統(tǒng)編教材單元“寫—讀”實(shí)踐的四重學(xué)力

許德斌　郭仕紅

摘要 落實(shí)2022年版課標(biāo)理念，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)力提升、發(fā)展核心素養(yǎng)，是當(dāng)前每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。單元“寫-讀”實(shí)踐，緊扣教材特點(diǎn)，聚焦四重學(xué)力——問(wèn)讀鑒賞力、想讀想象力、論讀思辨力、寫讀表達(dá)力，在相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 統(tǒng)編教材 單元“寫—讀”實(shí)踐 鑒賞力 想象力 思辨力 表達(dá)力

引用格式 許德斌，郭仕紅.統(tǒng)編教材單元“寫—讀”實(shí)踐的四重學(xué)力[J].教學(xué)與管理，2023（14）：32-35.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版課標(biāo)》）闡述了義務(wù)教育階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出語(yǔ)言運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，語(yǔ)言運(yùn)用要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行，要在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中展開(kāi)。“閱讀教學(xué)‘寫—讀互動(dòng)，是指在具體的‘讀—寫—讀交互實(shí)踐中，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)用規(guī)律，提升表達(dá)能力的過(guò)程。”[1]單元“寫—讀”實(shí)踐，以單元組塊為“群”，以單元語(yǔ)文要素為“標(biāo)”，以讀寫互動(dòng)為“策”，聚焦問(wèn)讀鑒賞力、展讀想象力、論讀思辨力、寫讀表達(dá)力，在相互關(guān)聯(lián)的讀寫任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、細(xì)節(jié)性“問(wèn)讀”，提升鑒賞力

鑒賞力是個(gè)人鑒別和欣賞的能力，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為通過(guò)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)語(yǔ)言文字、文學(xué)作品的審美能力。統(tǒng)編教材統(tǒng)整性強(qiáng)，每個(gè)單元組塊都是一個(gè)語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的學(xué)習(xí)小系統(tǒng)。單元“寫—讀”實(shí)踐是利用現(xiàn)行單元組塊的統(tǒng)編教材，開(kāi)展指向表達(dá)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的起點(diǎn)是任務(wù)“問(wèn)讀”，以問(wèn)促讀，以問(wèn)“升讀”；讀中感受，讀中欣賞，讀中評(píng)價(jià)。在“問(wèn)”與“讀”的交互實(shí)踐中，獲得喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟表達(dá)之妙，提升鑒賞能力。

1.單篇細(xì)節(jié)追問(wèn)，體會(huì)豐富情感

《慈母情深》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元首篇課文。本單元的人文主題是：“舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”。語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：一是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；二是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。結(jié)合單元人文主題剖解語(yǔ)文要素，應(yīng)有這樣的理解：第一點(diǎn)是廣義的“閱讀”要求，第二點(diǎn)就是廣義的“表達(dá)”目標(biāo)。這兩個(gè)語(yǔ)文要素，相輔相成、互相促進(jìn)。第一個(gè)語(yǔ)文要素，關(guān)鍵詞是“體會(huì)”“情感”，體會(huì)文本“場(chǎng)景、細(xì)節(jié)”中蘊(yùn)含的情感。所以，“寫—讀”實(shí)踐不能離開(kāi)文本中的“場(chǎng)景”描寫，不能離開(kāi)文本中的“細(xì)節(jié)”描寫。課堂言語(yǔ)實(shí)踐中的“體會(huì)”應(yīng)該是具體的、細(xì)節(jié)的。怎么落實(shí)這個(gè)具體的“體會(huì)”？設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可采用細(xì)節(jié)追問(wèn)，以問(wèn)促讀，在讀中體會(huì)、議中體會(huì)，在師生多元對(duì)話評(píng)價(jià)中體會(huì)。從“鼻子一酸”這個(gè)文章情感點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀第6-38小節(jié)，你覺(jué)得哪些地方會(huì)讓“我”有“鼻子一酸”的感覺(jué)，圈畫出有關(guān)句子，在旁邊批注。它引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，尋找“有溫度的”語(yǔ)句，并與文本情境中的文字對(duì)話。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的朗讀，層層深入，感受到母親工作在一個(gè)“震耳欲聾”的惡劣環(huán)境中。文中“七八十”一詞反復(fù)出現(xiàn)，在有感情朗讀的多感官?zèng)_擊中，學(xué)生心靈受到震撼。“讀到這里，你的感受是什么？”教師再度追問(wèn)，再次將學(xué)生引入文本“愛(ài)”的情境，展開(kāi)第二次深度對(duì)話與交流。這樣的“問(wèn)讀”任務(wù)，以單元語(yǔ)文要素為“標(biāo)”，聚焦單篇文本中的具體場(chǎng)景、具體細(xì)節(jié)，豐富了學(xué)生對(duì)偉大母愛(ài)的情感體驗(yàn)。

2.多篇對(duì)比追問(wèn)，領(lǐng)悟表達(dá)之妙

在梳理和對(duì)比中開(kāi)展思維訓(xùn)練，領(lǐng)悟語(yǔ)言的優(yōu)美，感受表達(dá)的精妙，也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)。《匆匆》和《那個(gè)星期天》是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的兩篇精讀課文。這個(gè)單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。為落實(shí)單元語(yǔ)文要素的“讀”“寫”目標(biāo)，有效開(kāi)展單元“寫-讀”實(shí)踐，兩篇文章學(xué)完后，執(zhí)教者設(shè)計(jì)兩個(gè)追問(wèn)活動(dòng)。第一個(gè)追問(wèn)：“從這兩篇文章里，你讀到了哪些表達(dá)真情實(shí)感的方法？”第二個(gè)追問(wèn)：“這兩篇文章在表達(dá)情感上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體回顧兩篇精讀課文表達(dá)情感的方式。學(xué)生在整體回顧兩篇精讀課文后，總結(jié)出兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)：都是融情于景、融情于物（陽(yáng)光、光線等）；不同點(diǎn)：《匆匆》用一連串的問(wèn)句，直接表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，《那個(gè)星期天》把情感融入人、事、物中，間接表達(dá)失望、委屈、惆悵，甚至絕望。這樣的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生整體梳理和對(duì)比兩篇文章的情感表達(dá)方式。在梳理和對(duì)比的思維實(shí)踐中，感受不同情感可選擇不同的方法進(jìn)行表達(dá)，感受不同表達(dá)方法都有其獨(dú)特之處。

二、拓展性“想讀”，提升想象力

想象力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。培養(yǎng)想象力的方法和渠道很多，學(xué)科不同方法也不盡相同。統(tǒng)編教材單元教學(xué)為學(xué)生想象力的發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)。圍繞人文主題和單元語(yǔ)文要素，合理設(shè)計(jì)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的“寫—讀”實(shí)踐，從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，在閱讀中拓展、推想和表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

1.預(yù)測(cè)性拓展，發(fā)展想象力

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，人文主題是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。”本單元組編了精讀課文《總也到不了的老屋》和略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》。語(yǔ)文要素為“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。嘗試創(chuàng)編故事”。從單元任務(wù)看，這是教給學(xué)生閱讀的策略和方法——預(yù)測(cè)。其實(shí)，這也是發(fā)展學(xué)生想象能力的重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。綜合本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，執(zhí)教者以“猜測(cè)和推想”作為單元學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊猜測(cè)，順著情節(jié)猜測(cè)，在閱讀猜測(cè)中進(jìn)行師生“寫—讀”交流互動(dòng)。具體而言，《總也倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容的一些線索展開(kāi)閱讀和猜測(cè)：老屋的樣子、老屋倒不了的原因……《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：沾上營(yíng)養(yǎng)豐富的果醬后，長(zhǎng)胡子會(huì)怎樣；接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？在交流到小男孩扯胡子放風(fēng)箏、老太太用胡子曬尿布時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來(lái)，長(zhǎng)胡子還會(huì)發(fā)生怎樣有趣的事？你為什么這樣猜測(cè)？在本單元“猜測(cè)和推想”閱讀策略學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了故事情節(jié)和故事結(jié)局的猜測(cè)。學(xué)生經(jīng)歷這樣的猜讀實(shí)踐，為本單元“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”的中年級(jí)想象習(xí)作——“續(xù)寫故事”打下良好基礎(chǔ)，達(dá)到閱讀策略學(xué)習(xí)和想象能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的雙重效果。

2.生活性拓展，發(fā)展想象力

《2022年版課標(biāo)》提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體……”[2]生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和源泉，語(yǔ)言文字的理解基于生活，想象力的發(fā)展同樣基于生活。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香花》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文。單元語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。為落實(shí)“觸摸自然”這一主題，四篇文章中描繪的景色都融入了作者豐富的想象，文中的景物生動(dòng)形象。如何將語(yǔ)言文字中的豐富想象，變成學(xué)生心中的想象？單元語(yǔ)文要素“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，不僅是閱讀的方法，也是閱讀的實(shí)踐。在生活性拓展中，豐厚文本內(nèi)涵，豐富心中想象。以《草原》為例，教學(xué)“一碧千里，而并不茫茫”的風(fēng)光美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)句后想象草原上無(wú)邊的綠毯、四面碧綠的小丘、白如大花的移動(dòng)的羊群等畫面。閱讀“喜迎遠(yuǎn)客”和“主客聯(lián)歡”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景中的畫面，想象好客的主人群馬疾馳、襟飄帶舞，隊(duì)伍像彩虹一般的畫面；想象熱情的主人們敬酒時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，以及他們的表情和動(dòng)作。《古詩(shī)詞三首》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受秋江暮色、夏日西湖雨中奇景、鄉(xiāng)村夏夜的寧?kù)o幽美。這樣，緊扣文本“從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的想象，不僅有畫面感、鏡頭感，更具情境性，使人仿佛身臨其境。學(xué)生的想象力在具體文本閱讀的拓展聯(lián)想中得到不斷發(fā)展。

三、梳理性“論讀”，提升思辨力

發(fā)展理性思維、培養(yǎng)理性精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。思辨力是理性思維的一種外顯，是一種深度反思，是基于證據(jù)和邏輯的判斷能力，屬于高階思維能力的范疇。《2022年版課標(biāo)》中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)“寫—讀”實(shí)踐（“讀”的活動(dòng)和表達(dá)的目標(biāo)）提出了具體要求：“……梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”[3]。研讀課標(biāo)這些要求，發(fā)現(xiàn)“梳理關(guān)系”“辨析態(tài)度”“‘理性表達(dá)”等是學(xué)生思辨力的重要內(nèi)容。比較和梳理是“思辨性閱讀和表達(dá)”的基礎(chǔ)活動(dòng)，學(xué)生思辨力是在積極主動(dòng)的比較閱讀、梳理關(guān)系中形成的。

1.比較性閱讀，提升辨別力

統(tǒng)編教材中編選了不少寓言故事，有的直接形成獨(dú)立的寓言故事單元，有的以一定的主題“組合”在相應(yīng)的單元中。這些“小故事”凝結(jié)著中華民族的智慧，蘊(yùn)藏著深刻的道理。如何讓學(xué)生讀懂寓言小故事，領(lǐng)悟小故事中蘊(yùn)含的是非、善惡、美丑？在閱讀中比較，在比較中辨別，不失為一種有效的語(yǔ)文實(shí)踐。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言故事單元，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》四篇課文。本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。如何真正理解這幾則寓言，用寓言的智慧之光照亮生活？教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中兩個(gè)角色的形象性語(yǔ)言，在閱讀中比較、感受鐵罐的“傲慢”、陶罐的“謙虛”；在比較中辨別、領(lǐng)悟鐵罐和陶罐各有所長(zhǎng)、各有所短，進(jìn)而明白每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們既要看到別人的長(zhǎng)處，又要正視自己的短處。《鹿角和鹿腿》一文，緊扣文末“兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前三次自言自語(yǔ)：“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么別致……”，感受鹿一開(kāi)始對(duì)自己擁有兩只美麗的角得意洋洋。然后，比較原先看法和故事結(jié)局之間的反差，在比較中明白事物各有各的價(jià)值，不要只看到長(zhǎng)處而看不見(jiàn)短處，也不要因?yàn)橛卸烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。在深度比較閱讀中學(xué)生的思維得到鍛煉，辨別能力得到提升。

2.梳理性閱讀，提升論說(shuō)力

“學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)”是第三學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里的“有理有據(jù)”包含兩層意思，一是有理由、有根據(jù)；二是如何將具體的“理由、根據(jù)”按照一定的邏輯關(guān)系口頭或書面表達(dá)出來(lái)。利用現(xiàn)行統(tǒng)編教材“說(shuō)理文”單元開(kāi)展“寫—讀”實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生論說(shuō)能力的提升。統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課文。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，內(nèi)含三層意思：一是文章是什么觀點(diǎn)？二是具體事例是什么？三是怎樣用具體事例證明觀點(diǎn)？這三層意思一方面體現(xiàn)“說(shuō)理文”三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；另一方面也體現(xiàn)“說(shuō)理文”表達(dá)的思維過(guò)程：恰當(dāng)運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)，也就是有理有據(jù)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)梳理性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“說(shuō)理文”的表達(dá)方法和特點(diǎn)。《文言文二則》的第一則《兩小兒辯日》，教學(xué)時(shí)首先理解兩小兒的不同觀點(diǎn)——“日始出時(shí)去人近（遠(yuǎn)）”；然后梳理兩小兒證明自己觀點(diǎn)的具體事例——“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”；在理解兩個(gè)事例的過(guò)程中體會(huì)兩小兒是怎樣用具體事例證明自己觀點(diǎn)的。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生明白觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”；接著梳理證明觀點(diǎn)的三個(gè)事例（論據(jù)）：波義耳發(fā)明酸堿試紙、魏格納提出“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)容易做夢(mèng)；最后總結(jié)觀點(diǎn)。在“寫—讀”實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文按照“提出觀點(diǎn)→事例論證→總結(jié)觀點(diǎn)”進(jìn)行表達(dá)，敘述很有條理。而且在舉例論證過(guò)程中，三個(gè)事例按照“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象→不斷發(fā)問(wèn)→反復(fù)實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論”的順序表述，思路清晰。本單元教學(xué)應(yīng)充分用好口語(yǔ)交際“辯論”，引導(dǎo)學(xué)生將單元精讀課文中悟得的方法用到辯論中，通過(guò)擺事實(shí)、講道理證明自己的觀點(diǎn)，在表達(dá)與交流的互動(dòng)實(shí)踐中實(shí)操，進(jìn)一步提升學(xué)生的論說(shuō)力。

四、延伸性“寫讀”，提升表達(dá)力

《2022年版課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式中提出“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。從任務(wù)群名稱和內(nèi)容描述中，我們發(fā)現(xiàn)“交流”“創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性表達(dá)”等關(guān)鍵詞。可見(jiàn)，“表達(dá)”是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。單元“寫—讀”實(shí)踐指向非常明確——提升表達(dá)素養(yǎng)。表達(dá)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富、形式多樣，其中“寫”是高階表達(dá)，是表達(dá)素養(yǎng)的重要外顯形式。

1.單篇延伸“寫讀”，在“習(xí)”中得法

《慈母情深》所在單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，“表達(dá)”和“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”是兩個(gè)關(guān)鍵詞。這兩個(gè)關(guān)鍵詞指向明確，就是本單元要注重表達(dá)看法和感受，注重學(xué)習(xí)“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”這種言語(yǔ)形式。“寫-讀”實(shí)踐中如何落實(shí)這個(gè)語(yǔ)文要素？教師應(yīng)從“讀”起步，通過(guò)朗讀、比較、追問(wèn)、對(duì)話等形式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的言語(yǔ)表達(dá)密碼。當(dāng)然，編者在編制書后的習(xí)題時(shí)也給予教師提醒。如課后第二題：“讀下面的句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果。課文中還有一些這樣的語(yǔ)句，畫出來(lái)和同學(xué)交流。”所以，“寫—讀”實(shí)踐要關(guān)注、研究統(tǒng)編教材課后習(xí)題。教師在落實(shí)“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)”這個(gè)語(yǔ)文要素時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下言語(yǔ)實(shí)踐：一是反復(fù)出現(xiàn)的“七八十個(gè)”“七八十臺(tái)”“七八十只”，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀、比較、對(duì)話的方式，體會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的這些數(shù)字，鮮明地襯托出母親工作環(huán)境的惡劣；二是反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”主語(yǔ)在后的主謂倒裝句：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”慢鏡頭展示了母親“直背、轉(zhuǎn)身、吃驚地看我”的那個(gè)感人的瞬間。最后，教師安排小練筆：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我拿到錢時(shí)‘鼻子一酸。你有過(guò)‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。”這時(shí)的小練筆——“寫”，就是延伸性的“多讀多寫”的語(yǔ)文表達(dá)實(shí)踐。它實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文表達(dá)力從“發(fā)現(xiàn)”“悟得”向“實(shí)踐”“習(xí)得”的華麗轉(zhuǎn)身，是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)用實(shí)踐。

2.多篇比較“寫讀”，在“比”中得法

學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐形成的。對(duì)不同文本言語(yǔ)形式進(jìn)行梳理和對(duì)比，對(duì)比后進(jìn)行“創(chuàng)境表達(dá)”就是一種積極的“寫—讀”實(shí)踐。學(xué)完統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩課表達(dá)方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在比較中發(fā)現(xiàn)，前者選擇植物生長(zhǎng)、山河大地等事物的“長(zhǎng)”和孩子們成長(zhǎng)三個(gè)方面，表達(dá)“夏天是萬(wàn)物迅速成長(zhǎng)的季節(jié)”；后者以“新雨衣”為線索，圍繞“盼”字，描述了盼變天，盼外出，盼雨停，盼來(lái)雨天快樂(lè)出門……雖然兩篇文章分別從不同的方面，選取了不同的事例，但在指向“圍繞中心意思來(lái)寫”這一特點(diǎn)上是相同的。這時(shí)安排一個(gè)練筆實(shí)踐：從“忙碌的早晨”“閑不住的奶奶”“歡聲笑語(yǔ)滿校園”“都是淘氣惹的禍”等題目中選寫一個(gè)片段，寫的時(shí)候可以考慮從選擇哪些事例或哪些方面來(lái)寫。如選擇寫“忙碌的早晨”的同學(xué)，從早晨媽媽催促洗漱忙、吃飯忙、上學(xué)趕路忙，匆忙交作業(yè)、早讀忙等不同方面，生動(dòng)再現(xiàn)早晨“忙碌”這一中心。此時(shí)的練筆，就是適時(shí)延伸性“寫—讀”實(shí)踐，及時(shí)延伸性“寫—讀”實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)“閱讀理解→對(duì)比分析→順勢(shì)表達(dá)→實(shí)踐習(xí)得”的結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生將“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”的方法，通過(guò)“習(xí)得”“比得”的語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)有情境的小練筆表達(dá)出來(lái)，在比中得法，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)之間的無(wú)縫連接。

小學(xué)語(yǔ)文“寫—讀”實(shí)踐緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素，立足單元板塊，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境里，在細(xì)節(jié)性“問(wèn)讀”、拓展性“想讀”、梳理性“論讀”、延伸性“寫讀”等內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐中，逐步提升想象力、鑒賞力、思辨力和表達(dá)力，厚積薄發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 許德斌，高正和.統(tǒng)編教材單元“寫—讀”要素剖解和教學(xué)實(shí)施：以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（21）：61-66.

[2][3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，29.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］