提高職業學校學生數學學習積極性的策略探索

高 志 （北京勞動保障職業學院）

王晶晶 （北京勞動保障職業學院）

數字經濟的發展，需要勞動者具有一定的數學水平才能更好地完成本崗位工作。為此，職業學校要提高學生數學學習的積極性，努力提高數學教學質量。

一、職業學校學生缺乏數學學習積極性的原因

1. 存在認知偏差，學習動力不足

目前，中職數學教學內容基本與普通高中數學教學內容一致，只是刪減了一些章節。高職數學以微積分、線性代數和概率與統計三門基礎課程為主，比本科學校內容少一些，難度小一些。職業學校數學教學更加注重對于數學知識的應用。雖然難度不大，但是對于數學基礎薄弱的學生來說還是有困難的，而且他們認為數學學習與今后的職業發展關系不大，因而出現了認知偏差。學生認為學習數學沒有現實意義，學習動力不足。學習態度直接影響學習行為，進而影響學習質量。

2. 教學方法傳統，缺乏學習興趣

目前，在職業學校數學教學中，教師依據中職或高職的數學教材按部就班地進行教學。由于時間緊，教學內容比較多，教師為了完成教學任務，沒有時間帶領學生復習相關的基礎知識，講課速度比較快，基本采用“灌輸式”的教學方法。學生缺少課前預習的習慣，基礎知識不扎實，所以思維和節奏跟不上教師，逐漸就聽不懂了。聽不懂的課堂對于學生來說是“無味”的，他們感受不到數學學習的樂趣。久而久之，他們對數學課的興趣就消失殆盡。隨之產生的就是上課睡覺、走神、聊天、看課外書等消極現象，學習質量直接受到影響。

3. 學習方法陳舊，學習效率低下

信息化時代直接影響學生的學習方式，學習方法由“一元”變成了“多元”。如果教師的教學方式仍以“講授式”為主，學生的學習方式仍然是被動地接受，想激發他們的學習興趣，提高數學學習效率是很困難的。目前，職校學生的學習方式仍然以聽教師講授為主，邊聽邊記筆記，再做練習。主動提問的學生比較少，合作學習也不多見。學生缺乏學習主動性，思考不積極，學習效率較低。

二、提高職業學校學生數學學習積極性的策略

1. 教學與日常生活相結合，提高學習動力

職業教育的核心是“學以致用”，數學教學盡量與日常生活相結合，能拉近數學與學生之間的距離。因此，教師要引導學生以積極的心態對待數學學習。積極心理學指出，積極的心態指的是積極的思考和情緒，即樂觀、希望、自信和幸福感的情緒狀態。積極心態可以幫助人們更好地應對生活中的挑戰和壓力，提高幸福感和滿意度。如果學習的開始就感到數學“無用”，這種心理暗示就會成為學生學習的絆腳石，影響學習的積極性。同時，教師在備課時要努力尋找數學與生活之間的聯系，提高學生的學習積極性。

例如，在教學高教版《中等職業教育課程改革國家規劃新教材·數學（拓展模塊）》（以下統稱“教材”）“3.1.3 排列與組合的應用舉例”一課時，教師可以結合學生拍畢業照的真實情景設計排列組合實際應用的題目。

（1）全班42名學生，站三排，每排人數一樣。如果隨便站，一共有多少種不同的站法？

（2）班級共7個宿舍，一個一個宿舍拍照，7個宿舍的拍照順序一共有多少種？

（3）男生宿舍一共有5 個人，他們要與班主任和輔導員排成一排照一張合影。如果班主任和輔導員必須站一起，一共有多少種不同的排法？

通過這三個真實問題，引導學生感受數學與生活之間的密切聯系，感悟數學的實用價值，提高學生的學習動力。

2. 教師轉變教學方式，激發學習興趣

教師要更新教育理念，轉變教學方式。第一，針對職業學校學生數學基礎薄弱的現狀，在學習新知識前注重夯實學生的基礎，為學習新知識作準備。第二，變“教授式”教學為“探究式”教學。教師要把自己定位為組織者、參與者和引導者，把課堂還給學生，信任學生、鼓勵學生。著名的羅森塔爾效應的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。第三，倡導小組合作學習，感受合作的樂趣，在合作中產生積極心理。第四，多維度評價，提高學生的學習積極性。

例如，在教學教材“1.2 正弦型函數”這節課中“正弦型曲線形成”相關內容時，教師可以引導學生通過作圖軟件作出函數的圖象。學生先自主觀察，再小組合作討論，說明函數的圖象是由函數y=sinx的圖象通過怎樣移動得來的，一起研究函數的圖象是由函數y=sinx的圖象如何移動得來的。最后，教師再讓學生自主得出函數y=的圖象是如何由函數y=sinx的圖象移動得來的結論。在教學過程中，教師一改以往的“權威”形象，與學生共同討論，一起研究，并且在評價上增加了“小組捆綁評價”“勇敢發言之星”“優秀組織員”等加分項目，無論對錯，積極參與就能得到表揚。這樣的教學方式激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

3. 有效利用信息技術，提高學習效能

信息技術改變了人們的生活和學習方式。數學課程的多維評價已經把課前學習、課中學習和課后學習全部包括在內。由于信息技術可以突破時間和空間的限制，不僅可以貫穿數學學習的課前、課中、課后三個階段進行輔助教學，還給了學生自主學習的機會。借助信息技術，學生可以利用碎片化時間進行數學學習，這樣既不會占用太多時間使他們產生厭煩心理，又能幫助學生鞏固所學知識，提高他們的學習積極性，進而提高學習效率。

課前，教師可以利用學習通平臺，上傳趣味性強的微課，要求學生認真觀看并記入總評成績中，引導學生養成預習的好習慣。隨后，出一道簡單的題目進行測試，檢查學生是否認真預習。學生可以把不明白的地方上傳至“學習通評論區”，便于教師完善教案。課中，教師可以利用釘釘平臺，讓學生上傳自己的解題過程，便于集體討論，一題多解。教師還可以讓學生掃描教材上的二維碼觀看相關的微課，培養學生的自主學習能力、合作學習能力。課后，為了使學生及時鞏固當天所學知識，教師可以要求學生在晚自習完成作業，并將作業上傳至“釘釘作業收集”。為了鞏固一周所學知識，教師可以每周末利用學習通平臺開展“每周一測”活動，測試后利用騰訊會議給學生講解。由此可見，教師借助信息技術手段轉變了學生的數學學習方式，提高了學生的數學學習積極性。

三、結束語

職業學校數學教師應該緊跟時代的發展要求，在教學理念上有所轉變，在教學行為上有所改進，努力打造職業學校有用、有趣、有效的“三有”課堂，提高學生的數學學習積極性，進而提高學生的數學學習質量。