核心素養視域下的幼兒繪本閱讀教學策略探析

趙文霞 （甘肅省武威市涼州區第二幼兒園）

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展，社會參與3 個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。培養幼兒的核心素養，能有效推動幼兒多元能力、品質、價值觀的發展，為幼小銜接做好充分準備。而繪本閱讀可以有效促進幼兒綜合能力的提高。因此，在幼兒園每日活動中，教師要重視繪本閱讀教學的育人價值，在繪本閱讀教學中融入核心素養培養，促進幼兒的能力發展。

一、在繪本閱讀教學中培養幼兒核心素養的重要性

繪本閱讀教學對于幼兒核心素養的培養具有重要的現實意義。首先，繪本是豐富幼兒生活常識、獲得信息的有效載體。幼兒能夠通過閱讀和理解繪本內容內化知識、拓寬學習視野、積累認知經驗，這對于文化基礎素養的落實產生促進作用。其次，繪本閱讀教學有著手工探究、歌舞表演、對話討論、情境練習等多元呈現形式，能夠調動幼兒的實踐參與意識，這對于幼兒自主發展素養具有積極意義。最后，繪本具有典型性、教育性、目的性等特征，是專用于幼兒教育的圖書工具。豐富的故事情節蘊含著精神、觀念、心理、思想等層面的教育，能夠潛移默化地培養幼兒的社會參與素養，提高幼兒的社會適應能力，增強社會責任感。由此可知，繪本閱讀教學在幼兒核心素養培養方面具有重要作用。

二、在繪本閱讀教學中培養幼兒核心素養的策略

1. 優選繪本內容，培養幼兒文化基礎素養

繪本中蘊含著豐富的故事情節和生活場景。通過對繪本內容的解讀，教師能有效落實幼兒文化基礎素養培養目標，幫助幼兒積累人文底蘊，培養科學精神。在實際教學中，幼兒教師可以選擇指向性強的繪本內容達到多元教育的目的，分層落實文化基礎素養教育目標。

（1）以人文繪本幫助幼兒積累人文底蘊。

人文底蘊具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個方面，是古往今來人類在人文領域積累的知識成果與思想方法的總和。培養幼兒的人文底蘊，旨在讓幼兒認識到“以人為本”的重要性，使幼兒能感受、尊重人的尊嚴與價值，關注人的幸福與生活，欣賞人文之美。在選擇繪本內容的過程中，教師可以結合人文教育目標選擇指向性強的繪本內容，幫助幼兒積累人文底蘊；可以選擇情節豐富的人文故事向幼兒滲透人文思想；可以選擇插圖精美的繪本故事培養幼兒對于人文之美的感知力和鑒賞力；還可以選擇以“人”為探究主題的繪本故事內容，幫助幼兒樹立人本觀念，促進幼兒健全人格的發展。

例如，在開展以“人文底蘊”為教育目標的繪本閱讀主題活動中，教師可以結合“人文主題”為幼兒選擇《人類簡史（繪本版）》。該繪本故事包含了人類發展的歷史，其內容以“人”為探究主題，能向幼兒滲透人本觀念，幫助幼兒客觀看待人的生活，感受人類社會的發展歷程。繪本的插畫精美、豐富，能引導幼兒在繪本閱讀活動中欣賞插畫，有效培養幼兒的審美意趣，幫助幼兒感受人文美的多元性。在繪本故事講解環節，教師可以從繪本的插圖角度出發，通過解讀插圖中的信息向幼兒滲透人文常識，促使幼兒對于相關常識建立深刻的印象。教師還可以從人文情懷角度出發，在閱讀活動中圍繞繪本內容提煉與人格尊嚴、人生幸福和人生價值等方面的內容，并與幼兒展開深度探究。由此可知，指向性強的繪本內容對幼兒人文底蘊的培養能起到重要的促進作用。

（2）以科普繪本培養幼兒的科學精神。

科學精神包括理性思維、批判質疑和勇于探究三個方面。將科學精神作為繪本閱讀教學的主要方向，能向幼兒滲透科學觀念，立足精神、思想、情感、態度等角度幫助幼兒構建科學認知。依照活動的具體培養目標，精準選擇繪本材料。教師可以選擇常識類科普繪本，通過自然科學類常識的滲透，引導幼兒以科學的眼光看待生活，以科學的方式解決問題；可以選擇思維培養類科學繪本，培養幼兒的批判質疑精神，鍛煉幼兒多角度分析問題的能力；還可以選擇探索性強的互動類繪本，引導幼兒與繪本互動、與教師互動、與生活場景互動，培養幼兒對科學的好奇心和想象力，激發幼兒的自主探究興趣。如此，能有效落實科學精神培養目標，促進幼兒科學能力的發展。

例如，“科學”繪本閱讀主題活動旨在讓幼兒通過繪本閱讀了解簡單的生活科學常識，能以科學的眼光看待生活中的多種現象，萌發對科學的好奇心和探索興趣。教師可以將培養幼兒的科學精神作為目標，為幼兒選擇繪本《身邊的科學超有趣》。該繪本為趣味立體書，能激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒建立趣味性科學初印象。教師可以引領幼兒與該立體繪本中的機關進行互動，以實踐探究的方式引導學生感知科學的趣味性，培養幼兒的科學探究興趣；可以從繪本的內容出發，指導幼兒聯系生活實際，觀察生活中的科學現象，提高學習能力；還可以從生活探究的角度出發，指導幼兒按照繪本中繪制的簡單科學小實驗進行實踐探究活動，使幼兒切身體會科學的存在和探究科學奧秘的樂趣。豐富的繪本內容與解讀形式有助于落實科學精神素養培養目標，為幼兒厚植科學精神。

2. 設計繪本活動，培養幼兒的自主發展能力

自主發展包括學會學習和健康生活兩部分。在繪本閱讀教學中，教師可以從繪本閱讀的具體活動出發，選擇富有趣味性、體驗性、真實性的活動情境和游戲形式，培養幼兒的自主發展能力。

（1）在繪本閱讀活動中培養幼兒學會學習。

學會學習旨在讓幼兒初步掌握探索未知事物、展開自主學習的方式方法，在引領幼兒學習與探索的過程中培養幼兒樂學、善學的精神品格。學會學習是重要的核心素養培養目標，會對幼兒的幼小銜接、未來長遠發展產生重要影響。在繪本閱讀活動中，教師可以從活動環節出發，創設與繪本主題要素有關的技能訓練游戲或趣味性實踐任務，培養幼兒多元化的生活技能。如此，幼兒能在繪本閱讀活動過程中逐步提高學習能力。

例如，“學會刷牙”繪本閱讀主題活動的重點是教會幼兒掌握如何正確刷牙，培養幼兒在實踐中通過模仿、理解完成學習任務的能力。在本次活動中，教師可以結合繪本《牙齒大街的新鮮事》為幼兒編創刷牙兒歌，讓幼兒學唱后根據歌詞學習如何刷牙；教師可以為幼兒準備牙刷教具，讓幼兒在繪本閱讀的指導下嘗試探究刷牙的正確步驟和方法。在趣味性繪本閱讀活動的指導下，幼兒能在閱讀過程中學習如何正確刷牙，在鍛煉生活技能的同時積累有益的學習經驗。由此可見，繪本活動的創意設計有助于幼兒核心素養的培養。

（2）在繪本閱讀活動中滲透健康生活觀念。

健康生活素養旨在培養幼兒珍愛生命、健全人格、自我管理。將健康生活素養融入繪本閱讀活動，能引導幼兒掌握健康的生活方式，并能了解到健康生活的重要性。在此類繪本閱讀活動中，教師可以開展習慣培養類活動，如家園習慣打卡、經歷分享等，幫助幼兒養成健康的生活習慣；可以結合繪本內容設計兒歌曲目，指導幼兒傳唱學習，促使幼兒能在聆聽、歌唱的過程中厚植健康生活觀念，提升對健康生活方式的認同感；還可以組織與生命健康有關的主題探究活動，結合繪本故事開展情境游戲，以此提高幼兒的安全生活意識和自我保護能力。幼兒能在此類繪本閱讀活動的引導下樹立健康的生活觀念，養成健康的生活習慣。

例如，“怎么吃飯才營養”繪本閱讀主題活動旨在向幼兒滲透正確的飲食結構，使幼兒認識到不挑食、均衡攝入營養、養成健康飲食習慣的重要性。在本次繪本閱讀活動中，教師可以為幼兒創設以下游戲。

“不挑食”家園打卡活動：以一個月為周期，讓幼兒家長對幼兒晚飯時的挑食情況進行打卡蓋章，能完成“不挑食”打卡挑戰的幼兒會獲得“不挑食之星”的稱號。

情境互動游戲：演示多種飲食過程中可能存在的問題，讓幼兒判斷是否正確。如果不正確，猜測理由和安全隱患。

上述活動圍繞健康習慣培養和健康觀念滲透兩個目標展開。一方面，能激發幼兒習慣培養興趣，引導幼兒在實際生活中積極、主動地改正不良飲食習慣；另一方面，教師可以通過互動游戲幫助幼兒形成健康的飲食觀念。

3. 深化閱讀理解，培養幼兒的社會參與意識

繪本閱讀教學的重點在于引領幼兒思維逐步深入，促使幼兒從閱讀中收獲多元常識與啟示。教師可以創設理論與實踐相結合的閱讀理解活動，引領幼兒在交流中探索新知，培養對社會生活的責任擔當意識。同時，教師可以指導幼兒在實踐中體驗、發揮創新實踐精神。

（1）交流中探索，培養幼兒的責任擔當意識。

責任擔當素養主要包括社會責任、國家認同和國際理解三個方面。在繪本閱讀教學中，教師可以為幼兒創設情境交流活動，營造和諧、開放的交流氛圍，鼓勵幼兒在合作交流中積極發表個性化觀點，參與話題討論，使幼兒在信息分享與交流的過程中提升責任意識；可以在幼兒討論過程中隨機切入話題，加強主觀引領作用，引導幼兒自主討論，使活動逐漸向核心問題靠攏；還可以從直接講授的角度出發，向幼兒滲透正確的責任擔當理念，將責任擔當精神厚植于幼兒內心，促使幼兒的核心素養教育獲得較好效果。

例如，在“不是我的錯”繪本閱讀主題活動中，同名繪本《不是我的錯》圍繞一個哭泣的孩子展開情節描述，旨在通過故事情節向幼兒滲透責任觀念，培養幼兒的責任感。在繪本閱讀活動中，教師可以通過互動交流的方式引領幼兒深度解析繪本內容，培養其責任擔當意識。教師可以提出以下問題：你認為圖片中的小孩為什么哭泣？大家對他哭泣的態度是什么？想一想，一個人哭泣了，大家都說“不關我的事”，真的不關大家的事嗎？當生活中遇到需要幫助的人，我們應該怎么做？上述問題能有效串聯責任擔當意識的話題與幼兒的思考路徑，使幼兒能在討論中達成共識，即對于需要幫助的人、生活中的弱勢群體抱有同情心。以互動交流的方式引領幼兒深度解讀繪本，有助于幼兒核心素養的培養。

（2）實踐中體驗，培養幼兒的實踐創新精神。

實踐創新素養旨在鍛煉幼兒參與勞動、解決問題和運用技術的能力，使幼兒初步掌握生活實踐探索的一般方法，形成創新精神。此類核心素養目標適用于實踐類閱讀理解活動。在繪本閱讀教學中，教師可以結合繪本主題與內容為幼兒創設主題實踐活動或情境，指導幼兒在主題情境中解決問題。教師可以嘗試帶領幼兒參與勞動或運用技術、工具，幫助幼兒積累實踐活動經驗，深化幼兒的實踐體驗，促使幼兒創新精神在實踐活動中得以培養與發展。

例如，在“可回收利用的垃圾”繪本閱讀主題活動中，同名繪本《可回收利用的垃圾》旨在向幼兒滲透與“變廢為寶”有關的生活常識。在本次教學活動中，教師可以組織開展“變廢為寶”實踐活動，引導幼兒從繪本故事中獲得“變廢為寶”的靈感，以實際行動創造能為生活提供便利的“變廢為寶”工具。幼兒能在教師的啟發下嘗試用廢舊飲料瓶制作花灑、筆筒、收納盒等物品，能在創造與探究中發揮創意，體驗生活中可回收利用的垃圾的重要作用。在這一過程中，幼兒的勞動參與能力、問題解決能力能獲得深度發展與培養。

綜上所述，幼兒教師可以從繪本閱讀活動的內容、形式和閱讀三個維度出發，依照核心素養培養方向展開分層教學。教師可以優選繪本，以內容為教育抓手，分層落實文化基礎素養目標；可以從活動角度出發，分層培養幼兒的自主發展能力；還可以從閱讀理解導引的角度出發，以理論與實際相結合的方式加強主觀引領，培養幼兒的社會參與意識。如此，能構建完善的核心素養培養體系，促進幼兒核心素養的良性發展。