國外職業生涯規劃課程設置與實施的經驗與啟示

文∣譚禧錦

職業生涯規劃對于學生未來學業和職業發展具有重要意義，然而我國職業生涯教育起步晚、重視程度不高，尚未形成一套完善的教育體系。歐美等國家中小學職業生涯規劃教育起步早且重視程度高，尤其在體系化課程設置、專業化課程教學、多樣化課程體驗等方面積累了許多成功經驗，值得我們借鑒學習。

一、體系化的課程設置

歐美等發達國家向來重視學生職業認知與職業綜合能力的培養，其職業生涯規劃教育基本從小學階段開始，形成了一套連貫、系統、全面的職業生涯教育課程，從職業啟蒙、職業意識的培養，到體系化職業課程的設置與實施等方面，都為學生的職業生涯發展奠定了堅實的基礎。

美國小學職業生涯教育的課程設置包括專門化職業生涯課程、職業講座及職業生涯輔導、職業參觀及“職業日”活動等。這個階段是對學生進行初步的職業生涯啟蒙，幫助學生在游戲和活動中初步感知各種職業。小學的課程由各個學校所在的州和地方當局規定，多以綜合課程的形式為主，如開設英語、數學、科學、社會研究、體育、保健、藝術(音樂和美術)等課程對學生進行學科教學滲透。職業講座邀請各行各業的從業者進校為學生宣傳講解、答疑解惑、培養職業興趣，借此對學生進行職業滲透和指導，引導其真正思考自己的職業生涯規劃。美國高中的職業教育課程采用靈活的選修制，片區內學校跨校選修職業類課程。鼓勵學生自由選擇到本學區內的任何學校修讀感興趣的職業類課程，課程的學習不局限于一所學校，還包括了社區職業教育中心、社區學院等。高中開設了三種類型的職業技術教育課程：家庭與消費科學、一般勞動準備教育、職業準備課程。第一類課程的目的在于教會學生基本的生活知識和技能，體現了教育與生活互相滲透、相輔相成。第二類課程包含職業探索、計算機基礎等課程，目的在于使學生具備進入現代社會生活和勞動力市場的必備技能。第三類課程需要學生在16個職業生涯群中進行選擇和組合，每個職業生涯群設置了2～7個職業生涯通道，囊括從入門到專業水平的所有職業，由此形成了一個橫向體現職業生涯大類、縱向體現知識和技能層級的職業生涯群結構。[1]

北歐的一些國家在基礎教育階段設置了分階段、有序銜接的職業指導課程，課程學習內容包括烹飪、劃船、裁剪、木工、織毛衣等。課程實行小班制，班級學生人數一般為20人。采用教室隨課程設置固定、學生根據選課情況流動的“走班制”方式，即學生基于自己的個性化選擇，按照課表安排在對應的時間前往相應的教室。此方式充分凸顯了學生的主體地位，基于學生的個性選擇給予其學習自主選擇權，培養與發展了學生的興趣愛好。職業生涯教育課程不局限于單一的課程形式，而是滲透在課程教材、教學科目、綜合實踐課程中。在初中中后期以及高中階段，學生有實習實踐課程的任務安排，其規范化、科學化的課程設置有利于對學生進行系統性的培養。

此外，各國的職業生涯規劃教育受到政府高度重視，英國、美國、日本等國家建成了多主體聯合的育人模式，通過政府頂層設計政策機制、地方落地執行，采用多種政策工具有效地滿足了行會組織、各級各類學校的政策訴求，配以完善的法律和制度政策保障職業生涯規劃教育的實施，創立本土化、個性化指導方案，聯合家庭、學校、社區、企業等多方面的主體，共同參與到學生的職業規劃生涯教育活動中，幫助學生尋找自己感興趣的職業、確立未來學業安排與職業生涯規劃。1997年英國《教育法》中明確規定“所有公立學校都有法定的義務對13～19歲的學生進行生涯教育”。2003年英國教育當局又制定了《全國生涯教育框架》，明確了學校生涯教育的目標、內容、活動方式等多個方面，為學校職業生涯規劃教育的開展勾勒出初步的藍圖。接著在2005年，英國教育部公布《14～19歲教育與技能白皮書》，指出希望通過行業技能委員會呼吁用人單位積極廣泛地參與到教育中。[2]美國《國家職業發展指導方針》規定職業生涯教育要從6歲開始，政府和社會各方應對學生的職業發展教育密切關注并積極參與。美國勞工部每年出版《崗位需求手冊》，每兩年發布一次美國未來行業發展趨勢和緊缺職業預測，分析經濟發展現狀對未來就業情況的影響，這為學生的專業選擇、學業安排、個人職業規劃提供了有力參考。日本的職業生涯規劃教育與終身教育相結合，貫穿于從幼兒到成人的整個階段，文部科學省制定了《培養勞動觀和職業觀的計劃框架》，提出應系統性地針對不同學段的學生開展職業生涯規劃教育。在瑞士，國家每年都設立一天讓孩子們前往父母的工作單位和父母一起上班，體驗父母工作的過程并了解父母的工作情況，學生通過認知家人的工作來了解不同的職業具備怎樣不同的工作特點。[3]

二、專業化的課程教學

生涯教育并非傳統的學歷教育或學術教育，國外開設綜合實踐課程、工作項目式課程等，將普通教育和職業教育有機融合以達到職業生涯規劃課程教學的目的。

部分國家在教學中設計各類游戲和活動，對學生進行初步的職業生涯啟蒙，幫助學生了解各種職業。美國的生涯規劃課程借助霍蘭德職業人格類型導向測試，讓學生在量表的互動中了解自己的性格與行為、人格類型、喜愛的職業等個人基本情況，接下來學生的家庭作業就是走出校門對自己選定的職業展開社會調研，以進一步明晰該職業相應的基本信息和具體要求，例如學歷要求、健康要求、職業準入要求，以及薪酬體系等。學生根據調研所得的結果，在教師和家長的幫助下制訂出后續學業安排和職業規劃。但此時所制訂的安排和規劃不是一成不變的，在學生步入更高學段甚至進入社會后，學校、社區、國家都配有專業教師，能通過一些評估指標體系，引導學生對其職業規劃進行分析、評估，以及指導他們動態調整未來的職業生涯規劃，并適當采取相應實施措施。連續的職業生涯規劃教育、輔導與咨詢，給予了個體更多嘗試的機會。這樣的教學開展將傳統課堂教育與校外實踐鍛煉有機結合，相比于傳統的教師灌輸式教學，學生經過層層測試和理論、實踐一體化的課程教學，于親身調研中把學校和工作聯系起來后所得的結果更加具有個體指導意義。學生的家庭作業不再是“漫天飛舞”的試卷練習，取而代之的是開放性的個人學業規劃和個人成長檔案袋，這樣的設置不僅有利于提高學生自主學習積極性，使他們對未來的學習與生活有更清晰明確的認知，同時也能促進個體成長與個性發展。

職業生涯規劃教育與學科教學的有機結合，對學生利用學科知識探求職業生涯、建立職業觀念、培養職業素養與職業意識產生了深遠持久的影響。在課程教學中，通過教材滲透、學科滲透等方式在潛移默化中達到職業生涯規劃教育的目的。例如在美國和澳大利亞的學校教材中，其正文、閱讀材料以及作業等部分添加了職業信息內容，設置了職業專欄，通過教材職業滲透的方式幫助學生明晰與該學科相關的職業類型。

很多國家的職業生涯教育與規劃指導都實行教師專業化管理，設立了校內專業顧問以及獨立于學校教學機構的職業生涯規劃機構，專職、兼職工作人員共同開展職業生涯規劃的指導工作。校內專業顧問主要服務于在校學生，而機構里研究職業生涯規劃教育的專家和顧問則不歸屬于某所特定的學校，他們可以為每一所學校的學生提供職業生涯規劃課程教學、個性化定制職業生涯、專業咨詢、答疑解惑等服務。加拿大形成了從小學到大學一條完整的職業生涯規劃教育鏈條，系統而深入的職業規劃教育主要是在中學及更高學段。例如，幾乎所有中學都設有專職的學習顧問，負責為學生在讀期間的各種學業、生活、職業、心理選擇、困惑提供咨詢幫助。按年級進行分配，每個學習顧問負責200個左右的學生，主要提供相關的信息咨詢服務內容，包括學生感興趣的職業選擇、該職業所在行業的前景、該職業所需要的教育要求、為了實現職業目標需要采取的具體措施等。從事職業規劃指導的人員具有較高的專業素養，在進校上崗前具有豐富的教學經驗并接受過專業訓練，能夠面對多年齡段、多專業、多方向的學生。美國的職業生涯規劃教師需要獲得國家認證或者公共K-12學校教學認可，同時具備經商或從教經歷，對企業、行會等有深入的了解和接觸。例如加拿大不列顛哥倫比亞省的職業指導師既具備學術研究能力又兼有教學能力，獲得教育學、心理學、咨詢學或相應人文社會科學的碩博學位，具有較強的專業化生涯輔導能力。

三、多樣化的課程體驗

職業生涯教育需要大量的課程體驗和實踐環節，為學生提供接觸真實職場環境、了解行業工作的體驗機會是職業生涯教育的重要內容之一。職業體驗是一項認識職業、了解職業的體驗式活動，有利于學生在步入社會之前了解該職業的屬性和性質，培養正確的職業觀、勞動觀，做出恰當的職業生涯規劃以及獲得職業機會。國外中小學配有豐富多樣的課外活動、假期社會實踐等情境真實的教學體驗。假期的開始并不意味著孩子教育的停止，而是體驗另一種方式的學習。學生通過各式各樣的課程體驗，赴行業、專業親身交流，以此獲得一個內容豐富、多姿多彩、富有教育意義的假期。國外的一些學校聯合各種行業組織、企業機構和工廠，提供開放的辦公環境供學生游學、參觀。開設學生帶薪實習的工作崗位，校企合作項目式學習幫助學生獲得職業的沉浸式體驗，打開洞悉行業內情的另一扇窗口。

在法國，各地的企業與學校合作組織工業旅游活動，符合條件的企業和工廠每年假期接待學生進廠參觀。法國的葡萄酒歷史悠久，葡萄酒文化流淌在每個法國人的血脈中，與人們的生活息息相關。學生到法國著名的酒莊企業工廠參觀，不僅有利于他們加深對法蘭西民族歷史和傳統的了解，而且為他們提供了親身參與到釀制葡萄酒的過程的機會，這樣的課程體驗讓學生在實踐中增長見識，獲得啟發。在馬來西亞，家長很少讓孩子參加課后補習班或者興趣特長班，參加“制服團體”是大多數馬來西亞學生度過假期的方式。不同的“制服團體”代表著不同的職業方向，例如少年警察、少年軍等。[4]學生在完成制服團體規定的各項考核的過程中，不同的職業技能得到了鍛煉，在潛移默化中提升了個人的綜合能力素養，同時習得野外生存、護理急救等必要的生活能力。日本文部科學省與經濟產業省共同設立“職業生涯教育推進合作獎”，每年評選一次，鼓勵企業參與校企合作，表彰為學校舉辦的職業體驗活動做出巨大貢獻的教育、產業、社會等團體。[5]在由日本社團法人新澙縣專修學校協會主辦、市教委協辦、學校組織的“職業生涯規劃教育推廣會”上，各地學校布置富有學校創意和特色的活動，為學生提供了50多種職業群進行選擇體驗。生活處處皆課程，日本大多數學校將職業體驗開設為一門課程納入基礎教育的正式教育中，初中階段的學生需要按照規定進行為期五天的接觸職場真實職業工作的體驗活動，先是學校和企業創建專門化的職業體驗所，開發職業體驗新課程，接著學校定期組織學生前往兒童社會體驗公園開展“沉浸式”職業體驗活動。此外，在學生進行職業體驗的過程中，學校配有專門化師資團隊實時地跟蹤記錄學生的體驗情況，并為學生答疑解惑。這些做法有利于減輕學生剛接觸職業體驗時所產生的壓力，從而幫助學生更好地進行職業體驗。[6]了解一種職業，感受一種文化，只有當學生真正經歷過，獲得的感受才能轉化為自己的寶藏。

四、啟示

借鑒國外職業生涯規劃課程設計與實施的先進經驗與成熟做法，逐漸構建和完善中國特色社會主義現代職業生涯規劃教育體系，辦好人民滿意的教育，形成符合世界潮流、富有中國特色、回應時代訴求的課程設計與實施成果。2019年《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育類型化發展的方向，也提出了完善現代職業教育體系，實現從“搖籃到生涯”的全程式和一體化的跨越式要求。[7]因此，在當前教育改革的框架下，應將職業生涯教育前移并有效銜接，使其貫穿整個教育過程。根據舒伯提出的生涯發展理論將個體的生涯發展分為五個階段：成長期(0～14歲)、探索期(15～24歲)、建立期(25～44歲)、維持期(45～65歲)、卸任期(65歲以上)。推進職業生涯規劃教育可以在中小學階段建立連貫、持續、統整的培養體系，扎實編排職業生涯規劃教育課程，組織學生走出校門，深入生活，重視職業啟蒙、職業認知、職業探索、職業體驗，為每個學生的終身發展打下堅實基礎，推進落實新時代中國特色社會主義教育發展立德樹人的根本任務。

(一)落實連貫化、體系化的課程設置

1.開設游戲體驗式與活動參與式教學活動

在學前及小學階段，開設游戲體驗式和活動參與式的教學活動，讓教學活動游戲化、情境化，使枯燥的活動更具活力。課程開發基于統一的頂層設計，各地區各學校因地制宜，在充分考量現有教學資源的情況下創設適合學生發展的職業生涯規劃課程與個性化的校本課程。發展職業體驗課程，讓每一個學生去深刻體驗不同的崗位，豐富社會生活經驗，感受“工匠精神”，真正認識到每一份職業、每一個崗位的重要性和使命感，從而促使他們樹立未來的人生職業目標和發展方向。如此一來，他們在通過教學活動獲取愉悅的心理體驗的同時，也可以獲得知、情、意、行等多方面的發展。

2.創立工作任務與實踐參與式教學項目

在初高中階段，創立工作任務參與式教學設計。參考加拿大合作教育的評估標準，學習的工作崗位需要位于經過學校開發或認定的合適的學習場所內。設計有利于培養學生綜合職業生涯素養的寒暑假綜合素質實踐選修系列課程，改變以往的灌輸式教育，轉為以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生和家長利用寒暑假共同開展心儀職業的社會調研，讓學生親身了解真實的職業環境、工作環境，利用實習機會了解自身工作的興趣和方向。實踐課程選修項目的設計可以是開展一次職業體驗活動，崗位可以是超市售貨員、機關工作人員、圖書館服務管理員、餐廳服務員等。鼓勵布置開放型、創新型作業，學生在家長的陪同下深入一線調查，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，最后形成一份調查報告。返校后學生上交項目素材作業，班級組織統一展示和評價，教師將優秀的社會實踐活動案例分享給全校師生。這些室外學習課程看起來似乎不能提高學生的考試分數，但它們與室內學習課程是同等重要的，會在學生心里種下一顆職業規劃萌芽的種子，幫助他們實現職業理想。

(二)構建多主體、多方位的課程教學

1.數字化賦能智慧教育

到2035年實現教育的現代化目標，數字化教育、智慧課堂成為一個新的探索點。在教育數字化轉型的時代背景下，學校應充分利用互聯網技術，數字化賦能多元、靈活、互動的課堂，打造智慧教育公共服務平臺。建立網絡綜合測評系統，借助心理測量表、職業興趣測量表、霍蘭德職業傾向測驗量表、卡特爾16種人格測驗、MBTI人格量表等對學生進行全面性、連續性記錄，幫助學生從多維度了解自身條件與明確自身定位，從而提高自我認知的可信度與可靠度，并采取科學模型進行分析，再配備專業教師根據每個學生的報告結果提供個性化服務咨詢，有針對性地為每一個學生提供心理調節幫助和職業生涯規劃幫助。

互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G、VR/AR/MR、區塊鏈、元宇宙等新興技術正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設的各領域和全過程，一些技術手段不受時空限制，具有高效、快捷、開放的特點。黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進黨代會報告，這標志著推進教育數字化已經成為普遍共識和共同任務。通過數字化賦能生涯規劃教育，豐富課程教學方式、拓寬學習資源途徑，實現從單一語言文字授課到以圖片、音頻、視頻的多維方式進行授課，增強學生聽、看、做等多感官的體驗，并打破時空限制，讓學生在虛擬交互中進行“沉浸式”的職業體驗，參觀企業和工廠等活動。

2.共同體助力生涯發展

培養學科教師為學業導師，聚焦學科核心素養，開展學科滲透的生涯教育。“滲透式”課程是指在某一課程的教學中滲透其他課程的內容，使學生在此課程教學中收獲額外的知識和技能。[8]滲透式的生涯教育課程要求授課教師不僅要熟悉本學科內容，還需要具有生涯輔導知識儲備，再將二者有機融合進課堂教學，幫助學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，并幫助學生認識與此學科相關的職業類型及其發展現狀與前景，引導學生思考學科本質與心儀職業的聯系。

將生涯規劃師培養為生涯導師，需打通師資培訓渠道，促進生涯指導教師的能力發展與協作。我國目前從事職業指導教育的教師多數是由從事單一學科教學或者思想政治教育和德育的教師兼任，缺乏專業性。應努力建立一支具有教育學、心理學、社會學、管理學等相關人文社科學科背景的高素質師資隊伍，保證高質量教學效果，建立專門化教師準入、教師發展、教師考核和評定機制，推進職業生涯規劃教育教師隊伍的專業化進程，確保師資質量的可持續發展。加強對學生職業生涯指導師資力量的培訓，提供高質量的職業生涯教育課程服務。設立職業咨詢師為規劃導師，聚焦學生課業、學業、職業等規劃，提供專門化與個性化咨詢服務。

聯動家長為職業導師，形成家校協作長效機制，構建一體化家校共育平臺。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教育教學過程就會像紙做的房子一樣容易倒塌。”學校和家庭作為學生成長路上影響較大的兩大重要主體，在對學生的職業生涯教育中應加強合作。當前，新高考制度的實行，從單一評價到綜合評價、從選拔到選擇，都賦予了學生充分的選擇權，給予了學生與家長共同規劃生涯的機會。學生不再是被動接受學校提供的文理套餐，而是能基于個體情況而作出綜合決策。家庭是孩子的第一所學校，家長幫助學生逐步確定自己的職業方向，并根據自己的職業方向選擇對應的學科，培養相關的學業和職業技能。為了促進家庭教育與學校教育的有效銜接，學校和社會可為家長免費提供家庭教育指導服務，實現家委會全覆蓋。家長協助學校幫助學生開展社會實踐調研，促使未來職業傾向與個人家庭背景、性格、特長等相匹配。

(三)創設常態化、多維度的課程體驗

1.推進素質教育，協同并重融合創新

為中小學生開展職業啟蒙、職業體驗、勞動教育等豐富多彩的課后活動，推動職業教育資源向基礎教育開放，圍繞“五育并舉”的素質教育要求，提升中小學綜合實踐活動課程、勞動與技術課程學習實施水平。生活的邊界就是教育的邊界，如果教育僅僅發生在學校的圍墻里，那一定是反文明和反教育的教育。學校應在“引進來”“走出去”中不斷實現“再提升”，校內模擬結合校外介入，將學生的生涯發展、學業發展和個性與社會性發展視為有機整體，推動構建相關主體多元合作教育，整合社會教育資源，讓政府、社會、行業、企業、工會等從教育領域和經濟領域探索差異化課程合作模式，將各種有教育價值的要素引入課程設計與實施中來。從單向引鑒走向雙向共建，逐步形成具有中國特色的職業生涯教育發展模式。

2.借助頂層設計，滿足多方主體訴求

同時，通過在國家政策、制度層面的頂層設計滿足各主體的迫切訴求。一方面，當地政府將適合開展職業生涯課程體驗的企業認定為“教育企業”，堅持學校、企業、行業分類建設，探索差異化合作模式。另一方面，學校攜手企業、行業在職業生涯課程體驗、社會實踐、實習實訓基地、先進技術設備體驗、人才培養和共同開發課程等領域開展各種合作活動，讓學生了解職業教育，培養學生的職業生涯規劃意識、動手實踐與創新能力。從北京等地的中職學校為普通學校開展的職業體驗實踐來看，也確實發揮了促進普職融通的作用。[9]各地區協同職業院校充分利用雙方在開展職業啟蒙、職業認知、職業體驗與素質教育等方面具備的優勢，立足學校專業特色，精心設計符合新時代中小學生興趣的職業生涯規劃教育課程和職業體驗項目課程，以素質教育鍛造時代新人，促進學生的成長與發展，讓每一個學生都能實現人生的價值。