基于SPOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐
——以《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》為例

邱水才 張玲艷

常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 靖江 214500

在教育部近些年出臺(tái)的系列文件指導(dǎo)下，國(guó)家一流本科課程正如火如荼進(jìn)行。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入運(yùn)用，國(guó)內(nèi)高校慕課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成果斐然，并已成為中國(guó)高等教育的一面旗幟。如何合理應(yīng)用線上慕課資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文以《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》教學(xué)改革為例，取得一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、專業(yè)課程教學(xué)改革

《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》是過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，其具有知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂、工作原理難以理解，知識(shí)體系更是難以融會(huì)貫通。究其原因，除了學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)物外，還有就是《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》涉及多門課程內(nèi)容，如《工程熱力學(xué)》《工程流體力學(xué)》《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》《工程材料》《焊接技術(shù)》《無(wú)損檢測(cè)》《標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范》《化工原理》《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)課程。這些先修課程對(duì)《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》而言一樣也不可或缺，并為專業(yè)課程的工藝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)等內(nèi)容做鋪墊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因，這些已修課程知識(shí)點(diǎn)常被遺忘、被分割、被忽視，給學(xué)習(xí)帶來(lái)不小困惑，如果不被重視，或得不到及時(shí)解決，或沒(méi)能有效處理和正確理解，必然挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［1］。

那么，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，專業(yè)課程該如何“化被動(dòng)為主動(dòng)”，讓學(xué)生有趣味地學(xué)習(xí)，以重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這需要對(duì)《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)改革，通俗地講，教學(xué)改革就是讓學(xué)生“整”明白。顯然，教師講明白不等于學(xué)生就能聽(tīng)明白，為了讓學(xué)生“整”明白，有的教師借助慕課，有的教師巧用SPOC，有的教師使用慕課堂，有的教師利用雨課堂，有的教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有的教師采用連線現(xiàn)場(chǎng)以直播形式教學(xué)等，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具、教學(xué)形式，其都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)上的應(yīng)用。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上并不稀缺，具有專業(yè)特色的微信視頻號(hào)、公眾號(hào)、微課等短視頻鋪天蓋地，加上豐富多彩的信息源讓學(xué)生獲取知識(shí)渠道不再單一，智能手機(jī)的普及讓學(xué)生“機(jī)”不離手，使“碎片化學(xué)習(xí)”變成了一種習(xí)慣，這讓教學(xué)活動(dòng)變得既熟悉又陌生。熟悉的是內(nèi)容，陌生的是教學(xué)資源類型和教學(xué)手段的不斷翻新，因此，教師需要精心組織、收集和利用一切可使用的線上、線下教學(xué)資源，并借用線上教學(xué)平臺(tái)或工具進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。

二、SPOC 平臺(tái)的特點(diǎn)

慕課(MOOC)是大規(guī)模(Massive)、在線Online、開(kāi)放(Open)、課程(Courses)簡(jiǎn)稱，慕課的授課對(duì)象除了在校大學(xué)生外，還有求知欲較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)習(xí)者，這類群體多為學(xué)習(xí)時(shí)間較為自由充裕，且自學(xué)能力和自律性較強(qiáng)的人員。因此，對(duì)有一定基礎(chǔ)或?qū)φn程有興趣的學(xué)生而言，慕課線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)不言而喻。但對(duì)在校學(xué)生而言，慕課因很難考慮到學(xué)習(xí)群體差異性，加上飽和的教學(xué)安排及線上監(jiān)管困難等多種因素的共同作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果勢(shì)必打折。為了提高在校學(xué)生對(duì)慕課的適應(yīng)性，目前，國(guó)內(nèi)高校通常采用SPOC 來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即小規(guī)模(Small)、專屬(Private)、在線(Online)、課程(Course)。

SPOC 不僅具有慕課優(yōu)勢(shì)，還改善慕課不足，在課程資源配置上，不僅能借助已有慕課資源，還可新建專屬資源，教學(xué)非常靈活。顯然，對(duì)難理解的專業(yè)課程而言，SPOC 教學(xué)主要特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)資源的上傳便利、更新及時(shí)、格式多樣等；對(duì)小規(guī)模的線上學(xué)習(xí)，做到了實(shí)時(shí)掌控和有針對(duì)性的輔導(dǎo)；并能及時(shí)反映行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟專業(yè)發(fā)展的時(shí)代步伐［2］。

教是手段，學(xué)是目的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，本次教學(xué)改革借助SPOC 平臺(tái)來(lái)最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)頻次不受限以及學(xué)習(xí)資源多樣等線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課堂實(shí)時(shí)交流、及時(shí)互動(dòng)、監(jiān)督便利等線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到一種揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)效果［3］。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)對(duì)教師信息處理能力和組織教學(xué)能力提出了更高要求。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、持久性，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的課前引導(dǎo)、課堂主導(dǎo)、課后教導(dǎo)作用，因此，要充分利用好混合式教學(xué)的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合理表達(dá)，將復(fù)雜的、重要的、難理解的專業(yè)知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的、高效率的方法講授［4］。

（一）優(yōu)化課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，課程體系具有舉足輕重的作用，隨著線上教學(xué)平臺(tái)不斷升級(jí)換代，課程體系也應(yīng)做出相應(yīng)優(yōu)化。為此，教學(xué)改革對(duì)部分課程類型做了調(diào)整，對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。優(yōu)化課程體系圖1 所示，必修課程用實(shí)線框，選修課程用虛線框，實(shí)踐課程用填充框來(lái)表示。

圖1 優(yōu)化課程體系

考慮到過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)與工程材料、制造工藝、焊接技術(shù)、無(wú)損檢測(cè)及標(biāo)準(zhǔn)選型關(guān)聯(lián)緊密，故對(duì)此類線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展、充實(shí)、調(diào)整和優(yōu)化。結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，新增“裝備制造工藝”和“無(wú)損檢測(cè)”兩大模塊內(nèi)容，裝備制造工藝內(nèi)容是按鋼材、復(fù)檢、凈化、矯形、劃線、切割、成形加工、組對(duì)裝配、焊接、焊后熱處理的基本制造工藝展開(kāi)；無(wú)損檢測(cè)內(nèi)容包含超聲波檢測(cè)、射線檢測(cè)、磁粉檢測(cè)、滲透檢測(cè)四部分；新增模塊不是將教材內(nèi)容從線下搬運(yùn)到線上，而是進(jìn)行一次全面的解構(gòu)、取舍、優(yōu)化和重組。

（二）借助線上平臺(tái)、豐富教學(xué)資源

借助SPOC 平臺(tái)對(duì)《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》線上教學(xué)進(jìn)行豐富資源，收集、挑選和使用了三類資源，一是新媒體New Media 資源，以微信視頻號(hào)、公眾號(hào)、微課等短視頻為特征；二是多媒體Multi Media資源，以視頻、音頻、圖片、文本等多媒體信息為特征；三是富媒體Rich Media 資源，以更加豐富的媒體資源為特征。教學(xué)資源的不斷充實(shí)和更新，給不同層次學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講授壓力容器制造流程時(shí)，引用微信公眾號(hào)“直觀學(xué)機(jī)械”視頻；在講解壓力容器無(wú)損檢測(cè)原理時(shí)，采用微課平臺(tái)“超聲波檢測(cè)”演示；在介紹全啟式彈簧安全閥內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，使用企業(yè)微信視頻號(hào)等線上共享資源。

形象具體豐富的教學(xué)資源，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和持久性，而不同資源的混合呈現(xiàn)，也最大程度地展現(xiàn)了專業(yè)課程的完整性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性；對(duì)于各種教學(xué)內(nèi)容、各類教學(xué)資源，通常會(huì)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

（三）升級(jí)教學(xué)方法、混合教學(xué)工具

《過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)》采用靈活教學(xué)方法，例如，對(duì)于“零部件的選型、標(biāo)準(zhǔn)的選用、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”等中、低難度知識(shí)點(diǎn)，采用了基于SPOC 平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)；由于課前在SPOC 平臺(tái)事先完成了教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生線上得到及時(shí)專業(yè)、有針對(duì)性指導(dǎo)，保證線下翻轉(zhuǎn)、交流、互動(dòng)順利完成。為了能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，線下教學(xué)則采用探究式、問(wèn)題式、項(xiàng)目式、合作式、研討式等形式進(jìn)行，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了明顯提升。

為方便教師和學(xué)生課前溝通、課后輔導(dǎo)答疑，每次開(kāi)課前都會(huì)建立QQ 學(xué)習(xí)交流群，在群里師生間、學(xué)生間的“虛擬”交流，減輕了當(dāng)面咨詢和回答問(wèn)題時(shí)的緊張和尷尬，學(xué)生線上留言、提問(wèn)的數(shù)量明顯比線下多了。另外，教師還會(huì)把專業(yè)課程相關(guān)的最新進(jìn)展、最新標(biāo)準(zhǔn)、最新視頻號(hào)等鏈接信息發(fā)至QQ 群，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后加深理解，通過(guò)QQ 群的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生更愿意把自己的想法和問(wèn)題告訴教師，教學(xué)效果得到顯著提高。

整個(gè)SPOC 平臺(tái)下的混合式教學(xué)活動(dòng)，可分課前、課堂、課后三個(gè)步驟，課前教師通過(guò)QQ 學(xué)習(xí)交流群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成線上SPOC 平臺(tái)的指定內(nèi)容，這不僅有利知識(shí)消化吸收，還節(jié)省課堂時(shí)間。課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行討論、分析、總結(jié)等線下互動(dòng)，對(duì)線上自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也能及時(shí)解決，課堂效率得到提高。課后教師在QQ 群留有學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行思練，引導(dǎo)學(xué)生由淺層向深度學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生普遍反映的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，會(huì)在課堂教學(xué)中集中探討、分析或精講；對(duì)于錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，通常借用案例法加以區(qū)分和解析。

為拓寬專業(yè)知識(shí)，可推薦學(xué)有余力的學(xué)生使用愛(ài)課程、學(xué)堂在線、超星等其他線上學(xué)習(xí)平臺(tái)自行深造。學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件和意愿，選用合適的課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)要求?？梢?jiàn)，基于SPOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)能較好地引導(dǎo)學(xué)生由淺層向深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在利用SPOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐中，為點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課程體系優(yōu)化、對(duì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、利用線上平臺(tái)對(duì)各類教學(xué)資源豐富，以及對(duì)教學(xué)方法升級(jí)和對(duì)教學(xué)工具混合，讓各層次學(xué)生能在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、持久性，有效地引導(dǎo)了學(xué)生由淺層向深度學(xué)習(xí)，不僅愉悅了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還提高了學(xué)習(xí)效率，更鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。