寫作是一種對(duì)話

王清

近年來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)同這樣一種觀點(diǎn)：寫作不是自言自語(yǔ)，而是特定語(yǔ)境下與特定對(duì)象的一種交流與對(duì)話。這可從許多語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的悄然轉(zhuǎn)向中看出端倪。然而與此同時(shí)，令人感到奇怪的是，人們卻又常常認(rèn)為擴(kuò)寫、縮寫等僅僅是一種技能訓(xùn)練，還算不上真正意義上的寫作，當(dāng)然，也就談不上交流、對(duì)話了。其實(shí)，寫作是一個(gè)廣義的概念，大到一篇文章，中到一個(gè)段落，小到一句話，甚至是一個(gè)能表達(dá)完整意思的廣告詞，都是在一定的語(yǔ)境下與特定讀者的交流、對(duì)話。擴(kuò)寫也不例外。再長(zhǎng)、再充實(shí)的擴(kuò)寫，如果離開了特定的語(yǔ)境和特定的交流對(duì)象，就會(huì)變成沒有太多意義的自言自語(yǔ)。鄧薇老師便是基于上述認(rèn)知，設(shè)計(jì)并教學(xué)了“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”這一課。

一、對(duì)話：在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)生

翻看統(tǒng)編語(yǔ)文教材“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”這部分內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是前面的知識(shí)短文，還是后面的“寫作實(shí)踐”中的三道練習(xí)，都是沒有語(yǔ)境的。沒有語(yǔ)境，自然就沒有交際對(duì)象，也就談不上交流、對(duì)話。沒有了交流、對(duì)話，再如何“精彩”地?cái)U(kuò)寫，都不是真正意義上的寫作。但是，要給一道擴(kuò)寫題設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，并不容易。

鄧薇老師的教學(xué)實(shí)踐，意在從兩個(gè)方面尋求突破。

一是不能為語(yǔ)境而語(yǔ)境。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，教師對(duì)于語(yǔ)境的設(shè)置都有了較大的自覺，這是好事。但是隨之而來的，卻是語(yǔ)境設(shè)置的隨意性和泛濫化。不管什么樣的語(yǔ)文課，尤其是公開課，都要設(shè)置語(yǔ)境，也不管什么樣的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，都要設(shè)置語(yǔ)境，否則，就算不上語(yǔ)文課似的。鄧薇老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，充分考慮到這一點(diǎn)。她的語(yǔ)境設(shè)置不是硬套上去的，而是跟要擴(kuò)寫的內(nèi)容緊密相連。這樣的語(yǔ)境設(shè)置就有意義、有價(jià)值了。

二是與真實(shí)生活高度契合。設(shè)置語(yǔ)境的根本目的在于使語(yǔ)文的教與學(xué)從知識(shí)性的習(xí)得走向?qū)嶋H生活中的真實(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，所以情境的真實(shí)性就顯得尤為重要。鄧薇老師的這堂公開課是在淮安上的，她就地取材，以淮安的平橋豆腐羹為背景設(shè)置擴(kuò)寫的語(yǔ)境，不但貼合學(xué)生的生活實(shí)際，而且讓學(xué)生在一種親切而自豪的情感氛圍中學(xué)習(xí)擴(kuò)寫。情智結(jié)合，取得了極好的教學(xué)效果。

二、對(duì)話：在明確指向中發(fā)生

上文說到，擴(kuò)寫也是一種寫作，是特定語(yǔ)境下與特定對(duì)象的交流與對(duì)話。既然如此，擴(kuò)寫也應(yīng)該有交際目的，也就是說，擴(kuò)寫也要有明確的指向，而不僅僅只要寫長(zhǎng)、寫充實(shí)了就行。因?yàn)閮H僅長(zhǎng)了，充實(shí)了，但如果不是交際對(duì)象所需要的內(nèi)容，再如何長(zhǎng)，再如何充實(shí)，也是毫無(wú)意義的。鄧薇老師深諳其理，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一是整體的擴(kuò)寫有明確的指向。她告訴學(xué)生，這次擴(kuò)寫是為了“把咱們淮安的這道傳統(tǒng)名菜，推介給像老師一樣從來沒有品嘗過的外地人，不但讓他們記憶深刻，而且讓他們深深地喜歡上這道菜”，這樣學(xué)生就知道哪些應(yīng)該寫，哪些不應(yīng)該寫了。

二是擴(kuò)寫過程中也有明確的指向。她一再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：這是寫給誰(shuí)看的？寫的目的是什么？這時(shí)候，交流、對(duì)話的目的與指向，就悄然變成了一種教學(xué)性的評(píng)估。這就在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過程中，讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，鍛煉了能力。

三、對(duì)話：在程序性表達(dá)中發(fā)生

有了真實(shí)的語(yǔ)境，有了交際對(duì)象和交際目的，只是為交流與對(duì)話準(zhǔn)備了必要的條件。要想使交流與對(duì)話能夠真實(shí)發(fā)生，還需要程序性的表達(dá)。教材的知識(shí)短文中，提出了“忠于原文”“找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn)”“注意文章內(nèi)容的一致和連貫”的擴(kuò)寫要求與目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，我們需要根據(jù)要求與目標(biāo)，探索出達(dá)成相關(guān)寫作目標(biāo)的策略和方法。

鄧薇老師就在教材要求的基礎(chǔ)上開發(fā)了三個(gè)可操作的程序性知識(shí)：比喻法、聯(lián)想法、多角度法。并且，鄧?yán)蠋熞矝]有停留在對(duì)這三個(gè)程序性知識(shí)本身的理解上，而是讓學(xué)生在程序性的操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。這可從學(xué)生的精彩發(fā)言中得到驗(yàn)證。此外，鄧?yán)蠋熯€注意讓學(xué)生總結(jié)擴(kuò)寫策略：提出問題、合理想象、連句成段，并把這樣的策略運(yùn)用于課內(nèi)外的遷移，取得了很好的教學(xué)效果。

鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)實(shí)踐證明，技能性的寫作訓(xùn)練也是可以在真實(shí)的語(yǔ)境中展開的，也是可以開發(fā)出程序性知識(shí)的，而且可以取得很好的教學(xué)效果。

綜上，這是一節(jié)很有創(chuàng)意的作文課。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，任教于江蘇省寶應(yīng)縣城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“農(nóng)村初中讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C-c/2021/02/139）階段性研究成果。