在醫學生皮膚性病學教學中開展課程思政教育的探索

熊峰,熊婧琳,楊文林,齊慶

(廣州醫科大學附屬第二醫院,廣東 廣州 510260)

課程思政是學校課程教學與思想政治理論保持同步的關鍵性教育,發揮著協同育人的作用。大學期間開設的課程一方面是給學生傳授知識理論、培養操作技能,另一方面還應引導和幫助大學生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀,即發揮思想政治教育功能[1]。在校醫學生都是未來的醫療工作者,承擔著救死扶傷的使命,除了掌握醫學理論和診療技能以外,提升思想品德和人文科學素養尤為重要,因此醫學高校教育更需要引入課程思政教學理念[2]。皮膚性病學作為臨床醫學專業學科的一個分支學科,是醫學生在本科階段必修的一門臨床課程,在該課程教學過程中如何有效進行思政教育,提升學生學習動力,樹立和堅定職業道德,培養高素質醫學人才,是皮膚性病學專業課教師目前面臨的新挑戰。筆者就皮膚性病學教學中開展課程思政教育的意義和實施措施進行分析和討論,為新時代背景下醫學院校開展思政課程提供參考。

1 在皮膚性病學課程中開展課程思政教育的意義

1.1 開展課程思政是對加強高校思想政治工作要求的回應

我黨一直以來都極為重視教育事業中教育方針的重要性。習近平總書記自黨的十八大以來在多個場合發表了一系列關于教育問題的重要講話,其中的新理念、新觀點經過不斷完善逐漸形成了新時代中國特色社會主義教育理論體系,該體系中關于我國教育的根本任務有十分明確的回答,即“立德樹人”。高等院校是教育體系和人才培養體系的責任主體,也應該成為落實新時代教育方針的責任主體,應重點解決“培養什么樣的人,怎么培養人,為誰培養人”等重要且核心的問題。通過在眾多教學課程中開展課程思政,將社會主義核心價值觀融入課程教育之中,一方面能夠全面提高高校思想政治工作的水平與質量,另一方面能夠使中國高等院校培養出來的學生真心實意擁護中國共產黨,認可社會主義制度,堅定為人民服務的宗旨,將實現中國特色社會主義事業作為其終生奮斗的目標,真正從根本上完成“立德樹人”的根本任務[3-4]。

1.2 開展課程思政是對高校教師“立德樹人”工作職責的需求

以往我國高校思政教育多是通過開設2～4門思政課程進行思政教育,但在過去很長一段時間里,思政課程因主客觀原因被“邊緣化”,導致思政教育的目的未能充分實現。只有將思政教育結合在其他課程教學中,在大學生群體中普遍開展道德、法治和社會主義核心價值觀的教育,才能在潛移默化中實現“立德樹人”的最終目標[5]。黨中央對高校教育抱有極大期望,尤其在黨的十八大召開以后更是在高校思想政治教育方面加大了關注和投入,目前已經成功構建了較為完善的高校思政工作體系,并提出和落實了一系列新的理念、思想、戰略和舉措。習近平總書記強調高等院校教學過程中要“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”。隨后,全國各高校都熱烈學習了習近平總書記的講話精神,結合自身特點和實際情況積極探索落實“課程思政”的路徑和方法。高校內除思想政治理論課系列課程的思政課程之外,各門專業課程也應承擔思想教育的功能,積極發展和創新思想政治課程形式,充分挖掘各學科課程的思政元素,將思想政治教育融入教育全過程中,這是對思政課程體系的進一步深化和構建,即課程思政。開展課程思政,可以使教師在長期和反復的教學實踐過程中進行思政教育、培養、熏陶,提升師德水平和業務能力,這也是高校教師工作職責的需求。“立德樹人”既是教育的根本任務,也是教師教育的基本要求,落實高校教師“立德樹人”職責是高校生教育全鏈條中的重要環節。

2 在皮膚性病學課程中開展思政教育的實施措施

首先,通過教研室制度的設定建立相應的規范體系,對教師進行課程思政教育理念的培訓,強化教師課程思政的教育理念。按照黨的十九大對高等院校思政教育的要求和指示精神,高等院校必須提高政治站位,在全體學生、教師和全部課程中構建“大思政”教育體系。高等醫學院作為培養高素質醫務人員的院校,也必須完成全程全方位育人的目標。但是目前在醫學高等學校中,專業思政教師缺乏醫學相關背景,醫學專業教師缺乏思想教育的經驗積累,兩者在教學過程中缺乏有機融合,使醫學專業教學與思政教育容易脫節[6-7],由此可見對醫學專業教師進行課程思政教育理念的培訓尤為重要。教研室應在與課程思政相關的教學管理制度、培訓制度、激勵制度、保障制度等方面進行探索,通過制度的設定建立相應的規范體系,積極組織教師參加國家、省市級及院校級的課程思政培訓,學習優秀課程思政案例,全面提高思政教育能力,建設一支優秀師資隊伍。只有加強教師課程思政的教育理念,探索高校課程思政創新模式,將德育意識主動化、德育內容常態化、德育工作體系化,才能有效發揮課堂育人主渠道的作用[8]。

其次,建立皮膚性病學課程思政元素的資料庫,有機融合專業教學與思政教育。在我黨關于高校教育、思政教育的方針政策、政治方向以及社會主義核心價值觀和法治的基礎上,綜合考慮社會責任、科學精神、專業倫理、職業發展、人文精神等內容,深挖思政元素,建立皮膚性病學課程思政元素的資料庫,靈活對專業內容與思政內容進行有機融合。教師通過案例穿插式、專題嵌入式、隱性滲透式、討論辨析式等方式將思政元素融入皮膚性病學課程中。例如,全世界約有1.25億人受到銀屑病的困擾,10月29日被定為世界銀屑病日,以啟發式教學方式引導學生思考建立世界銀屑病日的意義,深化學生對患者的人文關懷,著力培養學生醫者精神,從而加強醫德教育和醫者仁心教育,強化人文精神;以銀屑病被納入“慢病”的國家及當地醫保優惠政策為例充分調動學生討論的積極性,通過國家及市政府對患者的補助政策隱性滲透式進行愛國主義情懷教育,展示取之于民用之于民的優惠政策,積極培育和踐行社會主義核心價值觀,體現國家富強、民主、文明、和諧等國家層面的價值目標,同時促進醫者對患者的人文關懷;播放“皮膚自己會寫字”的社會傳奇新聞視頻,用懸疑的社會傳奇新聞緊抓學生注意力,充分調動學生討論的積極性,采用討論辨析的形式樹立學生們的科學觀,培養批判性思維、臨床思維、科研思維能力,加強社會責任和法制意識,拒絕為吸引眼球招搖撞騙,同時引出本章課程疾病蕁麻疹及其風團皮疹特點,再結合臨床病例總結歸納蕁麻疹病因、臨床表現及診斷,提高對具體病例的臨床思維分析能力。

第三,設計調查問卷,了解學生對皮膚性病學課程設計的課程思政方式及元素的認可度。全國高校思想政治工作會議召開以來,各高校在“課程思政”理念的指引下,開展了多層次、多形式的實踐工作。改革實踐證明,以專業技能知識為載體進行學生思想政治教育比純粹的思政課程更容易接受,可以做到“潤物細無聲”。但牽強的、過度的課程思政融合手段,會模糊醫學專業內容的主體地位,也達不到理想的“大思政”效果,所以設計調查問卷,了解學生對皮膚性病學課程設計的課程思政方式及元素的認可度是很有必要的。

調查問卷包括授課中講述的事例是否適合該教學內容、是否引起思考、是否加深了對相關知識點的認識和理解及最認可的思政內容授課形式、最認可的思政事例類型等[9]。設計內容包括姓名、年級、專業、是否支持皮膚性病學教學中開展課程思政教育、開展課程思政教育是否對皮膚性病學教學有意義、授課中講述的思政教育事例是否適合皮膚性病學教學內容、是否加深了對相關專業知識點的認識和理解、您是否認可授課中的思政事例類型。本研究對35名學生進行調查,結果見表1。

表1 學生對皮膚性病學課程設計調查問卷

同時,思政元素提煉需要不斷充實和完善,做到與時俱進。根據課程教學需求分析和學情分析,及時更新思政內容,合理設置課程知識、能力、素養、價值等各方面的目標,剔除陳舊、落后的內容,準確把握國情社情時事變化,持續將新的與皮膚性病學內容相關的思政元素引入課程,做到思政內容與時俱進。

3 結 語

課程思政教育要最大限度地發揮專業課程的育人主渠道作用。皮膚性病學課程需要深入挖掘思想政治元素,找準學術突破口,實現其與思想政治理論課同向而行,形成協同效應。皮膚性病學的課程思政改革才剛起步,未來在探索過程中會不斷挖掘課程蘊含的育德功能,將思政元素貫穿于教學之中,實現潛移默化、潤物無聲的育人教育,逐漸形成和完善皮膚性病學課程思政教學體系,充分發揮本課程的育人功能,推進新時代醫學人才培養計劃。