研究

摘要 融合項目化理念的小學科學作業，相較于傳統作業，更重視學生的真實學習，關注具體問題的探究，不失為一種作業提質的有效方式。教學過程中可以從提煉可應用的項目情境，重構適切的作業目標及評價量規，創設可具體操作的項目化作業內容，突破作業實施的困難四個方面實施。

關? 鍵? 詞 小學科學 項目化作業 作業情境 評價量規

引用格式 吳章德.小學科學項目化作業的設計與實施研究[J].教學與管理，2023（14）：69-71.

作業是課堂的有效延伸。當下小學科學作業存在以下不足：沒有思維含量的背抄作業的比重還比較高；不動筆或沒有呈現在作業本上的活動作業不受重視；過度依賴已有的教輔資料，沒有考慮不同學生間的差異，無法實現學生的個性發展；作業評價只有分數或者簡單的等級，對作業中透露出的學情重視不夠等等。

結合項目化學習以及課標理念，筆者認為作業設計可以從項目化入手，以真實情境切入，形成問題驅動，引導學生借助生活中的多種資源展開主題探究性活動，并形成可展示交流成果的作業。

一、確立入項的作業情境

項目化作業情境的確立不是憑空創設、隨意拋給學生的，而需要教師從解決真實驅動性問題的角度去提煉。情境的來源比較多，我們可以從以下幾個方面切入。

1.源于生活實際

如學生在制作滴灌裝置時發現，家里的盆栽植物比較多，而且有些盆栽比較小沒辦法單獨安裝一個滴灌裝置，于是產生“設計一個同時澆灌多盆植物的滴灌裝置”的項目需求。滴灌這個實踐活動設計成項目化作業后，思維含量更高。

作業情境：家里的盆栽數比較多，而且有些盆栽比較小沒辦法單獨安裝一個滴灌，如何解決不同植物的澆水問題？驅動任務：制作滴灌器滿足多盆植物的澆水需求。

2.源于課堂生成

如在教學“用浮的材料造船”時，學生在測試竹筏之后發現竹筏雖不防水，但相較于獨木舟在穩定性和載重量上提高了。其實竹筏還有更大的改進空間，我們不妨設計“改進竹筏”的項目化作業，既提供新的研究方向，讓學生開展更深層次的工程設計，又可以落實“生產生活需求推動了造船技術的進步”這一教學目標。

作業情境：上課時，小紅已經測試了竹筏，發現其有不防水的缺點，且它的載重量和穩定性還不夠好，她想做出更優秀的竹筏；驅動任務：改進竹筏。

3.源于學生困惑

在總結學生的學習誤區后，我們可以針對這些問題設計作業。如學生在學習“聲音的高低與強弱”后，對聯系物體本身特點、判斷聲音高低存在疑惑，教師可以設計“制作男女生模擬聲帶”的項目化作業，有的放矢地解決學生的困惑點。

作業情境：寧寧在上音樂課時，發現女生齊唱的聲音非常尖銳，男生齊唱的聲音卻很低沉，這是為什么呢？驅動任務：制作男女生模擬聲帶。

項目化作業既可以實現課內活動的鞏固訓練，又可以作為能力訓練（表達能力、操作能力、方案設計能力等）的拓展延伸。

二、制定多維目標與評價

1.多維目標的制定

項目化作業的目標是基于教學目標的，在充分考慮項目化學習跨學科特點時，還要兼顧學科課堂的要求。以“設計制作冰激凌保溫杯”項目化作業為例。設計時將“熱”單元的教學目標與課程標準中的主要概念“技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造”相關聯，整合形成科學、技術、工程、藝術、數學、人文多學科的多維度的項目化作業目標（見表1）。

多維度目標更加注重作業的發展性，找到不同學科能力之間相互支撐的落點，使學生在跨學科知識的相互碰撞下實現全面發展。

2.評價量規的制定

項目化作業需要實施多元評價和過程性評價，不僅要關注學生成果與成功標準之間的契合度，更要關注學生在學習過程中的體驗感、合作效率和思維進階等。

表2是筆者為“制作滴灌器滿足多盆植物的澆水需求”項目作業設計的評價量表，該量表符合該段學生的閱讀理解水平，融合對設計能力、動手能力、合作能力等多項能力的綜合考量。

為更好地發揮評價的指揮作用，將評價嵌入到開展項目的各個環節中，讓學生在評價指標的引導下更好地監控自己的行為，可設計具體步驟：

步驟一：根據評價指標1，完成項目分工；

步驟二：根據成功標準及評價指標2-3，完成初步設計；

步驟三：根據設計圖及評價指標6-7，參與研討；

步驟四：根據設計圖及評價指標4-5，完成制作與測試；

步驟五：根據設計圖及評價指標6-7，參與研討。

三、設置遞進式項目任務

以單元復習作業為例。如“船的研究”作為典型的工程與技術領域內容，它不再強調“浮力”概念，也不去分析很復雜的受力情況。而是重點引導學生在具體的實踐活動中解決一個個工程技術問題。如此注重實踐過程的單元在設計作業時需要充分體現“做中學，做中練”，相較于知識性的內容，本單元的作業應該更關注科學素養的培養和綜合能力的提高。

在復習這個單元的時候，教師整理出“紙船大作戰”這樣一份項目化作業，需要學生分別完成四個子任務，分別是：改造材料讓紙船浮起來→提高紙船的載重量和穩定性→讓紙船運動起來→紙船開得更快、不偏航。每一課都可以設計出一個微項目作業，考查的點可以參照工程設計的一般流程。表3是其中一個子任務的作業內容：

隨著任務的逐步推進，學生的紙船越來越完善。這份作業幫助學生梳理了單元脈絡，學生在完成任務的過程中主動構建了知識體系。

四、精準化運用實施策略

項目化作業伴隨著豐富的實踐活動，這在有限的課堂教學中是難以完成的，需要學生課后進行長時間且持續的探究，但由于缺乏監督、興趣降低、能力有限、學業壓力等原因，這類實踐性作業成效不高。因此，筆者運用以下策略，以期保障項目化作業的落實。

1.因材施教，把控作業時與度

不同班級間或者同個班級內，學生的基礎能力差異比較大，在布置作業時需要基于真實學情，了解學生參與項目化學習的經驗，進行分層安排。

根據學生的基礎能力及性格特點，將學生分為以下幾類：A、善于思考，自主學習能力強；B、有一定領導力，平易近人；C、具有一定的執行力，愿意服從分工；D、行動活躍，樂于參與?；诜謱?，靈活地給學生安排不同的項目角色，盡可能讓每位學生都發揮自己的才能。當然，這個分層應該是動態變化的，根據學生的“最近發展區”和個性化差異來分，學生在一個角色中獲得成就感后可以鼓勵他挑戰其他角色，實現更高的突破。對于不同的小組，同一個項目的整體要求也需要分層設置。例如，在針對“減少對土地的侵蝕”一課設計的項目化作業“建造我們的家園”中，低標準是“家園能經受暴雨侵蝕，水土流失少”；中標準在前者的基礎上增加“工程成本低，家園標準有亮點”；高標準則進一步提高，要求“保護家園附近的生態環境，設計精致美觀”。項目化作業的難度是自主選擇的，學有余力者“吃得飽”，能力一般的也能積極參與其中。

2.因勢利導，讓項目化更持續

作業需要注重學生學習興趣的激發，用真實任務牽動學生的心，讓學生在自由寬松的氛圍內展示自己的觀點，在思維碰撞中反思自我，在展示成果中獲得成就感。

一次作業的結束不代表項目化學習的終止，學生完成作業后的反饋能為我們改進作業提供可能。我們可以通過訪談、問卷調查的形式，考查學生在項目化作業完成過程中的體驗感和積極性，以及對各個任務的貢獻度等。

如在“自制垃圾清運車”的項目化作業中，筆者使用“學習情況調查問卷”作為輔助作業，其中涉及“設計制作垃圾清運車時需要考慮以下哪些方面？請你試著評價下面這組同學的垃圾清運車？在這份項目化作業中你有哪些收獲？在完成作業的過程中你遇到的最大困難是什么？你們組的小組合作是否融洽？對于作業的布置你有什么建議？你期待下一次的項目化作業么？”等問題，進一步跟蹤摸底學生的掌握情況和對作業的體驗感。

3.因地制宜，推動作業本土化

項目化作業的有效實施要求教師能廣泛利用存在于教科書以外的各種潛在資源。其中，各學校及周邊環境的特色資源是開展項目化作業的寶貴資料，這些資料貼近學生生活經驗，具有實用性。

如在“小小工程師”單元的學習后，引入“根據開化特色，建造開化水庫大壩模型”的項目化作業，引導學生運用本單元的學習成果，遷移工程設計能力。將學習內容與本土資源相結合，更加體現課程的綜合性和地方性。

總之，小學科學項目化作業在設計與實施時應該充分體現學生主體原則，立足于科學大概念，致力于引導學生主動學習并深度思考，優化環節做到減負提質，將書面作業與實踐作業交替結合，發揮知識鞏固、能力提升的作用，推動不同學生的共同發展。

參考文獻

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［責任編輯：陳國慶］