“根”的追尋：實施促進生命成長的勞動教育

韓正軍

摘 要

江蘇省連云港市新壩中學緊扣勞動教育的培養目標，通過課程“尋根”、文化“立根”、措施“固根”和評價“護根”，設計了以生為本的勞動教育課程體系，促進了勞動文化的涵養內化，構建起勞動教育評價共同體，促進多方聯動、協同育人，學校的勞動教育實現了“有根”的生命成長。

關鍵詞

勞動教育 課程體系 文化 評價

勞動教育作為中小學生學習和生活中不可或缺的重要維度，蘊含著豐富的育人價值。江蘇省連云港市新壩中學結合區域教育改革實際，于2020年開展了“基于農耕文化的勞動教育課程基地”創建工作并順利立項。學校以基地創建為契機，立足勞動觀念、能力、習慣、品質和精神等要素，圍繞勞動課程核心素養，以勞動育人為核心，以“崇勞尚美、學會生活、學會創造”為理念，通過學生積極參與、體驗和感悟，發掘潛能，提高效能，落實勞動教育的實踐性和探究性，為學生的生命成長打好底色，促進教師專業成長，提升學校內涵質量。

一、課程“尋根”：構建體系，浸潤體悟

構建勞動教育課程體系的根本目的是有目標、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質。基于校情和學情，學校以學生生命成長為指向，充分挖掘地方資源，構建了以生為本的勞動教育課程體系。該體系分校內和校外兩個場域，校內設置了環境衛生、種植養殖、生活技能等勞動課程，校外設置了家務勞動、種植養殖、公益服務等勞動課程。課程內容面向全體學生，以清單的形式呈現，明確具體任務和達成要求，努力實現勞動教育內容和形式從單一到多元的有效轉變，力促學生勞動素養的全面提升。

課程清單使勞動教育更為具體。一方面，它具有指向性，為學校穩步實施勞動教育明確了方向，讓不同年齡段的學生得到應有的鍛煉。學生在強身健體的同時，又可掌握一定的勞動技能。另一方面，它具有指導性，有助于家長更新教育理念，積極響應學校建議，主動配合做好家校共育，幫助孩子學會生活，學會創造。

二、文化“立根”：挖掘資源，涵養內化

學校充分挖掘勞動教育的校內外資源，強化勞動指導，使學生掌握勞動技能，養成勞動習慣，提升勞動素養，為他們的終身發展奠基。學校通過“一館、兩廊、三園、六基地”的建設，讓校園充盈著濃郁的勞動教育氛圍，讓農耕文化成為學校發展的生長力，讓課程文化催生學校的成長力，實現文化“立根”。

“一館”指農耕文化博物館，以直觀的模型和可操作的展品，讓學生對勞動工具的形態、人們的生活方式及文化背景進行研究，把工具設計、品質美德、傳統文化等元素和學校的勞動教育巧妙地結合起來，突顯科學精神，挖掘人文精神。“兩廊”指積學廊、種學廊，通過“兩廊”宣傳農耕文化，展示農耕老物件、勞動模范人物塑像，使之成為有文化向度、生長維度的育人場，引導學生不斷超越現實，實現自我，追求更高的生存質量和更高的生命境界。“三園”指校內開辟的傳統農具體驗園、韻果種植園、菜蔬耕種園，利用“三園”強化體驗，立根夯基，培育學生的勞動素養。“六基地”是指依托地方政府、攜手鎮村共建的校外勞動教育實踐基地，為學生開展勞動實踐提供了課程資源。師生們定期走進鄉村田園、走進工廠車間，參與、體驗勞動，學習并掌握勞動技能，養成勤勞動的習慣、愛勞動的品質和社會責任感。

三、措施“固根”：立足“五化”，高質量推進

為有效落實勞動教育，學校在環境、場所、課程、活動、教研等方面進行了系統規劃、強力推動。一是環境主題化。學校邀請了市區專家，立足校情和地方資源，對學校的勞動教育課程基地建設方案進行多次論證、完善，相關場所的環境建設緊扣勞動育人主題。二是場所開放化。學校的農耕博物館等場所，明確對外開放的時間、方式及要求，現已接待學習參觀的學生近2000人次，接待兄弟學校、社會各界交流研討的人員400余人次，成為提升學生勞動素養和勞動品質的有效載體，在市內形成有力輻射。三是課程校本化。學校組織教師、有經驗的農民和農技站專業人員，編訂教材，商定教法。四是活動生活化。對照校內外勞動課程清單，學生在家長、教師的指導下，進行物品整理、衣服洗曬、獨立烹飪、植物栽培、物品修理、廢物利用等貼近生活的勞動。學校還開展了“綠植養護我最棒”“我是小廚師”等展示活動，使得勞動教育外化于行、內化于心。五是教研常態化。學校成立了勞動教育研究室，教研活動有計劃、定時間，明確主題，注重實踐，強化過程監控。

四、評價“護根”：多方聯動，協同育人

勞動教育評價要以社會主義核心價值觀為內容和指標，以生命成長為指向。在勞動教育實施過程中，學校積極強化“家—校—社”教育共同體效能，攜手聯動，從勞動體驗過程中的情感態度、勞動技能、勞動質量、勞動習慣和創造思維等維度，從評價主體、評價方式、評價結構、激勵機制4個層面，建立并完善“五維四級評價機制”。在構建勞動教育評價共同體方面，實行多元化評價，既有學生自評、同伴互評，也有家長對學生參與勞動實踐過程和成果展示的評價，還有教師結合勞動實踐的過程性和結果性評價，使得共同體的每一個參與者既是評價的主體，又是評價的客體。在制訂勞動公約和評價量表方面，通過征集、決議方式，制訂班級勞動公約和評價量表。勞動公約內容由學生自己確定，這樣既容易被接受、認同，又便于實際執行，更為學生進行研究性學習、成果展示等深度學習做鋪墊。在建立勞動教育激勵機制方面，學校通過抓方法提品質、抓過程促優化、抓典型樹榜樣等措施，呈現學生勞動的體驗性，激發學生的求知欲和創造性，助力學生實現多元發展的目標。

（作者單位：江蘇省連云港市新壩中學）