基于產教融合的高校動漫專業(yè)教學體系構建

曹學莉

（六安職業(yè)技術學院人文藝術學院，安徽 六安 237158）

黨的二十大報告提出 “深入實施人才強國戰(zhàn)略”，并將大國工匠、高技能人才納入國家戰(zhàn)略人才力量[1]。 動漫產業(yè)是當今世界文化產業(yè)中最具活力和發(fā)展?jié)摿Φ念I域之一。 隨著動漫產業(yè)的快速發(fā)展，高校動漫專業(yè)的教育也應該與時俱進， 不斷適應行業(yè)的變化和需求。 在當前高校動漫專業(yè)教學的總體語境中，教學和產業(yè)融合日益滲透與介入，對高校動漫專業(yè)的教學理念、 教學架構等產生了系統(tǒng)重塑和多維變革。 高校動漫專業(yè)的教學體系只有通過提升學生的實踐能力、加強師資隊伍建設，主動適應行業(yè)需求、促進產學研結合以及優(yōu)化課程設置，才能培養(yǎng)出更具競爭力的動漫專業(yè)人才， 推動動漫產業(yè)的健康發(fā)展。

一、 產教融合視域中的高校動漫專業(yè)教學體系構建框架

深化產教融合， 是關乎高校事業(yè)發(fā)展全局的深刻變革，也是推動高校高質量發(fā)展的重要動力[2]。 產教融合是一種教育改革理念和實踐模式， 旨在通過將產業(yè)和教育資源有機結合， 促進學校教育與行業(yè)需求的緊密對接， 培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才。 產教融合的關鍵是發(fā)揮主體功能、構建成長平臺。 高校、企業(yè)、學生和政府是產教融合的主體。 首先，高校作為教育的主體，主要負責課程設置、教學活動以及實踐環(huán)節(jié)，并提供師資力量和教學資源，還可以與企業(yè)合作開展項目實踐、實習就業(yè)等活動，為學生的職業(yè)發(fā)展提供支持。 其次，企業(yè)作為行業(yè)運營和創(chuàng)新的主體， 在產教融合中扮演著導向需求和提供實踐機會的角色。 企業(yè)可以參與動漫專業(yè)的課程設計和教學內容的制定， 提供實習實訓基地和選派指導老師，加強與高校合作，開展聯(lián)合研發(fā)、技術轉移和人才培養(yǎng)等合作項目，促進雙方的共同發(fā)展。 再次，學生作為教育的受益者和主體，是產教融合中的重要參與者。 學生要積極參與課程學習和實踐活動，掌握所需的專業(yè)知識和技能，并通過實習實訓等機會鍛煉自己的實踐能力和創(chuàng)新思維。 除此之外，政府在其中也要承擔重要角色。政府在推進建立健全高效的公共數據共享協(xié)調機制的過程中，能夠有效推進公共數據的歸集整合、有序流通與信息共享[3]，通過出臺相關政策、優(yōu)惠政策和扶持措施來支持產教融合。

高校、企業(yè)、學生和政府之間是相互依賴、互惠互利的關系。 高校與企業(yè)之間的聯(lián)系是產教融合的核心。 高校依靠企業(yè)的需求和支持來確定教學內容和實踐環(huán)節(jié)， 為學生提供與市場需求匹配的培養(yǎng)方案。 企業(yè)通過與高校的合作，獲取人才資源和創(chuàng)新成果，并與高校共同推動行業(yè)發(fā)展。 學生通過參與產學合作項目，獲得實踐經驗和職業(yè)發(fā)展機會，同時也為高校和企業(yè)帶來新穎的思維和創(chuàng)意。 政府提供政策支持，從而促進人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展。 因此，只有四個主體密切合作、相互支持，才能形成良好的產教融合教學體系，如圖1 所示。

圖1 產教融合的高校動漫專業(yè)教學體系示意圖

二、高校動漫專業(yè)教學體系的產教融合現狀分析

2023 年6 月13 日，國家發(fā)展改革委等8 部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》提出多方面政策措施，以加快形成教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局[4]。 “產教互融合，校企共育人”已成為職業(yè)教育教學改革的必經之路，經過一段時間的發(fā)展，目前高校動漫專業(yè)教學體系產教融合中呈現出以下特點。

（一）高校與行業(yè)之間的信息不對稱

高校動漫設計專業(yè)的根本培養(yǎng)目標是引領學生掌握新媒體動漫、商業(yè)動畫的基本知識，具備動漫設計、動漫創(chuàng)意以及制作推廣等基本技能和專業(yè)能力。這要求學生具備溝通能力、協(xié)作能力、設計能力、學習能力， 能夠服務于商業(yè)動畫生產新媒體動漫建構的現實需要，發(fā)展成為創(chuàng)新型、應用型、復合型高素質技能人才。但是高校在制定動漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案時， 往往缺乏全面了解行業(yè)發(fā)展趨勢和需求的信息；現實中的人才培養(yǎng)目標卻脫離了市場需求。 比如某些高校的教學體系和內容可能還停留在傳統(tǒng)手繪動畫的階段， 而市場需求更多傾向于數字動畫和虛擬現實等新技術， 這就導致學生的技術能力不符合市場需求。 此外，學生缺乏行業(yè)實踐經驗、創(chuàng)意能力低下等，都會導致人才與市場需求的不匹配。

（二）缺乏行業(yè)導向的教學資源

動漫產業(yè)教學的革新依賴于動漫人才的引領，助力學校動漫專業(yè)教學提升的關鍵是設備。 當前，很多高校動漫專業(yè)的教師隊伍中存在著年齡結構不合理、專業(yè)背景不足、教學經驗不足、教學理念滯后等現象， 這些都限制了教師在動漫專業(yè)教學體系構建中的能力的發(fā)揮和創(chuàng)新， 也影響了學生的學習效果和其職業(yè)素養(yǎng)的提升。 例如，缺少先進的計算機、繪圖板、渲染器等硬件設備，或者沒有購置最新版本的動畫制作軟件等。 學生在缺少行業(yè)前沿設備和技術支持的情況下， 接觸到的知識和技能與行業(yè)要求勢必會存在一定差距。 還有一些城市或者老校區(qū)因其工作室的空間不足而影響到學生進行團隊合作及其實際項目開發(fā)的能力培養(yǎng)。

（三） 產教融合層次較低

目前， 很多高校與企業(yè)之間的合作往往還停留在表層，缺乏深度的產教融合，比如大多數高校合作主要集中在實習和就業(yè)環(huán)節(jié)，而在課程設置、教材編寫、教師培訓等方面的合作相對較少。 企業(yè)也常常缺乏對高校人才培養(yǎng)方案的及時反饋和指導。 同時，產業(yè)融合的高校缺少對政策的深刻解讀，很難為企業(yè)提供宏觀的指導和意見、幫助企業(yè)更好地理解和應用政策。 產教融合取向和市場需求是一脈相承的[5]。 通過校企合作、校企共育的模式，使得高校動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)更加對接產業(yè)需求和產業(yè)實踐， 而現實是部分地方高校與企業(yè)的合作機制尚不夠完善， 缺乏長期穩(wěn)定的合作關系；合作項目較少，學生實踐機會有限，無法滿足行業(yè)的用人需求；缺乏有效的合作機制和平臺， 使得學生無法充分接觸真實的工作環(huán)境和項目實踐，難以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維、難以提升學生的國際化視野和競爭力。

三、 產教融合視域中高校動漫專業(yè)教學體系構建中存在的問題

就各高職院校動漫專業(yè)教學現狀分析而言，尤其是在產教融合視域下，其在課程設置、教育教學方法上還是存在著不少問題，究其原因，主要是在以下兩個方面的不足。

（一）專業(yè)教學條件亟待優(yōu)化

動漫專業(yè)人才是具有較高的文化藝術修養(yǎng)及較強的影視動漫原創(chuàng)及制作能力，能適應動漫藝術制作、影視、廣告、出版物、網絡媒體、軟件制作、計算機游戲開發(fā)等領域的高等應用型專業(yè)人才。 從邏輯價值講，它是技術和藝術的結合，更側重于學生實際操作的錘煉和專業(yè)技能的鑄就。 當前高校動漫專業(yè)教學更多追求的是技能培訓，對學生的職業(yè)能力訓練重視不足。 師資方面，目前高校動漫專業(yè)“雙師型”師資力量仍然較為薄弱，實戰(zhàn)能力不足。 一是教師對動漫的理論認知和實踐認知還比較有限，對動漫的發(fā)展方向缺乏清晰明確的預判。 二是從企業(yè)招聘過來的技術型教師又缺乏相應的理論支撐，學術能力不高，兩方面造成了師資隊伍的總體素養(yǎng)欠缺。 基礎設施方面，高校動漫專業(yè)需要良好的實踐教學環(huán)境和設施，但部分高校在實驗室、工作室等方面投入有限，無法滿足學生的實踐需求，很多高校動漫專業(yè)開設屬于倉促上陣，教學的軟硬件條件都不具備。 學生更多地學習的是理論知識，而缺失相應實踐能力的淬煉，這一定程度上限制了學生的實踐能力培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格和市場需求脫節(jié)

動漫產業(yè)的發(fā)展速度非常快， 舊的技術和理論很快就會過時，因此需要及時更新人才培養(yǎng)目標，以適應產業(yè)的發(fā)展需求。 高校動漫專業(yè)教學體系構建中，人才培養(yǎng)和社會實踐愈益割裂化，導致動漫人才培養(yǎng)規(guī)格日益和實踐脫節(jié)， 這也反映和凸顯了高校動漫專業(yè)教學指向模糊。 目前高校與產業(yè)之間的聯(lián)系較弱， 產業(yè)對人才培養(yǎng)目標的需求反饋和引導不夠及時，學生能力適應不了工作崗位要求，加之由于實踐教學環(huán)節(jié)不足，許多學生無法獲得實踐經驗，其就業(yè)競爭力大大降低。 雖然政府會出臺一系列的產業(yè)政策來引導和支持相動漫產業(yè)的發(fā)展， 但是由于這些政策往往比較復雜，且涉及多個層面和領域，執(zhí)行力較為有限。 特別是罕有高校建立與動漫產業(yè)相關的政策研究機構， 也缺乏組織專家學者對政策進行深入研究的具體措施。

四、 基于產教融合的高校動漫專業(yè)教學體系性構建策略

高校對創(chuàng)新型、實踐型、復合型動漫應用人才的打造，離不開政府的大力支持，離不開校企合作、校企共育的模式，需要和市場相對接，也需要建立健全和市場相適應的人才培養(yǎng)機制。

（一）政策基石：錨定政策引導，強化專業(yè)引領

動漫專業(yè)教學體系的構建基礎所需的第一層機理是搭建政策基石，錨定政策引導，強化專業(yè)引領。企業(yè)、學校、政府必須深度合作，才能培育出高質量的動漫專業(yè)人才。 在此基本語境中，政府要加強對企業(yè)的財政扶持，減輕企業(yè)的成本壓力，還要注意搭建企業(yè)和學校聯(lián)通的橋梁。 在傳統(tǒng)的架構中，學校總是主動方，造成了很多資源的流失和浪費。 如果通過政府的運作，企業(yè)能夠對接到合適的學校，就能為動漫專業(yè)學生的實習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 企業(yè)的主動性提升就會同步促使企業(yè)對學生的實習表現和能力培養(yǎng)的重視程度， 這樣更有助于學生從教學模式進入到實踐模式[76]。此外，政府可以舉辦動漫設計大賽，制定相應獎勵機制，對獲獎的企業(yè)人員、學生、教師進行激勵，從而激發(fā)企業(yè)、學校、學生等主體的積極性；堅持綜合施策，強化政策支持保障，為校企合作的有效開展搭建良好的宏觀政策環(huán)境和法治環(huán)境。除此之外，高校需要加強對政府政策的精準解讀，強化專業(yè)的宏觀指導。

（二）物質支撐：加大定向投入，更新教學設備

一是升級硬件備置。 動漫專業(yè)要求配置極高的電腦、安裝大型建模軟件，還要具備較多動漫人物的實體模型，例如動漫和游戲的衍生產品。 這樣不僅能夠支持高效的渲染、復雜的建模和高分辨率的輸出，還能讓學生能有機會近距離地觀察人物造型、 感受和分析造型特點， 錘煉和提升其對細節(jié)把握能力和觀察駕馭能力，以此提高工作效率。 二是建構動漫專業(yè)教學活動室。 在活動室里，學生可以查閱相關的動漫書籍等資料， 師生可以討論動漫人物和動漫環(huán)境的制作效果和藝術效應。 這些教學設備的引入和教學場地的建構都需要大量定向資金的投入， 也需要學校鼎力支持的。三是加強數字資源庫建設。數字資源庫建設本身就是調動學生主體力量的能動過程，學生可以充分利用自己的一切零散時間投入其中。在數字資源庫建設的學習情境中， 學生可以隨時隨地和老師進行線上交流， 打破了師生互動的時空界限和物理局限。 但是，一個不容回避的事實是數字資源庫的建設，單靠學校的一己之力是難以完成的。

（三）人才支撐：確立市場導向，建構精干隊伍

優(yōu)化師資是人才支撐的重要體現。 師資隊伍是基于產教融合取向的高校動漫專業(yè)教學體系化構建的重要推動者、實施者和建構者，也決定和影響了高校動漫人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。 因此，優(yōu)化師資勢在必行。 應根據動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標和總體指導思想,圍繞市場導向下對崗位能力的要求,組成一支在市場導向引力下具備理論知識和實踐指導雙實力的教師精干隊伍。 具體可采取如下舉措：首先，學校可以允許和鼓勵老師去校外頂崗掛職實習研修， 參加動漫公司真實制作的項目， 積累實際工作經驗和專業(yè)技能，熟悉游戲市場需求和職業(yè)導向，從而助力教師的職業(yè)化成長[7]。 其次，可以允許和鼓勵老師利用課余時間參加各種研修會議和研修講座， 提高教師自身的實戰(zhàn)水平。 再次，學校可以聘請動漫公司技術型人才、國家高校動漫專業(yè)教學領軍人物、優(yōu)秀動漫設計師組成校外專家團隊，為學校產教融合、校企合作定向把脈。 最后，可以聘請企業(yè)動漫設計師承擔動漫專業(yè)一部分地教學研究工作。 唯有如此，才能不斷優(yōu)化加強“產教融合”“雙師型”高質量師資隊伍建設，從根本上提升高校動漫專業(yè)教學質量和效益。

（四）實踐平臺：加強校企聯(lián)動，提升實習創(chuàng)新能力

動漫專業(yè)對學校來說是一門耗資巨大的專業(yè)，只有緊密對接動漫生產過程， 才能全方位優(yōu)化整合高校動漫專業(yè)課程體系，從而使教學更加有的放矢、使人才的培養(yǎng)更加精準高效。

首先，學校應當積極地打造校企合作平臺，主動聯(lián)合企業(yè)的研發(fā)人員、技術型人才，全方位地幫助學校改進完善教學課程，優(yōu)化課程設置和人才配備，建構出能夠符合國家政策導向、 契合區(qū)域經濟發(fā)展目標的課程。

其次，搭建實踐創(chuàng)新平臺，鼓勵學生參與實驗項目，提升創(chuàng)新能力。 通過校企的搭建和創(chuàng)設，讓學生親身參與并經歷動漫生產的全過程， 培養(yǎng)學生動漫設計制作能力，建構情境性認知[8]，完善實踐操作素養(yǎng)。 措施上，一是學校可以邀請企業(yè)在學校內部建立工作室，利用高校工作室進行動漫實習、藝術創(chuàng)作、項目實踐等活動。 二是積極創(chuàng)建校內創(chuàng)客工坊，土地由學校解決，設備由企業(yè)解決，雙方合力共同助推教學和生產，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、技能競賽參與等等。三是建立動漫藝術實驗工作室為主要特色和載體的實訓實操基地，形成以專業(yè)建設為主干，以第二課堂為補充，以實訓實操基地為抓手，創(chuàng)生實踐和服務相結合的創(chuàng)意建構教育模式；全面加強構建“專業(yè)教學匹配職業(yè)能力”“第一課堂對接第二課堂” 的實訓實操基地教學體制和實習實操機制， 實現第一課堂和第二課堂的聯(lián)通，課內與課外的貫通。

五、 結語

基于教學和產業(yè)融合取向的高校動漫專業(yè)教學的體系化構建依賴于各個維度、各個方向的持續(xù)發(fā)力和集成應用。 高校動漫專業(yè)教學的體系化構建，基于產教融合理念的指引，有其自身的邏輯架構和實踐依歸。 在不斷變化的市場實踐趨勢下，新的教學理念、 教學路徑以及教學方法的相互交織影響，高校動漫專業(yè)教學體系將融入新的內涵，需要我們進行全新的透視和全面的理解。 因此，我們必須在實踐中認知、在實踐中把握、在實踐中總結、在實踐中內化、在實踐中升華，助力高校動漫專業(yè)教學體系構建的高標推進。