新課改下高中數學課堂提問有效性策略

小沙九

（迭部縣高級中學,甘肅甘南 747400）

在新課改下，高中數學教師需要做到以學生為本，圍繞學生組織課堂教學活動，學生充分理解并應用數學知識。課堂提問是師生交流的重要形式，良好的課堂提問能夠促進學生開展自主思考，改善課堂教學氛圍，助力疑難問題的解決。在實踐中，很多教師都發現在數學課堂上提問的效果普遍不佳，這是因為教師缺乏對問題的設計，不注重學生的信息反饋，提出的問題不利于學生開展自主思考，存在問題過于簡單或過難的情況。從這個角度來說，教師應當從提問的內容及形式入手，結合新課程改革的具體要求，積極探索提問的方式，不斷提高課堂教學質量，推動學生學科核心素養提升。

一、課堂提問對高中數學教學的重要性

在高中階段的數學教學中，課堂提問能夠促進學生思考，轉變以往傳統的課堂教學模式，加強教師和學生的交流互動。在課堂上，教師的提問能夠提高學生的注意力，學生從被動的聽課者轉變為主動的思考者、回答者，此時學生的思維能夠被調動起來，更加認真地學習新知識。另外，教師的提問通常伴隨著對數學知識的應用，在回答教師問題的過程中，學生需要反復思考數學概念，對問題進行剖析，提出多種解題方案，完成知識遷移，這樣學生就可以在應用的過程中理解知識，具備創新和創造思維，減少對教師的依賴。除此之外，課堂提問還能推動高中數學課堂教學活動的開展，教師可以通過提問指導學生思考，對講課內容進行合理分配，順利地開展教學活動。總而言之，課堂提問對啟發學生思維、促進師生交流、活躍課堂氣氛具有十分重要的作用，在高中階段的數學教學中，教師需要科學應用課堂提問，對課堂提問的內容進行精心設計，提高課堂教學效率。

二、課堂教學提問的基本原則

（一）新穎性原則

課堂提問是推進課堂教學活動開展的有效方式，同時也是刺激學生思考的重要方法，在實踐教學中，教師應當遵循新穎性原則，選擇有趣的提問方式，加入鮮活的案例，刺激學生對問題進行深度思考。例如，教師可以在教學中應用多媒體設備呈現視頻或圖像，給予學生更多的啟發和引導，還可以從現實生活中取材，創設生活化情境，讓問題更加新穎。在具體操作中，教師不但可以針對課本教材內容進行提問，還可以拓展課外材料上的內容，引入更多趣味性的數學探究問題，學生在課堂上開展頭腦風暴，積極進行思考。

（二）次序性原則

課堂提問應當伴隨著整個課堂教學活動，不同階段的教學需要搭配不同的提問，從這個角度來說，教師的提問應當遵循次序性原則。在通常情況下，教師要按照由簡單到復雜的順序提問。在學習數學概念時，教師可以圍繞某個概念的性質展開提問，還可以設計連線題、判斷題。在學習探究性問題時，教師可以設計實踐任務，適當提高問題的難度，要求學生通過小組探究、自主思考的方式回答問題。

三、當前高中數學教學課堂提問存在的問題

（一）問題的難度不適應教學需求

在高中數學教學中，教師有時會為了提問而提問，完全按照教材知識點或概念進行提問，提問內容缺乏針對性，導致問題過于簡單，不符合課堂教學需求。例如，在講解正弦公式、余弦公式時，一些教師圍繞概念進行提問，學生只需要從教材中尋找答案，不需要動腦思考，這種提問是低效的，無法調動學生思考，是形式化的提問。另外，還有一些教師在提問的過程中不考慮學生如何回答、能否有能力回答，提出比較復雜或者難度較大的問題，學生抓耳撓腮，沉默許久也無法做出回答，課堂氣氛也比較尷尬，教學活動難以進行下去。因此，無論是問題過于簡單，還是問題過難，都不利于學生思考，這樣的課堂提問非但不能提高教學效率，反而還會影響學生學習的積極性。

（二）教師忽略學生的思考過程

在課堂上，學生才是學習的主體，所有課堂提問的目的都是促進學生思考，幫助學生順利地掌握數學知識，解決數學問題。當前，一些教師在課堂提問時忽略學生的思考過程，沒有為學生留出充足的思考時間，只做短暫停留，然后就開始講解問題的答案，學生只能跟著教師的思路走，無法開展自主思考，這樣的提問不利于學生思維的開發。在高中階段，數學學科的教學內容是比較復雜的，很多問題都具有一定難度，學生需要進行深入思考、揣摩，并且還需要在稿紙上進行演算，如果教師忽略學生的思考過程，片面注重提問的形式，就會影響學生對知識的吸收，學生對教師的依賴性也會越來越強。

（三）課堂提問不重視信息反饋

課堂提問的過程實質上就是師生交流互動的過程，有效的課堂提問應該是教師用問題引導學生進行思考，通過問題啟發學生開展自主學習和合作探究，教師的提問應當與學生的信息反饋結合起來，依靠學生的反饋提高教學的針對性。當前，不少教師都忽略學生的信息反饋，將課堂提問視為教師向學生單方向提問的活動，在學生回答問題之后，教師只評價對與錯，不對學生的思路進行剖析，不了解學生失誤的原因，無法通過信息反饋掌握學生的真實學習情況，這樣的課堂提問不利于師生深度交流，也不利于學生主動學習和思考。

（四）提問內容不利于知識遷移

在當前的高中數學教學中，有些教師已經充分認識到課堂提問的重要性，明確課堂提問能夠促進學生開展自主探究，但提問的內容局限于課本教材，提問的方式太過形式化，沒有為學生提出具體的思考和學習任務，缺乏對學生學習的輔助和指導，不利于學生的知識遷移。在實踐中，有些教師提出的問題過于寬泛，不能為學生提出更加精細化的思考方向，也無法為學生提出解題的案例，這樣的課堂提問不利于學生開展自主探索，學生很難在課下練習中實現知識的遷移和創新。

四、新課改下高中數學教學課堂提問的實踐策略

（一）調整問題難度，明確提問目的

從實踐教學中可以發現，無論是哪種提問形式，學生都容易產生排斥心理，教師準備提問或提問過后，很多學生都不敢和教師有過多的眼神交流，擔心被教師提問，害怕自己不能回答。在這種情況下，教師不但要鼓勵學生回答問題，用和藹、親切的態度進行提問，還要調整問題的難度，明確每一次課堂提問的目的。例如，在學習“集合的含義和表示”相關內容時，教師可以提出問題：“任意一組對象是否都能組成一個集合？集合中的元素有什么特征？”另外，教師還可以在多媒體上呈現以下內容：

①1～20的所有質數。

②某學校高一年級一班的所有女同學。

③某單位的所有帥哥。

④絕對值小于3的整數。

然后進行提問：“在以上的描述中，哪些是集合？”

此外，在講解集合的確定性、互異性、無序性時，教師也可以用課堂提問引導學生思考。例如，在學習集合的“無序性”時，教師可以提問：“我們班的同學能夠組成一個集合，在調整同學們的座位之后，這個集合并沒有發生變化，說明什么？”這種類型的提問能夠調動學生思考，問題的難度適中，學生根據課本教材上的概念，結合現實生活經驗給出答案。在課堂提問的過程中，教師需要把握問題的難度，按照由簡單到復雜的順序進行提問，還需要考慮學生回答問題的能力，用問題引導學生進行思考，在提出問題和回答問題的過程中與學生加強交流，推動課堂教學環節的進步。

（二）給予思考時間，關注學生思維

在高中數學教學中，所有教學活動的開展都要圍繞學生的學習，課堂提問同樣如此。在教師設計課堂提問之后，需要給予學生充足的思考時間，關注學生的思考方向，引導學生結合所學知識和生活經驗給出答案，實現有效提問。在教學實踐中，教師可以鼓勵學生在草稿紙上進行演算，還可以通過多媒體設備為學生呈現圖像，給予學生啟發和指導，提高學生思考問題的效率。例如，在學習“二次函數的圖象和性質——增減性和最值”的內容時，教師可以結合教學內容提問：“二次函數y＝2x2-8x+1的增減區間是怎樣的？”在回答該問題時，學生需要通過對稱軸以及拋物線的開口方向，對二次函數的增減區間進行判斷，因此，教師需要給予學生充足的思考時間。在這個過程中，教師可以觀察學生的行為，了解學生的思考過程。在前面的內容中，學生曾經用計算差分的方法討論具體的二次函數遞增遞減性質，擁有一定的學習基礎，能夠開展自主思考。在討論完這個問題之后，教師可以通過多媒體設備呈現該函數的圖象，然后帶領學生探索一般形式的二次函數f（x）＝ax2+bx+c（a≠0，x∈R），對二次函數的圖像和性質進行系統化研究，學生主動探索二次函數的增減性和最值，把握二次函數的規律。在實踐教學中，學生對問題的思考時間直接關系到思考結果，教師需要在學生思考的過程中進行輔助，了解學生的思路，促進學生思維發展。

（三）重視信息反饋，加強分析指導

對高中數學教學而言，課堂提問需要重視學生的信息反饋，了解學生思考問題的方式，對正確的答案提出表揚，對錯誤的答案進行理性分析，加強對學生的指導，實現有效教學。當前，很多易錯的數學題是教師在課堂上反復強調的，但學生在考試中依然會出錯，這是因為教師在日常教學中忽略學生的信息反饋，從未真正解決學生的失誤，沒有對學生存在的問題進行有針對性的解答。例如，在學習集合的有關知識時，教師可以提出下面幾個判斷題：

①空集沒有子集。

②空集是任何一個集合的真子集。

③任何一個集合都有兩個或兩個以上子集。

這三個判斷題具有一定的迷惑性，并且三個題都是錯誤的，這些說法不符合集合的概念。空集是指不含任何元素的集合，它是任何集合的子集，是任何非空集合的真子集，空集只有本身一個子集。在教學中，教師可以進行課堂提問，讓學生趁熱打鐵，結合所學知識展開思考，學生回答的問題出現錯誤，教師要認真剖析學生出錯的原因，開展精準輔導，避免學生再次犯錯。

（四）引導自主探究，強化舉一反三

高中階段的數學教學內容具有一定的復雜性，對學生自主探究能力的要求較高，數學教師應當通過課堂提問引導學生開展自主探究，培養學生的知識遷移能力、實踐能力。高中數學包含許多復雜的知識點，不同知識點之間擁有緊密關聯，在課堂提問中，教師需要關注不同知識點之間的聯系，結合完整的知識體系創建課堂問題鏈，為學生提出階段化的學習任務，幫助學生更好地應用知識。例如，在學習數列的有關知識時，教師就可以從數列求和的方法入手，鼓勵學生探索多種求和方法，通過多媒體設備為學生提出數列的案例，引導學生通過錯位相減法、數學歸納法、分組法、并項求和法、公式法、倒序相加法、裂項法、通項化歸法等方法對數列進行求和。在提問的過程中，不同學生面對不同問題會使用不同的方法，教師需要鼓勵學生進行創新，為學生創設小組合作探究條件，幫助學生加強組內溝通，互相交換解題思路和解題角度，學生在交流中實現思想的碰撞，促進自身思維發展。[1-6]

五、結束語

綜上所述，提問是高中數學課堂至關重要的教育方式，有效的課堂提問策略可以激發學生的思維，引導學生開展自主探究，促進學生的小組合作學習，提高學生的綜合素質。在實踐教學中，教師應當把握課堂提問的難度，對問題的內容進行精心設計，給予學生更多自主思考的時間，對學生反饋的信息進行認真剖析，解決學生的疑難問題，幫助學生完成知識遷移。在今后的高中數學教學中，教師應該借助新課改的機會，不斷探索和實踐，以提供更高質量的教育，幫助學生更好地應對未來的挑戰。