地方高校地理科學類應用型專業產教融合實踐研究
——以南寧師范大學為例

盧 遠,羅國瑋,張建兵,初愛萍,湯傳勇

(南寧師范大學,廣西 南寧 530001)

地方高校專業定位和培養目標應與經濟社會發展相適應、相融合,與其學科建設和特色發展相協同[1]。2023年教育部等印發的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》指出:加強教育系統與行業部門聯動,實現學科專業與產業鏈、創新鏈、人才鏈相互匹配、相互促進;要面向新農業、新生態,服務支撐生態系統治理、新型城鎮化、鄉村建設等戰略需求;應用理科向工科延伸,形成新興交叉學科專業,培育新的工科領域[2]。地理學是自然科學與人文科學的交叉,具有綜合性、交叉性和區域性的特點,是實現可持續發展的基礎學科[3]。地理學科的知識體系的構建是當前我國生態文明建設、資源開發利用、國土空間規劃、減災防災及新型城鎮化、鄉村振興等國家重大戰略實施的迫切需求[4]。2012年教育部頒布的專業目錄,將地理科學類專業調整為地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃和地理信息科學4個專業。這使得地理科學類專業設置更加合理,也更符合專業特點,也更容易發揮地理學在國民經濟建設中的作用[5]。

南寧師范大學地理學人才培養始于1978年,辦學40多年為國家和社會培養輸送近萬名地理專業人才,畢業生集聚在廣西基礎教育和自然資源部門,形成鮮明的師范特色和自然資源行業優勢。地理學入選了廣西一流學科,地理科學入選了國家一流本科建設專業,地理信息科學和人文地理與城鄉規劃入選了廣西一流本科建設專業。本文以地理科學類應用型專業建設為例,面向新時代自然資源領域改革的新需求,以新工科理念為引領,以多學科交融、科教融合、產教融合為途徑,改造升級地理信息科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境等應用型本科專業,組建產業學院搭建了產業鏈、教育鏈、創新鏈“三鏈”有機銜接的協同創新平臺,強化課程思政與專業教育的有機融合,實現各項育人工作的有機銜接、協同協作和互聯互通,全面提升地理科學類專業建設水平和人才培養質量。

一、地理科學應用型專業產教融合的價值分析

(一)提升學科服務區域高質量發展的能力

當前中國正基于新發展理念,以生態文明建設、新型城鎮化、鄉村振興等國家重大戰略為有力抓手,試圖破解當前人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展的社會主要矛盾[6]。地理學是支撐國家重大戰略的綜合性學科,可滿足人類命運共同體、山水林田湖草沙生命共同體、區域高質量發展、國土空間規劃等國家重大戰略目標實現的科技支撐需求[7]。現代地理學的發展已經遠遠超出其傳統應用領域。區域可持續發展、山水林田湖草生命共同體建設、區域高質量協調發展等,迫切需要地理學提供系統的理論、方法和技術支持[8]。

(二)拓展專業服務自然資源改革的渠道

新時代國家把自然資源保護與利用工作擺在更加突出的位置,明確了自然資源部門“兩統一”監管職責,重構了自然資源領域調查評價、監測預警、規劃管制、保護開發、修復治理等統一的監管體系[9]。自然資源部信息化建設重點是構筑支撐自然資源管理數字化轉型的數字底座,推動基于大數據分析的自然資源“認知升維”,創建面向自然資源管理重大需求的數字化、智能化技術集成應用場景,打造統一的國土空間規劃數字化管理平臺,推動國土空間治理數字化轉型[10]。聚焦國土空間規劃、鄉村規劃設計等重點領域的人才需求,亟須以數字化技術改造升級地理科學類應用型專業,以更好地匹配服務自然資源管理數字化轉型的需求。

(三)促進專業從應用理科向新工科轉型

現代地理學已經與物聯網、移動互聯網、云計算、大數據和人工智能等為代表的新一代信息技術深度融合,并從交叉融合中受益,得到進一步發展。遙感、物聯網為地理學研究提供了海量的觀測數據,互聯網、移動互聯網提供了大量人文活動行為數據,空間技術支撐地理學開展跨區域和全球問題的研究,高性能計算解決了地表過程大數據的計算難題,為精細化地理時空分異規律的認識提供了技術基礎[11]。地理學通過新技術獲得大數據“燃料”的注入,在全域、全景、全要素等分析預測和復雜環境解決方案、復雜因果關聯等研究上極大地提高了能力[8]。借助于新技術驅動,地理學解決社會經濟實踐問題能力得到了顯著加強[12]。

因此,地方高校地理科學類應用型專業產教融合育人機制的發展具有必然性和現實意義,符合新時代國家戰略和區域經濟社會高質量發展對協同育人的新需求,有利于促進地理科學類一流專業群的建設和發展。

二、地理科學應用型專業產教融合存在的問題

(一)專業培養目標與定位不明晰

專業建設首要任務是如何確立專業定位和培養目標,即對該專業人才的培養層次和主要服務面向的規劃和定位。有的地方高校對于地理學應用型專業定位把握不夠準確,只是盲目照搬綜合性大學專業建設的經驗[13]。沒有考慮自身專業特色和地方經濟發展對人才培養的需求,往往導致其培養的畢業生缺乏明確的就業方向,也缺乏獨特的專業技能,其專業定位和人才培養模式不能適應經濟社會發展的需求,辦學缺乏可持續性。據教育部公告的數據統計,近5年全國高校共撤銷了26個自然地理與資源環境專業。

(二)課程設置與市場需求不匹配

由于專業定位缺乏明晰的行業定位,課程設置偏重學科本位,導致課程體系與行業產業實際脫節,與應用型人才培養要求不匹配。目前以學生為中心、以學習成果為導向、不斷持續改進的OBE理念在新工科建設中廣泛應用[14]。但在應用理科專業中極少見報道,這導致地理科學應用型專業培養方案在修訂過程中,缺乏反向制定課程體系的機制,沒有深入行業產業開展調研,導致課程體系設置與行業產業需求不匹配。同時培養模式過于傳統僵化、重理論輕實踐,缺乏對學生應用技術和實踐能力培養的有效機制。

(三)師資能力與新工科不適應

新時代“四新”背景下,對教師的專業知識、科研能力、應用能力、產業經歷和教學能力及綜合素質等提出了較高的要求[15]。地理科學應用型專業師資除了具備地理學相關學科專業的理論知識外,對移動互聯網、人工智能、虛擬現實、數字孿生、實景三維等新技術還應有較深刻的理解與掌握,同時還應具備豐富的項目實踐經驗與創新能力。目前,地理學科師資大多來自學術型高校的碩博士研究生,從學校到學校,其項目實踐經驗欠缺,工程教育理念缺乏。師資專業知識、能力結構難以適應新工科人才培養的要求。

(四)實踐教學與行業需求相脫節

新工科建設要求打破傳統實踐教學思想禁錮,以培養高水平應用型人才為目標,創新實訓教學模式,優化實踐教學內容,構建專業實習、創新實訓的實踐教學體系[16]。一方面,校內實驗條件建設跟不上新技術發展的需求,難以提供自然資源領域的新技術、新業態的實驗實訓項目,學生對新技術、新方法應用能力較弱;另一方面,多數校企共建的實習實踐基地很難提供從自然資源領域調查評價、監測預警、規劃管制、保護開發、修復治理全過程、全方位的實踐教學崗位,畢業生擁有的專業實踐能力與行業需求相脫節。

三、地理科學應用型專業產教融合改革路徑

產教融合、校企合作的深入發展能夠有效整合高校和企業的資源,提高人才培養的針對性、科學性、實踐性等,是地方高校更好地服務地方的路徑選擇[17]。國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》明確提出:要深化產教融合,促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接;面向產業和區域發展需求,加快人才培養結構調整,創新教育組織形態,促進教育和產業聯動發展。2020年教育部和工信部聯合印發的《現代產業學院建設指南(試行)》指出,突破傳統路徑依賴,充分發揮產業優勢,發揮企業重要教育主體作用,推動高校探索現代產業學院建設模式,建強優勢特色專業。

(一)立足行業明晰專業定位目標

立足社會發展需要,根基于學校的傳統基礎,充分發揮區位優勢,是高校培育辦學特色必須堅持的“健康法則”[18]。依托學校地理學學科優勢,明晰地理科學應用型專業群定位于服務自然資源領域。以數字技術為核心支撐,聚焦自然資源監測評價、國土空間規劃、鄉村規劃設計、生態保護與修復、防災與減災等重點領域,推進地理信息科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境等應用型本科專業改造升級;同時貫徹“一專多崗、一崗多能”的復合型人才培養理念,推進地理科學類專業間的交叉融合與滲透,實現由單一型人才向復合型人才的躍升。

(二)基于OBE理念優化人才培養方案

成果導向教育(Outcome-Based Education,OBE)成為高校教學改革的新思路[19]。OBE 從畢業標準出發,以學生為中心,反向制定課程體系、教學標準及“專業課程—實踐能力”矩陣,強調教學目標與畢業要求、教學內容與方法、教學評價之間的對立統一[20]。基于OBE理念逆向設計地理科學專業人才培養方案,首先,確定以自然資源領域系列職業崗位勝任力為培養目標,細化畢業要求;其次,按照畢業要求,確定課程體系,再根據不同課程教學內容和知識、能力培養要求,確定課程教學方法;最后,通過多元評價,評價人才培養效果的達成度。形成教學反饋與改進措施,指導培養目標、畢業要求、課程體系及教學方式的互動調適,構建“培養方案—教學方式—教學評價—教學整改”循環改進、動態調整的人才培養機制。

(三)構建多學科交融的課程體系

學科交叉融合和多學科協作是科技創新的關鍵,多學科交叉融合也是高等教育改革的重要方向[21]。以“地理+”課程為核心基礎,構建與自然資源行業和社會發展需求相適應的課程體系,增強自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等地理科學應用型專業課程資源融合、共建和共享。開設出遙感與測繪技術、自然資源監測與評價、國土空間規劃、生態修復與治理、防災與減災專業課程群,并引入無人機遙感、移動互聯網、人工智能、虛擬現實、數字孿生、實景三維等新技術微課內容,以適應新時代自然資源行業發展對新技術的需求。

(四)搭建多主體協同的現代產業學院

現代產業學院是產學研深度融合的重要體現,具有產學研一體化的特點,產業鏈、教育鏈、創新鏈通過高校現代產業學院有效銜接,促進產業發展、教育發展和創新發展。聯合國土空間規劃、生態修復中心、地理信息產業等行業龍頭單位,組建自然資源數字現代產業學院。以產業學院為平臺,產學協同完善人才培養方案,校企協同共建實驗、實習、實踐基地,構建實驗、實習、雙創、競賽“四位一體”的實踐教學體系。實施校企合作“四雙制”,即“雙建”“雙訓”“雙聘”“雙研”,建立科研與教學、產業與教學相融合機制,校企共建“雙師雙能型”師資隊伍,校企合作開發實踐教學資源,校企導師組協同指導實習、實踐和畢業論文。

(五)深化課程思政與專業教育有效融合

課程思政與專業教育的有效協同,是高校對實現立德樹人根本任務的回應,是實現價值塑造、知識傳授、能力培養三者任務緊密融合的關鍵路徑[22]。秉承“讀萬卷書”和“行萬里路”協同融合的指導思想,將思政教育、素質教育和專業教育深度融合,將專業實踐顯性教育與思政課堂隱性教育有機結合,強化思想價值引領在地理教學過程中的作用。如借助自然地理學課程學習,引導學生領悟“綠水青山就是金山銀山”的科學內涵,樹立人與自然和諧共生的理念。借助精準扶貧第三方評估等社會服務項目,建成課程思政與專業教育融合的“精準扶貧與鄉村地理”國家一流社會實踐課程,培養學生的家國情懷和愛崗敬業精神。

四、產教融合改革成效

南寧師范大學以新工科理念為引領,以問題為導向,以多學科交融、產教融合為途徑,對地理信息科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境等應用型本科專業進行改造升級,主要改革成效體現在以下幾個方面。

首先,地理學科專業建設水平明顯提升。地理學入選廣西一流學科,地理科學入選國家一流本科專業建設點,地理信息科學和人文地理與城鄉規劃專業入選廣西一流本科專業建設點。獲批1個教育部虛擬教研室,建成2門國家一流課程、5門自治區級一流課程,專業建設榮獲自治區級高等教育教學成果一等獎1項、二等獎2項。

其次,產教融合協同育人體系有效運行。校企共建的自然資源數字產業學院入選了廣西本科高校現代示范性產業學院,校企共建了自然資源“空天地”一體化監測、遙感信息工程、地理大數據挖掘、國土空間規劃等一批創新訓練實驗室;合作編寫教材和實驗指導書5部,獲教育部首批新工科改革實踐課題1項,獲教育部產學合作協同育人項目6項。近3年獲自治區級以上本科生“雙創”項目國家級48項、自治區級102項。

最后,人才培養質量明顯提升。地理科學類專業多年畢業生就業率位居學校前列,長期保持在90%以上,用人單位對畢業生滿意度為95%,90%的畢業生認可現工作崗位;考研升學率多年穩超20%,高于全校平均水平10個百分點。近3年,學生參與“雙創”項目、專業競賽和科研課題的畢業生覆蓋率超過85%,獲自治區級及以上學科和科技競賽獎勵60余項。