繼承與超越
——新舊《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中社會性科學(xué)議題之對比分析

文∣張寧 馬勇軍 王裕瑤

當(dāng)今社會不斷面臨科學(xué)問題引發(fā)的政治和道德困境，這些由科技發(fā)展而引發(fā)的社會問題被稱為“社會性科學(xué)議題”(簡稱SSI)。SSI能夠?qū)W(xué)生置于真實的科學(xué)學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生了解科學(xué)在生活當(dāng)中的重要性及其發(fā)揮的巨大影響，同時，SSI又讓學(xué)生逐步加深對科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)本質(zhì)的認識。此外，基于SSI的科學(xué)教育鼓勵學(xué)生積極參加討論、辯論活動，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，如論證能力、批判性思維、非形式推理能力等。[1]同時，由于SSI具有復(fù)雜性、爭議性、兩難性等特征，因此學(xué)生必須進行跨學(xué)科知識整合，綜合考慮倫理道德、文化、政治、社會等層面，對SSI作出高質(zhì)量的合理決策，以發(fā)展跨學(xué)科實踐能力和倫理道德認知。SSI教育目前正受到國際科學(xué)教育領(lǐng)域的重點關(guān)注，科學(xué)教育者和專業(yè)組織都強調(diào)將SSI納入科學(xué)課程，以便為學(xué)生提供發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的機會。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門制定的符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、反映國家戰(zhàn)略需求、結(jié)合時代發(fā)展趨勢的綱領(lǐng)性文件，對實際教學(xué)活動開展、教材設(shè)計與編寫、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)具有重要的指導(dǎo)作用。同時，因為生物學(xué)科天然的學(xué)科屬性以及生物技術(shù)的發(fā)展與社會、科學(xué)、技術(shù)的緊密聯(lián)系，社會性科學(xué)議題在生物學(xué)科中的滲透是最深刻而廣泛的。因此對《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“舊課標(biāo)”)[2]與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡稱“新課標(biāo)”)[3]進行分析比對，可以窺見我國SSI教育的發(fā)展變化，洞悉當(dāng)前我國新課標(biāo)中對SSI的最新表述與要求，從而明確我國SSI教育的發(fā)展趨勢與落實路徑。

一、課程理念：從學(xué)科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)

課程理念是學(xué)科精神的內(nèi)在提煉，是課程體系構(gòu)建的根本遵循，對課程整體框架與邏輯起著指引作用。生物學(xué)課程理念反映了生物學(xué)科教與學(xué)的深層要求，其中蘊含的SSI相關(guān)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)涵的時代性、發(fā)展性與深刻性。

科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系是社會性科學(xué)議題的基礎(chǔ)性問題，也是社會性科學(xué)議題的本質(zhì)所在。新舊兩版課標(biāo)都關(guān)注生物科學(xué)知識與社會、技術(shù)間的關(guān)系，并強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而舊課標(biāo)只將“理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系”作為生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分，并未凸顯其實踐層面。此外，舊課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但更為關(guān)注的是學(xué)生探究實踐能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，未涉及跨學(xué)科實踐。

新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)為宗旨”是課程理念的最新變革，強調(diào)生物學(xué)科應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更關(guān)注實踐情境的真實性和跨學(xué)科性，力求在實踐中加深對學(xué)科概念的理解以及知識應(yīng)用能力的提升。“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題的設(shè)置強化了課程的綜合性和實踐性，強調(diào)在真實情境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐技能和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科思考與實踐。[4]設(shè)置跨學(xué)科主題是新課標(biāo)創(chuàng)新改革的新要求，在課程綜合建設(shè)中起著重大推動作用，對實現(xiàn)“五育融合”、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要價值，[5]這也與SSI教學(xué)的要求不謀而合。

二、課程目標(biāo)：SSI要求的擴充、細化與深化

課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下一線教師人才培養(yǎng)的指南，明確了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中將要形成和發(fā)展的素質(zhì)與能力，反映了課程實施效果的理想樣態(tài)和根本目的。SSI教育側(cè)重于促使學(xué)生深入了解科學(xué)對社會的影響并開展批判性的思考與分析，綜合運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對社會性科學(xué)議題作出合理決策，并在此過程中發(fā)展學(xué)生的非形式推理能力、跨學(xué)科實踐能力、倫理道德認知和批判性思維等，而非停留在淺層的理解與參與。

舊課標(biāo)從“知識”“能力”“情感、態(tài)度和價值觀”三個層面對生物學(xué)課程目標(biāo)做了要求，如知識層面要求學(xué)生“知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響”。實際上，舊課標(biāo)已經(jīng)關(guān)注到生物學(xué)與社會之間的關(guān)系的重要性，并提出要關(guān)注社會問題，形成主動參與社會決策的意識，但并未觸及SSI教育的核心。新課標(biāo)高度重視社會性科學(xué)議題，課程目標(biāo)多次明確提出要關(guān)注社會性科學(xué)議題，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個層面對核心素養(yǎng)內(nèi)涵做了深入解讀，其中對生物學(xué)科SSI教學(xué)的要求也更加具體和深入。如在科學(xué)思維層面要求“多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結(jié)論進行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解”，體現(xiàn)了SSI教育的辯證性、批判性、創(chuàng)新性，提倡對真實生活中的情境開展批判性思考與審視。此外，新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵劃分了五個目標(biāo)，其中科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任感三個目標(biāo)直接提出要參與社會性科學(xué)議題的討論，更加明確了SSI教育的價值和重要性。

三、課程內(nèi)容：繼承與超越，從STS到SSI的轉(zhuǎn)變

新舊兩版課標(biāo)的課程內(nèi)容有較大區(qū)別，舊課標(biāo)包含10個學(xué)習(xí)主題，新課標(biāo)對課程內(nèi)容進行了融合和精簡，最終選取了7個學(xué)習(xí)主題。此外，新舊兩版課標(biāo)均給出了教學(xué)案例供教師參考，本文將案例也納入了課程內(nèi)容分析(見表1)。

表1 2011年版與2022年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中SSI的內(nèi)容對比

從SSI相關(guān)內(nèi)容敘述的體量來看，新課標(biāo)中的SSI內(nèi)容明顯多于舊課標(biāo)。新課標(biāo)的7個主題下均有大量的SSI相關(guān)敘述，而舊課標(biāo)的10個主題中，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”和“動物的運動和行為”兩個主題中未涉及SSI相關(guān)內(nèi)容，其他主題雖然有SSI相關(guān)敘述，但內(nèi)容較少。

從SSI在課程內(nèi)容部分的結(jié)構(gòu)分布來看，新課標(biāo)中每個主題的各個部分大都體現(xiàn)了SSI的要求，而舊課標(biāo)中的SSI相關(guān)內(nèi)容多出現(xiàn)于活動建議部分，如在“生物的多樣性”這一主題中，新課標(biāo)在內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議、情境素材建議、學(xué)習(xí)活動建議部分均提出了SSI教育的要求和相關(guān)教學(xué)建議，而在舊課標(biāo)中僅在活動建議部分簡單提及了相關(guān)內(nèi)容。

在具體內(nèi)容上，新課標(biāo)的SSI主題更加豐富、細致和深入，而舊課標(biāo)中SSI的主題較少、內(nèi)容較簡單。特別是新舊兩版課標(biāo)的相同或相似主題中，新課標(biāo)的表述更加具體，要求更加細致。如舊課標(biāo)的“健康的生活”這一主題中有關(guān)傳染病的教學(xué)內(nèi)容只在活動建議中提到調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕獋魅静。抡n標(biāo)的“人體生理與健康”這一主題中傳染病相關(guān)內(nèi)容更為系統(tǒng)、細致。首先，在內(nèi)容要求中提出傳染病對社會發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重影響；其次，在學(xué)業(yè)要求中指出要關(guān)注有關(guān)傳染病的社會性科學(xué)議題，辨別信息真?zhèn)尾⒆鞒龊侠砼袛啵ㄟ^交流討論嘗試提出解決辦法；最后，在教學(xué)建議中給出具體細致的教學(xué)策略，體現(xiàn)出教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

實際上，舊課標(biāo)更多地體現(xiàn)出STS教育的特征(強調(diào)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解)，通過調(diào)查、搜集相關(guān)資料從而加深對由科技發(fā)展而導(dǎo)致的社會現(xiàn)象的認識，并進一步開展探究，作出合理決策。SSI教育是由STS教育不斷發(fā)展和演化而來的，在促進學(xué)生深入理解科技與社會之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，首先幫助學(xué)生明晰科學(xué)技術(shù)與社會倫理、責(zé)任、權(quán)利義務(wù)之間的關(guān)系，更為關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和倫理道德認知的發(fā)展。新課標(biāo)是對舊課標(biāo)的繼承與超越，更加凸顯SSI的特點，不僅讓學(xué)生自主查閱、搜集資料，而且引導(dǎo)學(xué)生開展批判性的思考和討論，在交流與探究的過程中逐步發(fā)展倫理道德觀念和社會責(zé)任意識等素養(yǎng)，同時也更符合生物學(xué)的學(xué)科特點和未來人才培養(yǎng)的要求。

四、實施建議：SSI教育“教—學(xué)—評”一體化

(一)教學(xué)建議：注重探究學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系

SSI教育本身具有實踐性的特征，因此在開展SSI教學(xué)過程中往往要采用探究式學(xué)習(xí)。新舊課標(biāo)都提倡探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、貼近生活和社會實際的情境，讓學(xué)生在情境中開展探究實踐。新課標(biāo)用“探究實踐”代替舊課標(biāo)“科學(xué)探究”，強調(diào)讓學(xué)生在實踐活動中，通過探究獲得證據(jù)并參與質(zhì)疑—辯駁—交流活動，體驗科學(xué)家生產(chǎn)知識的過程，進一步豐富了科學(xué)探究的內(nèi)涵。[6]此外，新舊兩版課標(biāo)均強調(diào)了教學(xué)過程要關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。舊課標(biāo)建議教師可以借助具體的事例引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，特別強調(diào)要關(guān)注地區(qū)性社會問題以培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛鄉(xiāng)之情，新課標(biāo)則建議滲透科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育，側(cè)重于讓學(xué)生關(guān)注和參與社會性科學(xué)議題的討論，在真實情境中基于事實作出判斷，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科實踐。

(二)評價建議：重視對能力和態(tài)度的評價

新舊兩版課標(biāo)都表現(xiàn)出一致的評價導(dǎo)向，即關(guān)注對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度的評價。一方面，SSI教育在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、歸納整合、分析推理等探究能力方面具有積極意義，這也是SSI教育的目標(biāo)所在。新舊兩版課標(biāo)均特別強調(diào)了對學(xué)生探究能力的評價。另一方面，SSI教育致力于發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感、倫理道德認知和價值觀念等情感態(tài)度，促進學(xué)生全面發(fā)展，新舊兩版課標(biāo)都表現(xiàn)出對學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注，重視對學(xué)生心理和情感發(fā)展?fàn)顩r的評價。值得注意的是，新課標(biāo)從評價原則、作業(yè)評價、單元評價、跨學(xué)科實踐活動評價、期末評價等多角度全方位地給出了評價建議，提倡將SSI教育評價滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外，新課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平考試的命題原則和題目命制等方面提出，以有利于學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展為出發(fā)點，貼合實際生活和社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境，以考查學(xué)生綜合運用知識分析、解決問題的能力。

(三)教材編寫建議：教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互影響

教材作為最直接的課程資源，是課程目標(biāo)落地的載體和教學(xué)活動實施的中介，教材內(nèi)容和質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素，因此課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程理念、課程內(nèi)容等提出教材編寫的建議。新舊兩版課標(biāo)均提出SSI相關(guān)編寫要求的內(nèi)容，以保障SSI教育理念和教育內(nèi)容的落實。舊課標(biāo)中提出“教材內(nèi)容要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要”，將生物科學(xué)、技術(shù)和社會有機融合，體現(xiàn)三者的互動，反映出科技發(fā)展對個人和社會的影響，蘊含著以SSI教育促進學(xué)生情感態(tài)度和日常學(xué)習(xí)生活實踐的發(fā)展。新課標(biāo)在教材內(nèi)容的選擇上同樣提出要體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，突出三者之間的相互影響并引導(dǎo)學(xué)生認識生物學(xué)科的社會價值；同時在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上提倡結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在真實生活情境中積極思考和主動探索，這些都是SSI教育實施的重要條件。

(四)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)：開展主題教研活動，注重實踐應(yīng)用導(dǎo)向

教學(xué)研究的水平和教師培訓(xùn)的質(zhì)量至關(guān)重要，因此新課標(biāo)新增了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分，提出了一些與SSI教育相關(guān)的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議，作為SSI課程實施的前提和教學(xué)效果的基本保障。如在教學(xué)研究方面提出要開展主題教研活動，探索探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)，做好“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”的教學(xué)，增強教學(xué)和評價的實踐性、綜合性。在教師培訓(xùn)中注重實踐應(yīng)用導(dǎo)向，針對生物學(xué)實驗教學(xué)、跨學(xué)科實踐主題學(xué)習(xí)等重難點問題進行培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)意識與能力。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量：刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就

新課標(biāo)創(chuàng)新性地提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，反映教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)水平，以核心素養(yǎng)為中心綜合考慮課程內(nèi)容，以全面刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，[7]指導(dǎo)著課程實施、教材編寫以及學(xué)業(yè)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求學(xué)生能基于真實的生物學(xué)問題情境，運用生命觀念分析現(xiàn)象和問題，對生物科學(xué)相關(guān)議題開展科學(xué)論證并作出合理決策，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)思維方式以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在健康和疾病、生物資源開發(fā)和利用、生物和環(huán)境、生物技術(shù)有關(guān)的四個問題情境中的SSI相關(guān)表述(表2)，凸顯出新課標(biāo)對SSI教育的重視以及期望通過SSI教育而使學(xué)生所達到的發(fā)展要求。

表2 新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分SSI教育相關(guān)表述

六、生物學(xué)科中SSI教育之落實路徑

隨著時代的發(fā)展和教育的變革，各國教育也會相應(yīng)地作出改變以適應(yīng)時代變遷下的教育趨向以及未來人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前SSI教育正是國際科學(xué)教育研究的熱門主題，被各國納入教育計劃并作為教育改革的重要內(nèi)容。生物學(xué)科新課標(biāo)中的SSI內(nèi)容在重視程度、表述體量、滲透深度、涉及廣度、要求高度上均有較大提升，表明我國已深刻認識到SSI教育的教育價值，并將SSI教育作為生物學(xué)科教學(xué)乃至科學(xué)教育的變革導(dǎo)向。為順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢和國家教育變革導(dǎo)向，貫徹落實生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和SSI教育，本文提出以下三點建議。

(一)理念先導(dǎo)：樹立核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人觀，把SSI教育觀念貫穿其中

從舊課標(biāo)的“學(xué)科素養(yǎng)”到新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了生物學(xué)科價值理念的繼承與超越，既要落實學(xué)科素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，聚焦于學(xué)生整體性發(fā)展。SSI教育在促進學(xué)科本質(zhì)理解和綜合素養(yǎng)提升方面均有重要作用，其教育價值符合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也可以說生物學(xué)科核心素養(yǎng)中蘊含和滲透著SSI教育的要求，二者是相融共生的。樹立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人觀并將SSI教育觀念貫穿其中是將生物新課標(biāo)落到實處的前提和保證，整個社會、學(xué)校、一線生物教師、家長和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變理念，切實貫徹新課標(biāo)的精神實質(zhì)和實踐要求。

(二)實踐落實：形成“教—學(xué)—評”一體化的SSI教育落實路徑

“教—學(xué)—評”一體化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務(wù)的重要措施，[8]也是落實SSI教育的有效路徑。SSI教育“教—學(xué)—評”一體化的實現(xiàn)，一方面要錨定“核心素養(yǎng)”這一共同目標(biāo)，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)SSI教育理念，以教促學(xué)，以學(xué)導(dǎo)評，以評促教，實現(xiàn)三者的有機融合，積極引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和實踐能力的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面SSI教育是跨學(xué)科的綜合性教育模式并注重學(xué)生的主動思考與實踐，區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)和知識學(xué)習(xí)，因此要摒棄傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向而關(guān)注學(xué)生實踐探究能力和情感態(tài)度責(zé)任感等心理的發(fā)展。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)手段和評價方式上要體現(xiàn)綜合性和多元化，彰顯學(xué)生的主體性，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，加強評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性，使SSI教育發(fā)揮其真正的價值。

(三)研學(xué)提升：構(gòu)建教師研學(xué)共同體，提升教師專業(yè)化水平

SSI因其復(fù)雜的本質(zhì)為其教育的開展帶來了一定的困難，具備不同觀點、能力、經(jīng)驗的個人聚在一起，研究探討以找出最合理的方案，是開展SSI教育的重要方式。新課標(biāo)中特別強調(diào)了要加強教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，因此有效開展SSI教育、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)要構(gòu)建教師研究學(xué)習(xí)共同體，營造良好的教研環(huán)境，充分發(fā)揮集體智慧，賦予每個人責(zé)任感，以期共同解決問題。而集體智慧的發(fā)揮又有賴于個人的獨立性和多樣性[9]，因此教師個體一定要注重自身的主體性，真學(xué)真研、革新理念，加深對SSI教育的理解并積極開展SSI教育實踐，不斷提高自身專業(yè)化水平，以個體進步促進集體進步。