基于智慧課堂的初中道德與法治實踐活動設計與實施

翁曉蘭 （福建省福州第十六中學）

在教育信息化背景下，各學科課堂正在從傳統課堂走向智慧課堂。智慧課堂是在“互聯網+”思維方式的指引下，利用信息技術手段打造智慧、高效的課堂教學環境，促進師生智慧地進行“教”與“學”的課堂。與傳統課堂相比，智慧課堂以生為本，重在讓學生發展創新精神和實踐能力。但是，當前的初中道德與法治智慧課堂盡管運用了先進的信息技術手段，但是卻沒有給學生實踐的機會，導致學生創新精神和實踐能力發展情況不盡如人意。面對此種情況，教師有必要進行基于智慧課堂的初中道德與法治實踐活動的設計與實施研究。

一、理論概述

1. 核心概念的界定

（1）道德與法治實踐活動。

道德與法治實踐活動是道德與法治學科與活動課程的統一，是以學生實際情況（包括興趣、動機、已有經驗）為基礎、以活動為組織形式、以實踐為中心的課程。在此課程中，學生要學會在生活中進行體驗式、探究式學習，建構道德與法治認知，學會運用道德與法治知識解決生活實際問題，由此實現從生活中來，到生活中去。

（2）基于智慧課堂的初中道德與法治實踐活動。

基于智慧課堂的初中道德與法治實踐活動，以智慧課堂為依托，以“學”為中心，以道德與法治學科為基礎，以實踐活動為重點，充分運用信息技術科學組織實踐活動，如創設實踐活動空間、組織實踐活動項目、展示實踐活動成果，讓學生通過體驗實踐活動，“智慧”地成長。

2. 智慧課堂的現實價值

所有課程的性質都是為學生發展而服務的。在義務教育課程體系中，道德與法治學科與實踐活動之間形成了一個有機整體，兩者之間有著緊密的聯系，相互整合具有以下現實價值。

（1）智慧課堂助力學生解決現實問題。

學生參與道德與法治教學，可以學習相關知識。隨后，學生將所學知識應用于綜合實踐活動中，可以得到進一步拓展與深化。尤其在解決現實問題時，學生可以遷移已有認知，重組、運用相關知識，以此加深對知識的理解，提高知識運用水平。另外，智慧課堂打破了傳統課堂時間和空間的限制，為學生提供了更為廣闊的活動空間。學生在智慧課堂的助力下，可以運用多種方式解決問題，增強知識認知和運用效果，促使道德與法治學科的育人功能得以實現。

（2）智慧課堂助力學生解決活動問題。

在體驗實踐活動的過程中，學生會遇到各種各樣的問題。通過運用相關知識和經驗解決問題，使實踐活動質量得以提高。與此同時，在智慧課堂的助力下，實踐活動的形式、類型豐富多樣，能夠激發學生的實踐興趣，促使學生自覺體驗實踐活動，靈活運用道德與法治知識解決實踐活動中的問題，提高實踐能力和創新意識。

由此可見，智慧課堂是道德與法治實踐活動的助力，可以促使學生獲得良好發展，同時道德與法治學科教學質量和實踐活動質量也會隨之提高。

二、實踐措施

基于智慧課堂的初中道德與法治實踐活動流程為：創設實踐活動空間、組織實踐活動項目、展示實踐活動成果。教師可以依據此流程開展實踐活動。

1. 創設實踐活動空間

實踐活動空間是進行道德與法治實踐活動的支撐。智慧課堂下的道德與法治實踐活動的空間以網絡平臺為主，支持教師、學生、家長進行多元聯結；支持資源共享、共建、共用。在“智慧”的環境中，為學生提供了“智慧”實踐機會。

例如，在體驗道德與法治實踐活動時，學生會遇到一些實踐問題。面對問題，學生登錄網絡平臺，使用瀏覽器進行搜索，獲取相關信息，厘清問題的成因，由此受到啟迪，遷移道德與法治認知，總結解決方法，切實地解決問題。在實踐活動中，能夠加深學生對道德與法治知識的理解，拓寬知識視野，豐富知識儲備。另外，為解決實踐活動中的問題，學生搭建在線平臺，與教師、同學或家長進行溝通，合作分析問題成因，共同解決問題，有利于提高團隊協作能力。

為此，在實施道德與法治實踐活動時，教師可以綜合運用多元化智慧課堂信息技術、網絡平臺導學和資源體系、智慧教室系統等，建構學科實踐活動空間，讓學生進入“智慧”環境中，體驗道德與法治學科綜合實踐活動。

2. 組織實踐活動項目

道德與法治實踐活動項目范式為：以學生為本，以恰當的主題為統領，以“課內+課外”活動為主，重在引導學生全身心地參與實踐活動，運用先進的信息技術和道德與法治知識，發現、分析、解決問題，將教材中習得的本領運用于生活中，從生活中汲取經驗，在道德與法治課堂上共享。選擇主題、課內外活動是此范式的重點，也是實踐此范式的切入點。

（1）緊扣生活，確定主題。

主題是道德與法治實踐活動的指引。道德與法治實踐活動具有生活性，強調從生活來，到生活中去。因此，教師要緊扣生活實際，聯系道德與法治教學內容確定主題，為學生指明道德與法治實踐活動方向。

例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》九年級上冊“共筑生命家園”這節課重在介紹經濟發展與環境保護之間的辯證關系，旨在引導學生樹立人與自然和諧共生的理念，在生活中踐行低碳環保理念。現實生活中存在著諸多環境問題，亟待解決。部分學生在體驗生活時，借助多種方式，如親身實踐、看新聞、聽廣播等，了解了不同的環境問題。基于此，教師可以確定實踐活動主題——“保護環境，從我做起”。在主題的指引下，教師以課內和課外為抓手，組織相關活動，引導學生遷移認知，解決問題。

（2）課內課外，實踐體驗。

課內和課外是實施道德與法治實踐活動的重要階段。在這兩個階段，教師可以依據主題和具體內容組織相關的實踐活動，引導學生體驗。

①課內實踐。

課內實踐是以道德與法治課堂為立足點的實踐活動。在道德與法治課堂上，學生通過體驗實踐活動，可以習得知識。同時，在體驗實踐活動時，學生可以通過靈活操作信息技術解決問題。

例如，在“保護環境，從我做起”的實踐活動中，“堅持人與自然和諧共生”是學生必須掌握的內容。圍繞此內容，教師可以為學生播放環保公益宣傳廣告的視頻。此視頻展現了生活中的各種環境問題，容易吸引學生的注意力。在多種感官的作用下，學生走進具體場景中。大部分學生能夠遷移生活經驗，感知環境問題，建構個性認知。有的學生借助平板電腦主動發言：“當前環境問題嚴重，威脅著人類的生存。”基于此，教師引出“堅持人與自然和諧共生”這一話題，與學生一起探究與之相關的問題、原因及做法。隨后，教師利用信息技術軟件展示倫敦“殺人霧事件”的文字材料。結合材料內容，教師布置任務：聯系自己生活想一想倫敦“殺人霧事件”，與小組成員討論自己的看法。在任務的驅動下，學生先自主閱讀文字材料，了解倫敦“殺人霧事件”，獲取關鍵信息，就此進行思考，建立個性認知。有的學生關注倫敦空氣污染給人類帶來的傷害，意識到人與自然之間有著密切聯系。隨后，學生在線建立小組，共享個性認知。個性認知催生了思維火花。在思維火花的作用下，部分小組登錄搜索網站，以“倫敦‘殺人霧事件’”為關鍵詞，搜集與之相關的其他內容，認真閱讀，了解事件的來龍去脈，進而深入討論。有組員提到：“倫敦為了謀求經濟發展，大搞工業生產，污染了環境，對人們的生命安全造成了危害。在這樣的情況下，倫敦的經濟發展也受到了限制。謀求經濟發展，不能以犧牲環境為代價。”達成共識后，教師組織展示活動。在展示時，學生代表展示自己搜集的圖片、文字資料，并闡述自己的看法。學生代表的踴躍表達，為其他學生豐富了認知。教師依據學生代表的展示情況進行總結，如“人類與自然環境休戚與共，在開發自然資源時，要遵循自然規律，與自然和諧共生”。隨后，教師按照這種方式，引導學生探究其他內容。

在智慧課堂的助力下，學生體驗線上線下實踐活動，充分運用信息技術搜集信息、合作討論、解決問題，由此習得道德與法治知識，同時鍛煉了學生的探究能力和實踐能力，便于提高學習效果。

②課外實踐。

課外實踐是學生回歸生活的必由之路，也是學生解決現實生活問題的有效途徑。在道德與法治課堂上，學生習得了知識，鍛煉了能力，為體驗課外實踐做好了準備。在實施道德與法治實踐活動時，教師要依據學生道德與法治的學習情況，組織課外實踐活動。在活動中，學生會遷移認知，自覺運用信息技術手段和習得的知識解決現實問題。

在“保護環境，從我做起”課內實踐中，學生體驗多樣活動，建構了良好的認知，增強了環境保護意識。基于此，教師組織課外實踐活動，在智學網上發布任務，驅動學生小組合作學習。

任務1：調查所在地區近三年自然資源利用情況。

任務2：調查、分析環境問題對社會建設的影響。

任務3：調查、了解本校附近的環境污染情況，整理有關材料，總結成因。

任務4：調查本校垃圾處理情況，與小組成員討論自己的認識。

任務5：針對調查到的環境問題，提出有針對性、可行性的建議，制訂環境保護方案。

在任務的驅動下，學生發揮主觀能動性，利用社會調研、訪談、上網查閱資料等多種方式。有的學生借助互聯網調查自己所在地區近三年的自然資源利用情況，整理信息，并在線與小組成員共享搜集到的資料，認真討論，了解現實情況。

在不斷完成任務的過程中，學生運用信息技術搜集、整理信息，解決現實問題。通過解決問題，學生遷移道德與法治認知，加深了對所學知識的理解，增強了環境保護意識，有利于在現實生活中踐行良好行為，自覺保護環境。

3. 展示實踐活動成果

展示實踐活動成果是進行道德與法治實踐活動評價的有效載體。活動評價具有激勵、促進作用。在組織實踐活動時，教師要用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方式鼓勵學生，使學生獲得可持續發展。綜觀上文，在體驗道德與法治實踐活動時，學生靈活運用信息技術手段遷移道德與法治認知，解決問題，由此發展能力。活動成果正是學生發展的結果，也是教師進行評價的依據。信息技術是記錄學生實踐活動成果的“工具”之一。在學生體驗道德與法治實踐活動時，教師要與學生一起運用信息技術記錄活動過程，由此進行評價。

例如，在體驗實踐活動時，學生利用美篇app、微信公眾號等建立“微感悟”平臺，用文字的方式記錄自己的活動感悟，并與小組成員進行交流，展示各自的活動感受，相互評價；運用攝影、攝像定格記錄活動過程，將其發送到人人通空間、剪映app 等平臺，進行“微視頻”互享，展示各自的活動情況，相互評價；回顧實踐活動的每個環節，仔細梳理，書寫“微作文”，并與他人共享，相互評價。在學生相互評價時，教師整理每名學生的活動成果，了解他們的具體情況。同時，教師將“微感悟”“微視頻”“微作文”發送至班級釘釘群、微信群、QQ群等平臺。在平臺上，教師贊賞學生的良好表現。在教師的贊賞下，學生會收獲滿足感和成就感，建立自信心，進而自覺體驗道德與法治實踐活動，不斷提升自我。

總而言之，智慧課堂是初中道德與法治實踐活動的強有力助力。在智慧課堂的助力下，教師可以以道德與法治教學內容和現實生活為抓手，以實踐活動為“工具”，創設實踐活動空間、組織實踐活動項目、展示實踐活動成果，讓學生靈活運用信息技術，體驗實踐活動，解決問題，習得道德與法治知識，強化道德與法治認知，積累生活經驗，同時發展實踐能力和創新意識。鑒于此，在實施初中道德與法治教學時，教師可以把握教育信息化時機，以智慧課堂為基礎，緊扣道德與法治學科和實踐活動的關系，運用信息技術創設實踐活動空間，聯系道德與法治教學內容和現實生活組織實踐活動項目，搭建多種平臺展示實踐活動成果，借此開展道德與法治實踐活動，使學生走進生活中，積極體驗各類活動，解決不同的問題，掌握道德與法治知識，積累現實生活經驗，由此做到學有所得，提高道德與法治學習效果。