航海類課程思政教學設計與實踐
——以“GMDSS綜合業務”為例

◎鄧小富 覃志居 唐華浩 侯顯斌 董海亮 郭春燕 北部灣大學海運學院

1.引言

2022年4月，習總書記在中國人民大學考察時再次強調，教育的根本任務是落實立德樹人，教育的根本問題是“為誰培養人，培養什么人，怎么培養人”。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。在此教育背景下，國內眾多教育專家和高校教師針對課程思政進行了一系列的研究和探討。王學儉等分析了新時代課程思政的內涵、特點和難點，并提出具體應對策略[2]；黃澤文指出了新工科課程思政存在的困境，應通過深化理念和整合路徑予以推進和提升[3]。

課程思政已在全國高校的教育學、文學和醫學等領域中廣泛地被推廣，但在航海類專業教學中推廣緩慢，曹玉墀等針對航海類專業實船實習課程思政進行了探索，成效顯著[4]；目前尚未發現有關GMDSS課程思政方面的教學研究，GMDSS綜合業務是航海技術專業的必修課和基礎課，也是船員適任證書考試的核心課程，在專業課程中占據著極其重要的地位，該課程教學內容所涉及范圍廣，蘊含的思政元素多，應當充分發揮主陣地作用，對其開展課程思政教學不可或缺。

2.航海類課程思政的重要意義

2.1 有利于鞏固海洋強國戰略

海洋強國離不開航運強國，海運是保障國家穩定和經濟發展的基礎，目前世界貿易大約90%的運輸量都是通過海運來完成的，海員隊伍則是興海運強海運的基本保障。但目前我國海員隊伍正面臨以下問題：一是現有的高素質海員流失嚴重，很多優秀的海員意志不夠堅定，不愿繼續從事這一艱苦行業；二是愿意投身航海事業的高素質生源逐年減少，很多本科院校都無法按高考招生計劃招滿學生，海員隊伍不能有效地持續發展；三是部分在校航海類學生對行業不夠了解，對專業不夠熱愛，缺乏專業興趣，以致直接放棄從事航海類工作。通過開展課程思政教學，能進一步加深學生對專業的認知，提升行業情感，激發學習興趣，堅定擇業意志，穩定海員隊伍，促進航運強國和海洋強國的建設。

2.2 有利于健全海員職業發展

海員是一種非常特殊的職業，除了與其他職業具有的共性外，還有其自身特點：一是涉外性，船舶因業務開展的需要，會到達不同國家和地區，海員會遭受到不同文化和思想的沖擊，要求海員具有一定的辨別能力和抵制能力；二是獨立性，船舶崗位是按船員職務設置的，每個崗位都發揮著不可替代的作用，要求海員具有強健的體魄和嫻熟的專業技能；三是團隊性，船舶作業和管理都是系統性的工作，需要各部門和人員協調完成，要求海員具有良好的協調能力、溝通能力和應變能力；四是環境特殊性，海員遠離陸地，以船為家，長時間在一個相對封閉的環境中工作和生活，要求海員具有較強的適應能力和良好的情緒管控能力。通過開展課程思政教學，能讓專業課程更具有廣度、深度和溫度，促進學生德智體美勞全面發展，形成良好的海員職業道德。

2.3 有利于促進教師隊伍建設

在全面推進高校課程思政建設中，教師是關鍵。航海類專業屬于特殊類專業，需要同時滿足我國教育部和交通部海事局的教學質量審核評估，其中海事局對船員培訓機構的師資認證做出了明確規定，要求航海類教師具有一定年限的海上服務資歷。因此，大部分航海類教師都有著豐富的航海經歷，行業情感深厚，有利于開展課程思政教學。但也存在教學經驗不足、思政意識淡薄和思政理論不熟等問題。通過開展航海類課程思政教學，有利于增強教師思政意識，提高教學能力，在學院內形成思政氛圍，促進教師隊伍的建設。

3.課程思政的構建

3.1 課程目標的構建

3.1.1 思政目標

在思想上促使航海類專業學生的馬克思主義立場觀點與海員職業精神相統一；培養學生良好的職業道德操守、安全意識和吃苦耐勞的精神，發揚大國工匠精神；激發學生科技報國的家國情懷，明確海員職業的時代擔當和職業價值，達成海員職業的使命感和自豪感。

3.1.2 知識目標

幫助學生構建GMDSS課程知識體系，要求學生熟練掌握船舶通信設備的基本原理、使用方法、設備管理等知識；從行業視角剖析課程，分析最新的國內外行業動態，引導學生做好職業規劃。

3.1.3 能力目標

培養學生具備條理清晰、邏輯能力強的工科思維方法；培養學生具備熟練操作船舶通信設備的能力，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力；促使學生關注行業前沿動態，具備終身學習的能力。

3.2 教學思路的構建

3.2.1 “融德于教”的教學理念

轉變教學理念，以育人目標為導向，融德于教，潤物無聲，彰顯價值引領，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機融合；轉變教學方式，從以教師為中心轉變為以學生為中心，極力發揮學生學習的主觀能動性，引導學生開啟探究式學習模式。

3.2.2 “融德于教”的教學設計

堅持以學生為中心、產出為導向、不斷提升教學效果和學生的學習體驗；積極推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，持續推進和優化線上線下混合教學模式，教學設計如圖1所示。

圖1 GMDSS綜合業務課程思政教學設計

4.課程思政元素的挖掘和融入

4.1 深挖課程思政元素

專業課程是課程思政建設的基本載體，GMDSS綜合業務課程內容涵蓋了無線電技術、計算機技術、現代通信技術、船舶搜救等領域，思政元素非常豐富，可以從不同角度進行挖掘，只要能產生正確的價值引領都是可選的思政元素。本課程的思政元素從人文歷史、行業領域、國家大事和海員職業等角度進行挖掘，以部分思政元素為例，挖掘思路如下：

（1）從人文歷史中挖。通信技術應用廣泛，思政元素選取自由，不局限于船舶通信的案例。如講解無線電分類和特點時，選取李白同志的英雄事跡，他潛伏敵營“心臟”十余年，利用中短波電臺向延安發出了無數寶貴的情報，最后在執行重要任務時不惜暴露身份，獻出生命，年僅39歲，鼓勵學生觀看《永不消失的電波》，感受熱血年代；講解衛星通信時，選取我國發射第一顆人造衛星的事件，讓學生聆聽上世紀70年代《東方紅》的旋律，告訴學生在那個一窮二白的年代我國獨立完成這一壯舉是何等艱難和驕傲。

（2）從行業領域中挖。立足于航海技術專業特色，尋找國內外經典海事案例，給予學生正確的價值導向。如講解GMDSS概論時，引入“泰坦尼克號”事件，讓學生從通信的角度分析該事故造成大量人員傷亡的主要原因以及對船舶通信發展的影響，讓學生認識到船舶通信設備對海上人命財產安全的重要性，提高學生安全責任意識，促進學生形成

職業倫理道德。

（3）從國家大事中挖。關注國家大事，從通信的角度尋找課程思政的突破口和切入點。如講解遇險通信時，選用2008年汶川大地震事件，震后震區通信設備癱瘓，與外界失聯，救援工作難以展開，一名業余無線電愛好者啟用短波電臺，組建臨時應急通信網絡，將一條條救援信息傳送到指定區域，挽救無數災民，給學生灌輸平凡人也能發出耀眼光芒的思想，提升學生自信，增強對專業的信任感。

（4）從海員職業中挖。從海員視角挖掘思政元素是本課程教學研究的一個重要方向，海員是學生未來將要從事的職業，最容易引起學生關注和共鳴。如講解海上搜救時，選用2017年臺灣漁船“金展祥3號”事件，該船在印度洋發生火災，通過無線電話發出遇險報警，附近的中國籍船舶“源友516”輪收到報警后立即停止作業，全速前往事發水域，成功將全部25名棄船漁民救起，隨后農業部也對獲救船員進行妥善安置，讓學生感受到兩岸人民血濃于水的大愛精神。

4.2 課程思政的融入

在GMDSS綜合業務課程教學設計時，首先要認真分析最新版的人才培養方案和船員培訓大綱（21版），構建完整的知識體系，選擇合適的教材。該課程涉及的知識面廣，內容多，比較適合采用模塊化教學，可以將課程內容分為七個模塊，部分思政元素的選取和融入如表1所示。

表1 GMDSS綜合業務課程思政元素

5.課程思政的教學方法

5.1 多元化教學模式

GMDSS綜合業務課程教學的任務重，課時偏少，僅靠課堂教學很難達到“三全育人”的教學目的。在當前的信息時代，學生有著較強的求知欲和接受能力，只要是有利于提升人文素養和學習效果，都是可取的教學方法。改革傳統的教學模式，轉變教學理念，以學生為中心，把學的主動性讓給學生，把教的創新性留給教師，盡量滿足學生的個性發展需求，增強學生學習體驗。如開展線上線下混合式教學、虛擬仿真實訓課堂、網絡直播教學等。

5.2 合理融入思政元素

思政元素的合理選取和融入是教學效果提升的關鍵，思政元素絕不能簡單地植入或是生搬硬套地強行嵌入課程，讓學生無法接受或是產生抵觸心理。如何將思政元素滲透于專業課程，潤物無聲，發揮潛移默化的作用，是課程思政建設的重點和難點。教師在開展課程思政教學之前，要明確課程教學目標，熟練掌握課程知識體系，了解授課學生特點，深入挖掘的思政元素，并在教學實踐中不斷優化和完善。

5.3 優化課程考核

以課程考核為驅動力，構建合理的考核機制，促進學生自主學習。課程考核應注意幾點：一是轉變考核理念，改變傳統期末考試定成績的教學觀念，增加考核頻率，強化學習過程考核，讓學生動起來忙起來，促使學生保持學習的連貫性；二是改進考核方式，充分利用線上線下教學平臺優勢，如開展課堂討論、隨堂測試，作業互評，單元測試等教學考核活動；三是調整考核內容，在考核專業知識的基礎上，合理增加思政考核和能力考核，全方位考核學生綜合素質，如增加經典案例分析和熱門事件分析等；通過優化課程考核，保證學生在獲取知識和培養能力的同時，也能更好地塑造正確價值觀念。

6.總結

GMDSS綜合業務是航海技術專業的核心課和基礎課，在人才培養過程中占據著極其重要的地位，很有必要開展課程思政教學，但在實踐教學過程中仍存在思政元素選取不夠合理和切入點把握不夠精準等問題，需要進一步優化和完善。立德樹人是一個長期的育人過程，需要教師持續探索和積累，也需要航海類所有教師共同參與形成協同效應，構建“三全育人”的大格局，幫助航海類學生樹立正確的價值觀。