高校專業(yè)課教師思政能力提升路徑研究

吳梅梅

（寶雞文理學院外國語學院，陜西 寶雞 721013）

一、引言

課程思政，有別于專門的思政通識教育課程，是提升學生思想政治素質(zhì)以實現(xiàn)對其進行三觀引領(lǐng)的“一段渠”和“責任田”，肩負著對其進行社會主義價值觀教育的重要使命。 它聚焦于在課程講授中厚植愛國主義情懷， 培養(yǎng)學生投身社會發(fā)展建設(shè)的使命擔當，最終無聲地、巧妙地引導學生借助所學知識更加深刻地認識自我，認識社會。 簡言之，課程思政就是要在能力提升中實現(xiàn)立德樹人。 正如習近平總書記在北京大學師生座談會上所提出的“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。 教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平”[1]。 其他學者也曾論述教師在課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵作用[2]。 然而現(xiàn)實表明，當前各高校課程思政教學水平參差不齊， 并且專業(yè)課教師對課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、貫徹能動性、實施路徑以及教學策略等方面仍存在問題， 另有學者也分別從不同側(cè)面均有所提及[3-4]。 徐錦芬指出課程思政的最終教學效果取決于專業(yè)課教師如何“將課程內(nèi)容與思政育人內(nèi)容、要求、原則相統(tǒng)一，使之與課程知識的建構(gòu)系統(tǒng)科學地融合”[5]。專業(yè)課教師這一能力或素養(yǎng)某種程度上決定了課程思政能否有效推進[6]。并且，相比于思政課程的專職教師， 專業(yè)課教師在其課程中融入思政元素滲透更具優(yōu)勢。 專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)的諸如以上所列的關(guān)鍵助力作用，不少學者已有提及[6-8]，此處不再贅述。 本文將立足于課程思政中存在的問題探討專業(yè)課教師思政能力的提升路徑。

二、高校課程思政教學中存在的問題及緣由

高校課程思政教學中存在的問題， 就教師層面而言，可概括為：“不愿”“不懂” “不會”。 所謂“不愿”主要指部分教師對課程思政教學的主觀態(tài)度問題；“不懂” 主要是對課程思政內(nèi)涵和本質(zhì)的認知能力；而“不會”則指教師的課程思政教學實踐能力。

（一）重專業(yè)知識傳授與技能培養(yǎng),輕價值塑造

此一點所謂 “不愿” 皆因部分教師思政意識淡薄，育人積極性不高。 盡管國家各個層面一直在推行課程思政理念， 但基于部分專業(yè)課教師對此認同度不夠高，理解度不夠深，貫徹力不夠強。 主觀上的消極態(tài)度決定了這部分專業(yè)課教師很難在實踐教學中真正實施課程思政教學。

（二）對思政元素的本質(zhì)和內(nèi)涵理解不到位

調(diào)整了主觀態(tài)度后便是思政相關(guān)理論知識儲備的問題。 因其對課程思政要素理解不全面、掌握不準確， 不能將專業(yè)課程知識體系和架構(gòu)中所蘊含的思政元素準確挖掘出來。 此外，在日常教學和生活中，相當一部分老師不重視學習國家政策方針的相關(guān)文件，視野不開闊，對社會時事政治和熱點事件知之甚少，這必然影響課程思政內(nèi)容與時俱進的要求。

（三）專業(yè)教學內(nèi)容和課程思政內(nèi)容不能有機融合

具備了主觀態(tài)度和知識儲備， 課程思政的實踐教學能力就成了關(guān)鍵。 思政教學效果根本上取決于思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的融合度， 取決于教師的教學技能與教學策略。 前者為后者的前提和基礎(chǔ)， 反過來，若后者不達標，即便前者做得完美無缺，教學效果也不盡如意，也會導致專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容“兩張皮”。 其可能伴隨的結(jié)果是學生產(chǎn)生抵觸情緒，與課程思政的初衷背道而馳。 總之，提升課程思政的教學能力受制于教師的專業(yè)知識儲備、教育教學策略、教育情懷等因素[6]。

就學校層面而言， 存在的問題和原因大致分為以下三方面： 高校對教師群體課程思政的價值認同引領(lǐng)不夠全面和深入； 課程思政平臺還不夠成熟和完善；對教師課程思政激勵機制力度不足[9-10]。

（四）思政價值認同感有待提升

國家貫徹和推行課程思政理念的同時， 各高校也在積極響應(yīng)國家的思政方針， 號召廣大教師投身于專業(yè)課程的思政教育工作。 但學校對于專業(yè)課教師課程思政的價值引領(lǐng)偏重于內(nèi)涵解讀和理論挖掘，絕大多數(shù)情況下，思政元素與具體教育教學中專業(yè)內(nèi)容的契合點還得靠教師自己摸索。 那么，教師有可能認為專業(yè)傳授和思政教育的吻合度不夠高，從而對課程思政的認同感較低。

（五）思政平臺不夠成熟，思政氛圍不夠濃厚

盡管很多高校已經(jīng)開始搭建課程思政平臺，但專業(yè)課程涉及面較廣， 任務(wù)較重， 尚未覆蓋全部專業(yè)、全部課程，一些教師對課程思政的實踐范式缺乏直觀認識和可供參考的范例， 在開展課程思政教學的摸索道路上任重而道遠。 加之特定專業(yè)課程自身的特點，不同課程的教師之間交流磋商不夠充分。 整體而言，專業(yè)課程的思政教學氛圍不夠濃厚。

（六）思政教學考評和激勵機制有待完善

部分專業(yè)、部分課程、部分知識點因缺乏可供參考的課程思政教學范例，絕大多數(shù)教師對課程思政教學尚處于摸索階段，此時考評機制和激勵力度不足的話很容易導致教師動力不足，熱情減退。 因此，全校范圍各個院系層面應(yīng)該建立完善的思政教學評價制度和激勵措施。 另外，大多數(shù)高校資金分配涵蓋面廣，在資金不足的情況下，疏忽在所難免，導致專業(yè)課程的思政教學體系建設(shè)難以在短時間內(nèi)見成效。

三、專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑

要真正做好育人工作需加強思政教育的協(xié)同效力，即班主任、輔導員、思政課教師、專業(yè)課教師各司其職，齊心協(xié)力。 然而，盡管各高校已重視并大力提倡課程思政，但依然有部分專業(yè)課教師積極性、主動性不夠高，導致其思政責任意識不夠強，思政育人能力不夠高， 與國家對高校教師在人才培養(yǎng)中的期望不相符合。 因此，專業(yè)課教師應(yīng)該主動迎接新時代的挑戰(zhàn)，不斷提升自己的學術(shù)能力、思政素養(yǎng)和思政育人能力。 基于筆者多年的教育教學實踐，結(jié)合課堂教學實際，就高校專業(yè)課教師的思政能力，分別從主觀層面和客觀層面提出以下課程思政提升路徑。

（一）增強思政意識，強化政治理論素養(yǎng)

專業(yè)課教師在課程思政教育中的作用不可或缺。 如果說接受思政教育的學生是客體的話，那么進行思政教育的教師就是主體。 那么激發(fā)、強化、確保主體的積極主動性， 就成了制約高校課程思政教學工作順利開展的瓶頸。 教師一定要認識到專業(yè)教學不能單一講授專業(yè)課程內(nèi)容而忽視了育人的重要使命與職責。

加強政治理論學習是開展課程思政教學的根本保證。 只有提升教師的馬克思主義理論水平，教師才可能在專業(yè)課教學中靈活運用馬克思主義的世界觀和方法論來引領(lǐng)學生正確解讀本學科領(lǐng)域的研究過程和成果， 從而實現(xiàn)馬克思主義理論精髓在專業(yè)教學中“鹽溶于水”的教學效果，使學生能夠在專業(yè)課程的學習中深刻體會馬克思主義的科學性和真理性，在學習實踐中掌握其基本方法，從而達到融會貫通的效果。

深刻理解課程思政內(nèi)涵是開展課程思政教學的制勝法寶。 要做好課程思政教學工作，首先需要對課程思政的內(nèi)涵、 本質(zhì)和價值功能有深刻的認識。這一內(nèi)涵以及扎實的思想政治素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)基本功是有機實現(xiàn)課程思政的有力保障。 作為高校專業(yè)課教師，一定要以教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為綱，挖掘?qū)I(yè)課中所蘊含的思政內(nèi)容。 例如，圍繞理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等內(nèi)容，系統(tǒng)進行中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。 此外，課程思政還包含科學精神、職業(yè)情懷、技術(shù)思想、人文素養(yǎng)以及與特定學科相關(guān)聯(lián)的信念理念等。

（二）提升自身素養(yǎng)，夯實教學基本功

教師要想提高課程思政教學能力水平， 首先需要提升自身教育教學基本素養(yǎng)。 如前所述，高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵還是取決于教師的綜合素養(yǎng)。 教師作為學生的“傳道授業(yè)解惑”者，其言行與思想無時無刻不在熏陶著學生。 “德高為師，身正為范”，作為高校教師，首先要保證自身專業(yè)知識的淵博，專業(yè)技能的精湛， 還要對本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿熱點問題了然于胸。 而教學能力和教育策略則是貫通思政教育和專業(yè)教學的橋梁和紐帶， 并且直接決定思政育人的教學效果。 此外，教師也應(yīng)該通過各種線上線下資源開闊視野、豐富閱歷，把學校這個“象牙塔”和社會的“大熔爐”緊密結(jié)合，融會貫通起來，有利于構(gòu)思精巧、開拓創(chuàng)新地進行思政育人。 所有以上提及的理論素養(yǎng)、思政內(nèi)涵，要在專業(yè)教學中落地生根，最終為學生欣然接收， 很大程度上取決于教師在學生心目中的接受度、認可度和影響力，取決于教師的課堂組織能力和教育教學策略。 因此提升教學基本功是貫穿每位教師職業(yè)生涯永恒不變的主題， 也是做好思政育人工作的前提。

（三）深度挖掘思政元素，創(chuàng)新思政載體

一般而言，思政課程具有系統(tǒng)完整、顯而易見的思政元素， 教師用書和備課資源可為思政課教師的備課提供系統(tǒng)完備的思政素材參考。 相比之下，專業(yè)課程的備課資源主要聚焦于專業(yè)內(nèi)容的引領(lǐng)和專業(yè)知識體系的解讀，就目前為止，各門專業(yè)課程中所蘊含的思政元素各學校正在建設(shè)中或有待完善。 在當前課程思政的開發(fā)階段， 需要專業(yè)課教師結(jié)合自身思想政治素養(yǎng)對課程進行深度挖掘， 充分解讀其中蘊含的思政元素并巧妙應(yīng)用于課堂教學實踐中[11]。教育部最近開展的高等院校課程思政教學設(shè)計與實踐專題研討會就為課程思政理念的具體實施提供了高水平的范例。 此外還可以邀請思政課教師參與專業(yè)課程的思政教學改革， 思政課教師可以為專業(yè)課教師開發(fā)思政點提供指導和范例， 確保專業(yè)課教師闡述的思政要素合情合理并且與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)。與此同時， 思政課教師和專業(yè)課教師也可以相互學習、相互借鑒、取長補短，形成團隊合力，共同助力于新時代的課程思政建設(shè)。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師育人能力

搭建平臺， 創(chuàng)造機會， 全方位落實課程思政教育。 對于黨和國家確立的立德樹人根本任務(wù)，全國各高校在辦學理念上已將其作為培養(yǎng)人才的宗旨，但在具體辦學實踐上任務(wù)落實得還不夠， 或因其成效不能呈現(xiàn)立竿見影的效果，并且往往難以評估，因此教師會把更多的時間精力投入到科研中。 鑒于此，校級層面首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)思政教育環(huán)境， 構(gòu)筑思政教育頂層設(shè)計方案，通過相應(yīng)的培訓、學習來增強教師思政理論知識的儲備。 這不僅局限于院系內(nèi)部，學校內(nèi)部，還可以開展院系間，校際間的交流與合作。 通過學習、借鑒和交流同專業(yè)、同行的思政教學理念和教學示范，探索適合自己院校學情的思政教學模式。

創(chuàng)設(shè)實踐氛圍，建立考評激勵機制。 學校應(yīng)為廣大專業(yè)課教師的課程思政創(chuàng)設(shè)條件， 提供實踐指導和范例解析，讓教師有跡可循。 比如：充分發(fā)揮教育教學管理體系中的聯(lián)動機制， 在全校范圍內(nèi)為各門專業(yè)課程都撰寫思政教學大綱， 以教研組為單位推廣討論其中蘊含的課程思政點， 切實將課程思政教學常規(guī)化。 此外， 也要建立健全課程思政的評價體系，建立長期、穩(wěn)定、有效的激勵機制，大力激發(fā)專業(yè)課教師投身課程思政教學的熱忱和激情。 同時建議將專業(yè)課教師的思政育人能力納入教師考評范圍，在教師微課程教學競賽、教學基本功競賽、說課競賽等賽事中加入課程思政的考評要求，創(chuàng)建“門門講思政”和“科科學思政”的育人氛圍。

四、結(jié)語

總而言之， 提升專業(yè)課教師的教學能力和思政水平，是立德樹人的基礎(chǔ)；建設(shè)具有高素質(zhì)、高水平課程思政能力的專業(yè)課教師隊伍是適應(yīng)時代發(fā)展、響應(yīng)國家號召的大勢所趨。 高校專業(yè)課教師應(yīng)該充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和對學生的引領(lǐng)作用， 自覺自愿挖掘梳理專業(yè)課程的德育元素， 承擔起教書育人的職責和義務(wù)，在夯實自己教學、科研能力和水平的同時，也要努力提升自身的思政育人意識，提高課程思政的育人能力和策略， 成為學生成才路上的奠基石和領(lǐng)路人。 教師要運用德育的學科思維，結(jié)合專業(yè)課程的具體特點，充分發(fā)揮教師的價值引領(lǐng)作用，將專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體， 真正實現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人效果，做知識的構(gòu)建者和合格的教化者。