新時代高校勞動教育與創新創業教育協同育人路徑探究

曹 盈 楊 瀟 凌淑瑜

（黃山學院馬克思主義學院，安徽 黃山 245041）

黨的二十大報告進一步突出科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的地位，首次對教育、人才、科技進行“三位一體”統籌安排。 新時代以來，人們對勞動創造進行了高度禮贊，學術界圍繞學習勞動模范、弘揚勞模精神、加強勞動教育等進行熱烈的探討,但如何把勞動教育與創新創業教育結合起來，充分發揮其協同育人功能的有關理論和實證分析還十分缺乏，深入開展的可能性和培養途徑也較為不足。現有的關于高校勞動教育與創意創業相結合的研究中，大致可分為兩種意見：一是主張以勞動教育為主，將勞動教育和創新精神相結合；二是要以勞動者就業培訓推動大學生的創造性創業活動，突出新時代大學生的創造性創業能力。 新時代高校勞動教育與創新創業教育相互結合，通過實現育人價值同向，促進育人內容共融，助推育人路徑共通，保障育人資源共享，促進“成人”與“成才”的有機融合，形成更高水平的人才培養體系。

一、 新時代高校勞動教育與創新創業教育的重要意義

（一）開展創業精神培育是實現勞動教育的關鍵保證

探索建立勞動教育理論和實踐雙軌并行， 勞動教育與創新創業教育縱橫交互、協同育人的模式，高校要堅持以學生為中心， 將勞動教育和創新創業教育融入人才培養體系中，對其進行優化與評價。 而創新創業教育旨在培養適應時代發展要求的、 能適應社會發展需求的、勇于探索且富有創造力的人才。 兩者在教育目標上有著相似的育人價值， 從某種意義上說， 創造性的創業精神是實現勞動教育的一個關鍵環節。 在個體層面上，創造性勞動有助于培養創造性的勞動觀念， 從而使其在品德和技能上得到全方位的提高。 在民族的視角下，創新是新時代我國站在國際舞臺上的重要因素。 “以教育教學”為主要載體，以“校政企社”等多種途徑，將“勞動與創新”兩種教育模式有機地結合起來，達到相互促進的效果[1]。 這一教學方式的實施，是“校政企社”三方面協作的產物。 通過“校政企社”的協同，可以打破學校的地域邊界，為職業技能與創業技能的結合提供支撐。

（二）樹立正確勞動價值觀能促進大學生就業創業

高校創造性的就業創業教育有助于使大學生的勞動實踐更好地落實。 但當前部分高校勞動教育注重從理論和價值觀兩個方面進行指導， 勞動教學缺乏實際勞動，造成“聽”勞動和“看”勞動的比例比較高，缺乏“真正”勞動，而創造精神的實踐活動又在某種意義上補償了勞動的不足。 二者的結合，有助于培育具有開拓創新的創造性勞動意識， 進一步推動了勞動教育的內涵。 就個體來說，創造勞動是實現個體發展的重要條件， 在勞動素養和勞動創造素養水平提高后，個人的教養、思想和道德都會得到豐富。 對于各國來說，在日趨激烈的國際環境中，創新勞動是各國在面對不斷變化和錯綜復雜的形勢時所必需的。 創新創業教育的主要目的是培養大學生的創新精神、創業意識和社會責任感，并重視具有挑戰性的工作，從而使其在價值觀上得到引導和提升。 另外，將二者結合起來使大學生能夠體會到一種全新的工作形式。 在信息、數字、智能等在新時代背景下，不僅賦予勞動教育以“信息”“數字化”為核心的教育形式和勞動方式的新變革，勞動形式也呈現出了復雜化、知識化、數字化、智能化等特點，出現了虛擬勞動、知識勞動、智能勞動等新型勞動形式[2]。 利用最新的技術和最新成果， 讓大學生能夠在校園里進行模擬的勞動實習。 例如“互聯網+”競賽，利用機器制造的虛擬車間，通過專業教師的引導，讓學生在線“操作”機器完成一系列勞動專業技能操作， 既可以激發勞動熱情、提高勞動技能，又可以培養創新精神，從而改變單純的人工操作的觀念。

二、 新時代高校勞動教育與創新創業教育內在關聯的契合性

（一）在目標方面，勞動教育與創新創業教育的育人目標是同向的

新時代勞動教育和創新創業教育的首要目標是培養大學生正確的勞動觀念和創新創業觀念， 樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念。 在勞動教育中能夠實現自我提高，喚醒創新創業意識；在勞動創造實踐中點燃創新創業熱情，體現自我價值，既有利于促進大學生德智體美勞全面發展， 又利于培育與經濟社會發展相適應的優秀創新型勞動人才。因此， 勞動教育與創新創業教育的育人目標是同向的。 通過有效提升大學生勞動的獲得感、成就感和榮譽感，為其建立科學的創業觀念打下堅實的基礎，不斷激發大學生的勞動情懷與勞動積極性， 培育精益求精、追求卓越的“工匠精神”，促其養成專注、嚴謹、執著的職業態度和創新精神。

（二）在內容方面，勞動密集型和創業型人才培養是相互兼容的

勞動不僅是一種實踐性活動， 更是一種社會性活動，其最直觀、最行之有效的方式就是通過實踐來提高勞動者的勞動能力和技能水平， 這是傳統的課堂教育無法相比的。 大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，在新形勢下，大學生的創造性思維和創造性勞動能力的提高，都離不開創新創業教育。 創新創業教育充分對接社會經濟、主流文化、新思維、新科技等，要形成以創業帶動就業，實現更高質量就業，更好地服務中國式現代化。

（三）在方式方面，勞動就業與創造性創業是相互相統一的

新時代高校勞動教育的內涵豐富、形式多樣、場域廣闊，立足于職業技能提升，培養大學生的勞動意識，使其獲得豐富的勞動體驗。 通過挖掘高校勞動教育中蘊含的創新創業教育資源，深化產教融合，從教學理念、課程體系、師資隊伍建設等方面進行探討，以實踐性教學為載體等促進大學勞動教學的創新，注重轉變“空談”式的教學方式，使大學生在就業和創業的過程中得到充分的檢驗。 通過勞動實踐，或者參加各種勞動競賽等， 引導大學生把創造能力轉化生產能力，在創新創業實踐中提升創業能力，從而培育具有創造性和創新能力的企業家、實干家。 因此，在教育方式上二者都重在實踐和操作， 并指導大學生在“學中做”、在“做中學”，把“實操”放在首位。

三、 新時代高校勞動教育與創新創業教育的現實挑戰

（一）教育理念整合不夠統一

盡管“勞動和創新”相結合得到廣泛認可，但長期以來，高校在“職業技能”教育中過分強調學習成果，致使在實踐中忽略了對“職業技能”和“創新創業”的培養，造成了“融合育人”概念出現差異。 一些高校對勞動教育的認知較滯后，對“勞動”和“創業”的認識還停留在表層[3]。 部分大學將勞動課程簡單化為“體力勞動”，對生產性、創造性和服務性勞動的教學仍處于初級階段， 僅僅把勞動課作為勞動教育的主體， 而忽略了對勞動精神的培育和勞動技能的傳授。 一些高校在實施創新創業教育時，把大學生創辦的企業數量和參與大賽的獲獎情況視為主要內容，而忽略了對大學生創新創業能力和素養的培育，這樣就沒有真正意義上實現兩者相結合、相銜接。

（二）人才培訓體系不夠完善

隨著我國職業技術教育的不斷深入發展， 我國的職業技能培訓越來越受到重視。 要破解“為何人而生”的問題，就要持續推動“以人為本”的理念與實踐相結合。 現實社會強調：“以培養合格的社會主義建設者和接班人為目標，以面向國際技術前沿，強化關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術”為目標，突破和革新技術。 大學的辦學宗旨是為社會發展和科技進步提供創新的人才， 勞動是高校畢業生與社會融合、促進社會進步的一種有效途徑[4]。 把勞動教育注入創新核心，是適應我國高校改革發展的需要，是解決“為誰培養人”問題，通過促進勞動教育融入科技創新平臺，為社會輸送優秀人才。

（三）體制機制較為僵化

勞動教育與創新創業教育在內容上雖然有一定差異，要促進二者相融合，必須在內容上有所協調。而目前部分高校勞動教育與創新創業教育的協作機制還處于僵化狀態， 不能充分利用現有的社會資源開展勞動教育， 也未能在實際工作中充分發揮其合力[5]。 這種僵化狀態如果不能及時解決，勢必導致會在教育目標上出現模糊、 教育方式上出現脫節等現象，大大降低學校、社會、家庭之間協同育人的成效。實踐中的勞動和創新創業教育相結合， 主要有以下幾種方式：一是由學校老師指導，在學校內部進行，缺點是相對封閉；第二類是利用社會資源，在校外建立實踐基地，進行創新創業實踐，但其不足之處在于活動的內容相對較少； 第三種是組織和鼓勵學生積極參與各類校內外的競賽， 但是目前的競賽大都是走走過場。 因而，大學生對創新創業的教育意識不夠清晰，因而忽視了勞動的價值。

（四）實踐活動不夠細致

創新創業教學與勞動教學相結合， 有利于實現多種教育資源的協調發展， 但部分高校往往將兩者分離，在教育過程中沒有很好地將兩者結合起來，過分強調課堂教學，在目標導向層面可能存在偏差。 為此，必須把課程內容和課程目標有機地聯系起來，并對其進行細致地實施，以達到更好的效果。 許多高校在開展勞動教育和創新創業教育時， 普遍存在著如下問題：勞動教育的教學方法缺乏多樣性，內容過于強調知識理論，沒有突出特色，缺乏實踐性的教學環節。 在部分高校的計劃教學中，或多或少都會出現，為學生設置的專業課程與勞動、創新課程不一致，造成了不同程度上的脫節現象[6]，學生的勞動理念并沒有在個人創新創業過程中體現出來。 在開展各式各樣的創意活動時， 由于活動的主題與勞動的關系不大，這種勞動教育的方式必然會達不到預期的效果。

四、 新時代大學生勞動教育與創新創業的協調發展

（一）加強協同育人理念，堅持全員勞動育人

高校勞動教育是一項系統工程， 加強師生對勞動教育重要性的認識， 使勞動教育成為學校培育時代新人的有效方式。 充分發揮高校教學及教輔人員、思政課教師、行政管理人員的主體作用，加強組織保障，統籌勞動育人資源，將勞動教育與創新創業教育結合起來，形成協作和促進作用，有助于大學生錘煉意志、健全人格，提高創新能力、創業品質和創新能力。 引導大學生學會用創新的方法去處理現實問題，理解勞動創造財富，明白“做實事”的真理。 作為高素質勞動者， 作為創新創業的主力軍和社會主義接班人， 新時代大學生應該勇擔中華民族偉大復興的時代使命，對勞動價值觀進行充分的運用，讓大學生了解到勞動的偉大與光榮[7]，在此基礎上，堅持以企業家精神為指引，以促進企業家精神為目標，針對當前社會發展特點，結合大學生的實際發展情況，強調因材施教，制定具有個性的培育方案，以激發學生的普遍積極性和獨特創造性。 推動創新創業教育與勞動教育之間的相互配合，推動高等教育縱向延伸、橫向拓展， 為勞動教育與創新創業教育的協同育人途徑探索，全方位發展打下了堅實的基礎。

（二）構建立體化、多元化、協作化的教學模式

作為教學和培養的重要媒介，創新在教育教學中發揮著核心作用，具有舉足輕重的地位。 把勞動教育和創新創業教育課程有機地融合到現有職業技能教學體系中，遵循“OBE”思想，以“創新”和“創造”為目標，以“創造”“創意”和“創意”為核心[8]，將必修課、專業課、選修課、創新創業課程、勞動教育課程等相貫通，通過課堂內外協作，構建以創造性勞動者為主體的復合型人才培養路徑， 是兩者協調發展的重要內容。 在思想上，要引導大學生形成發現問題、分析問題、解決問題的好習慣，培養職業道德、創新精神、敬業精神，加強對社會工作的責任心與公仆自覺。 在知識學習方面， 按照已有的課程和專業培養體系為基礎，對整體的課程內容與要求進行重新設計，將適合發展勞動教育的各種要素，合理地融合到已有的各種課程當中，并有計劃、有目的地進行開發與整合，將勞動教育和創新創業教育有機結合起來。 積極構建“創新創業+勞動實踐”的人才培養新思路、新方法、新模式，讓不同年級、不同專業的大學生都能夠系統地掌握和熟練運用勞動創造、經營規劃、企業管理等基本知識。 從技術發展方面來看，教師要積極指導大學生參加學科競賽、技能大賽、創新創業大賽等，充分發揮課外實習實訓基地的實踐育人功能，讓大學生能在勞動場域和創業平臺中提高勞動技能、提升創新能力。

（三）建立高素質、高技能、高創造性的教師隊伍

培養大學生的主體是高校教師， 構建一支專兼結合、結構合理、經驗豐富的教師隊伍是提升教育水平的核心與關鍵。 勞動教育師資隊伍與創新創業教育師資力量的可互借性， 決定了高校勞動教育與創新創業教育可以共建師資。 首先，要營造高校開展創新創業與勞動教育良好的育人環境， 通過健全分工有序的組織制度，優化課程體系，完善教學管理制度和考核體系，整合包括專任教師、輔導員、管理人員等師資力量，促進各教育主體之間形成良性互動。 其次，必須堅持“以人為本”，定期開展科學系統的專業培訓， 提升高校勞動教師和創新創業教育教師的思想道德修養、專業知識修養、專業技術素養和創新素養，支持和鼓勵育人隊伍積極參加掛職鍛煉，有效促進理論知識轉化為實踐技能， 把勞動育人理念轉化為育人實踐。 最后，要進一步深化產教融合，加強校企合作，創建兼職導師隊伍，以“雙創導師”“實踐導師”等形式，逐漸建立包含優秀企業家、勞動模范在內的校外導師團隊。

（四）大力推進勞動教育和創新創業教育媒介協作

第一，以課堂教育為核心，強化以“課程”為媒介。 這無疑是培養大學生實踐能力、勞動情懷、創新精神最好的方法。 在高職院校（高校）的專業課程體系中，大部分都是以具體的職業技術為重點，缺乏培養大學生的勞動科技素質。 因此，面向大一、大二的學生，通過勞動知識傳授，傳播勞動觀、態度和價值觀。 對于大三、大四的學生，要注重創造性勞動觀念的培育和技能訓練，強化勞動理念，引導學生更好地結合專業，識別創新創業風險、強化意識導向管理[9]。第二，以學校育人環境為依托，強化以“氛圍”為媒介。 學校的育人環境是學校發展的重要支柱，大力推動勞動創造與學校文化建設有機結合， 開展形式多樣的教學活動， 充分發揮融媒體、 講座和社團等作用。 發揮“沙龍”等多種形式的文化功能，積極創造“和諧”的校園文化環境；依托新媒介，在工匠精神培育等方面，充分醞釀和大力促進勞動楷模進校園，開展勞動精神進校園，組織豐富多彩的勞動教育活動，夯實宣傳媒介，傳遞勞動和創業情懷。 第三，強化實驗實訓為載體，強化以“效果”為導向。 無論是職業技能還是雙創教育，都是實踐性的，把兩者與實際工作有機地聯系起來，會使兩者更為堅實和鮮活。 一是強化課外實踐， 使大學生在課外勞動實踐中增強勞動觀念，掌握勞動技能，從感情上尊重勞動，珍惜勞動。二是強化學科比賽和職業競賽，使大學生在學習、工作中以賽促學、以賽促練、以學提能、以學踐行。 三是要充分利用大學和企業合作優勢， 促進產教融合模式， 推動產學研相結合， 支持企業以大學平臺為依托，搭建科技創新交流平臺，為大學生創造實習與就業、創業的機會，堅持在勞動實踐和創業鍛煉中激發創新創業與勞動熱情。