現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下《居住空間設計》課程項目化教材開發(fā)研究

何寶明 馬 強 郝家玉

鄂爾多斯職業(yè)學院，內蒙古 鄂爾多斯 017000

在現(xiàn)代學徒制背景下，傳統(tǒng)型以理論為主的《居住空間設計》教材已經(jīng)滿足不了基于工作崗位的現(xiàn)代學徒制模式校企雙方共同授課的需求。結合崗位具體工作任務選取教學內容，依據(jù)崗位職業(yè)標準制定課程標準和考核標準，突破原有按章節(jié)編寫的局限，以“1+X”證書制度試點為契機，開發(fā)內容項目化、考核職業(yè)化、證書制度與教學內容融合化、教學實施便利化的活頁式或手冊式教材。

一、國內外研究設計教材現(xiàn)狀

國內研究現(xiàn)狀：我國現(xiàn)代學徒制正在試點階段，多家企業(yè)、院校就建筑室內設計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式研究，在室內設計專業(yè)教學改革中試點推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制的探索。但在居住空間設計項目化教材方面，大多數(shù)還是停留在理論型或者以企業(yè)角度編寫的培訓教材，真正的基于工作過程為教學過程，工作任務為教學任務的教材少之又少。我國現(xiàn)代學徒制往往缺乏系統(tǒng)性調研、缺乏校企雙導師制教材設計思路、缺乏崗位標準與學生教學任務考核標準對接。

國外研究現(xiàn)狀：1919 年包豪斯設計學院成立，沿用“學徒制”教學模式，對今天設計教育依然有啟發(fā)意義。放眼世界，不少國家對學徒制教育高度重視，并將學徒制作為職業(yè)教育的主體模式，其職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗值得我們研究與借鑒。包豪斯的教學理念追求藝術與技術的統(tǒng)一，強調設計以功能為主。開發(fā)了適合職業(yè)教育的大量教材，為后期的設計類職業(yè)教育教材開發(fā)指明了方向。

二、項目化教材《居住空間設計》編寫的思路

《居住空間設計》是我國高職高專院校環(huán)境藝術設計、建筑室內設計專業(yè)一門核心課程。遵循以工作過程為導向的開發(fā)思路，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為依據(jù)設計教材內容，按照“項目貫穿，任務分解”原則［1］設計教材結構。實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，《居住空間設計》課程對應的崗位為設計師崗位，基于崗位工作任務進行教材整體設計，項目化教材結構設計和內容安排較之前的以章節(jié)為主知識型傳統(tǒng)教材更為綜合和復雜，項目任務的綜合性和職業(yè)性要求專業(yè)知識和職業(yè)技能相互交織、兼容并蓄。本課程主要包含居住空間設計設計認知、設計準備、設計方案、設計實施、案例欣賞等內容。

《居住空間設計》課程是根據(jù)設計師工作程序化教材組織設計，按照設計師工作流程分別為任務設計準備工作、方案設計、施工圖設計及繪制、方案匯報等任務進行教材整體設計。選取人居環(huán)境常見典型空間臥室、餐廳、客廳、書房、衛(wèi)浴空間、廚房、門廳、過道、儲藏室、玄關等幾類空間設計作為教材內容選取項目，同時也是現(xiàn)代學徒制企業(yè)工作任務主要項目。按照企業(yè)設計師居住空間設計程序，分析每個工作任務的技能要求和相關知識，按照由易到難教材項目組織設計。項目化教材設計實現(xiàn)職業(yè)能力螺旋式上升與遞進式發(fā)展，知識結構體現(xiàn)交叉融合式組織設計。

三、《居住空間設計》教材開發(fā)原則

（一）以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標［2］

堅持以立德樹人為根本，緊扣人才培養(yǎng)規(guī)格要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標原則。《居住空間設計》教材通過調研分析了設計師職業(yè)崗位不同等級的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)職業(yè)崗位具體項目任務確定教材項目任務，通過真實室內設計項目課程實踐，學生融會貫通并靈活運用相關基礎知識，實踐過程中深入掌握知識和技能，讓學生在做中學，學中做，教學做一體的教學模式，培養(yǎng)學生達到設計師具備的專業(yè)能力和職業(yè)標準要求。

（二）深化校企合作，教材體現(xiàn)校企聯(lián)合“雙元性”

教材開發(fā)團隊建設要建立在校企現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)雙主體育人模式基礎上，組建校企聯(lián)合項目化教材開發(fā)團隊，包含專業(yè)負責人、骨干教師、企業(yè)設計師等成員，引入企業(yè)設計師的職業(yè)標準，融入崗位規(guī)范和新技術、新材料等內容，保證教材的適用性和實用性、先進性，保證教材成為在崗學徒必備的學習手冊和指導書。

（三）堅持項目化、信息化、活頁化原則

一是設計師職業(yè)崗位課程，如在企業(yè)邊學習邊工作，設計為活頁教材比較方便實施教學，項目任務清單化，可以靈活選取教學任務。二是信息化立體教材，通過掃描二維碼，可以讓學生觀看教師準備好的視頻教程，方便學生課上課下學習，還可以有案例分享視頻，手動觸摸立體空間，觀察空間功能布局，相比二維圖片增加趣味性和直觀性，還可以下載學習任務書等方式。融合信息化教學內容資源與教材，針對某個內容，多種方式呈現(xiàn)給學生。

四、《居住空間設計》教材內容的開發(fā)

（一）明確課程性質與作用

《居住空間設計》課程以設計師職業(yè)崗位需求為導向進行課程定位和目標設計，通過走訪室內設計公司等用人單位和畢業(yè)生回訪等途徑獲取信息，對設計師崗位所需知識和技能進行分析。以建筑室內設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅動為手段，以實際工作任務為載體，通過對住宅建筑空間設計的實踐，使學生掌握建筑室內設計必備的基本知識，掌握一般室內設計的設計方法和技能，具備一定的建筑室內設計創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通能力以及從事建筑裝室內設計所必需的基本職業(yè)素質，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的自我建構和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（二）明確課程學習目標

1．知識目標

掌握具有從事建筑裝飾居住空間設計所必需的基本理論知識。具體為：了解建筑室內設計歷史發(fā)展和基本原理、方案設計基本理論知識。熟悉室內裝飾設計的發(fā)展趨勢，了解新材料、新工藝、新理念。

2．能力目標

培養(yǎng)學生能夠進行獨立設計方案。具體為：具備測量房屋能力、裝飾設計資料的收集、分析能力，平面布置設計能力，能快速準確地繪制施工圖，效果圖制作能力，具備簽單能力，以及對設計方案做出初步的概預算能力。

3．素質目標

具有從事建筑裝飾設計所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)，具有團隊協(xié)作、吃苦耐勞、誠實守信、求真務實的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成嚴謹、踏實、認真負責的工作作風，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備較好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，并能現(xiàn)學現(xiàn)用。

（三）進行課程整體設計，教學情境（任務、項目等）具體設計［2］

現(xiàn)代學徒制崗位課程體現(xiàn)崗位工作過程，《居住空間設計》課程整體設計要以企業(yè)工作項目為載體，進行情境設計，指在特定崗位上具體工作任務，如了解建設方（業(yè)主）對設計的要求、根據(jù)設計任務收集設計基礎資料，方案設計及繪制圖紙等工作任務，每個項目任務都需要情境、任務、項目等描述。崗位工作任務主要為居住空間設計項目，細化為臥室、餐廳、書房、衛(wèi)生間等空間設計。

教材目錄結構如表1。

表1 教材目錄結構表

總之，現(xiàn)代學徒制崗位課程項目化教材開發(fā)是改善人才培養(yǎng)模式關鍵途徑，實現(xiàn)教學內容與產(chǎn)業(yè)對接的直接路徑，也是校企雙主體聯(lián)合育人的有效方法，結合工程實際，圍繞人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教材形式，以活頁式、信息化、項目化進行編制，促進崗位課程順利有序進行，提高人才培養(yǎng)質量。