英文學術講座中的語用施為力修飾語研究

高妍

摘要：語用施為力修飾語指那些用來增強或緩和命題傳達的語用意義，并具有社會語用功能的語言手段，屬于元話語的一種。研究表明，在學術講座中，元話語二詞語塊的使用呈現一定規律，并具有多重語用功能。語用施為力修飾語語塊作為一種元話語資源，在學術講座中能夠引導聽者理解話語，積極參與話語共建，投射并構建講座者學術身份，聯結講座者與聽者的關系。對學術體裁的元話語語塊研究對EAP和ESP教學具有重要的意義。

關鍵詞：語用施為力修飾語;元話語;二詞語塊;學術講座

1 引言

語用施為力修飾語（PTM， pragmatic force modifiers）指那些用來增強或緩和命題傳達的語用意義，并具有多方面社會語用功能的語言手段（Lin，2010），如just，can，actually， sort of， you know等，經常出現在日常會話、磋商論辯、商務談判、課堂話語等不同體裁的語篇中，扮演著重要角色。學術講座（academic lectures）通常指“教師在課堂中就所教內容展開的講解以及講座者就某一學術題目對學校師生或公眾所做的演講”（劉靜，2007）。研究語用施為力修飾語在學術講座中的使用，對于EAP教學、理解學術觀點和進行學術交流具有重要意義。

2 ?學術講座中的語塊研究

語塊，又稱多詞表達，詞叢，詞塊，詞束等，（multi-word expressions， clusters， chunks， lexical bundles）（Hyland， 2008）泛指語言中的多詞單位，如習語、成語、諺語及其他常用詞語組合。它們一般形式固定，意義非合成，在交際活動中被高頻地用于表達特定意義，在語言社團內被用作套語，對語境有依賴性。Howarth（1998）認為語塊中的功能表達式（functional expressions）在語篇或話語中具有特定的功能;Cowie（1998）認為程式語（formulae）中的言語程式語（speech formulae）是句子和話語層級的功能性單位，實施言語行為和話語態度功能。（詹宏偉，2013。）

在學術語篇的語塊研究方面，Biber（2004）把大學書面語的四詞語塊分為三類：情態性表達式（stance expressions），如you are expected to;語篇組織器（discourse organizers），如is designed to;參照性表達式（referential expressions），如a wide range of。Biber（2006）發現大學課堂話語中出現較多的情態性語塊（相比日常話語）和參照性語塊（相比學術寫作），這說明課堂話語是一種比較特殊的體裁;Biber et al.（2007）認為語塊在大學口語體裁中普遍使用，且多用來表達情態。桂世春（2009）發現語言學學術書面語體中具有參照和語篇組織功能的語塊較多，表達情態的語塊次之。Hyland（2008）比較了不同學科論文中的語塊，并根據功能分為三類：面向研究，面向語篇和面向參與者的語塊。以上研究說明，學術體裁中出現的語塊具有元話語功能，然而目前對于學術講座中具有元話語功能的二詞語塊的研究還不多見。Hyland（2008）認為，在不同的學術語篇中，語塊的使用也不同。因此，有必要在學術講座中考察元話語語塊的使用。為此，本研究提出以下研究問題：（1） 英語學術講座中的二詞語用修飾語都有哪些？（2） 英語學術講座中的二詞語用修飾語在具體的語境中有何語用功能？

3 ?語料選取及研究方法

本研究所使用的學術講座語料來自美國密歇根大學學術口語語料庫（MICASE，Michigan Corpus of Academic Spoken English），共有152個文本，涵蓋4個學科領域。本研究選取了62個講座的語料進行分析。利用AntConc 3.2.1w軟件進行了二元詞叢檢索，從中篩選出具有元話語功能的8種語塊，分別是you know， I think， I mean， kind of， sort of， in fact，of course和you see。接著對它們在語境中的功能進行分析。

? ? 4 ?結果及討論

根據Hyland（2005）對元話語的分類，in fact， of course屬于語義增強語，模糊語中卻不包括kind of， sort of這樣的詞語，可能Hyland主要是從書面語或寫作的角度提出這個分類，而講座是一種特殊語類，既有書面語的較正式嚴謹的風格，也有口語化的非正式傾向。因此本文按照這些語塊在講座中的主要語用功能進行分析，而不是強制歸類。筆者發現語義增強語并不總是表達語義的強調，而模糊語也不絕對只扮演一種角色。

4.1強化凸顯

在講座中，使用元話語語塊能夠強化與凸顯講座者對信息內容和聽講者的態度和情感，促使聽講者接受某種觀點，構建有利于講座者自己的立場和話語語境，是一種增強勸說力的話語技巧。

（1） ...without quantum mechanics we'd never， have um uh been able to build a computer. uh， in the time we have remaining we can't um um， go on to great detail， in these theories but i think it's worth， uh it it it's very worthwhile for you to at least have a taste of what they're like. uh to get some idea sort of a working knowledge， of what the basic ideas are. （Introduction to Physics Lecture）講座者在講座的開始簡要介紹了在20世紀產生重要影響的相對論和量子論，并以I think強調了解這兩個理論的重要性。

4.2人際互動

說話者信息暗示了講座者的心理狀態（焦慮，缺乏自信），社會地位，年齡和性別。情景信息指講座的非正式程度和趣味性。禮貌等級指對待聽話者面子的方式，如利用非正式的言談拉近距離，尋求認同，增強勸說力，即積極面子;或者使用緩和或不精確的話語避免尷尬、不悅或忌諱，給聽者更多發表意見的余地，即消極面子。

（2）no i meani thinki think she i think she would say that like， i thinki think there's l- i think there's like a an agreement in the sense that pornography， ca- is used and can be used to perpetuate a power， um， inequity. （Sex， Gender and the Body Lecture）短短一句話中出現的7個元話語語塊說明了講話者對自己的話語缺乏自信。

4.3 提示關聯

言語交際是一個說話人和聽話人不斷增加或擴大共知信息的過程，（冉永平，2002）而這些語塊是表示雙方共知信息的“元知識標記語”，提示在話語中出現的顯性意義和隱含意義，加強原有信息和現時信息的關聯性，使聽話人參與到信息的構建中，增加交際雙方的認知共性。

（3）...and let's say this guy， B， is traveling at two-thirds C， so that would be two hundred meters per microsecond. and let's say at the instant， that B goes （at） by A， there's this light pulse traveling at C， which of course is three hundred meters per microsecond. ...（Introduction to Physics Lecture）講座者通過使用of course，預設了聽者應該知道的背景信息：光速是一微秒300米，這樣可以使聽講者更清楚地了解講座者的意圖。

（4）and the ability to coordinate the needs of working women， something that happened in England which you know， stores were kept open until late at night， childcare was provided for uh the understanding that if you're gonna have married women with children in the work force you have to help them， continue to take care of their families that didn't go over here so well. （History of the American Family Lecture）

在上例中you know 是一種明示的語言手段，表達對聽講者的知識的假設，對后面的信息加以強調，同時提示對方意識到該信息的相關性和隱含意義：英國的職業女性照顧孩子的需求無法得到滿足和商店關門過早之間的關系，實際表示you should know。講座者并不一定知道聽講者是否知道此信息，通過you know的使用，對聽講者獲取信息的認知語境（背景知識）進行推測和假設，目的在于使聽講者熟悉這一背景，與自己達成共知，增加話語的勸說力，同時縮短心理距離，取得滿意的交際效果。

4.1話語修正

此功能也與交際雙方的認知語境有關系，通過元話語語塊的使用能夠標示解釋框架和互動框架

?（5） well the Soviet Union of course was not very happy with this， so what did the Soviets do？ they launched a massive propaganda campaign to influe- in if possible the attentive， educated publics at Universities mostly， in Western Europe um， to get， that， attentive public to reject and put pressure on on Western European leaderships， not actually to decide， in their parliaments， to accept missiles from the U-S， uh accept missiles from the U-S. i mean the countries that were most affected by those missiles that were supposed to be deployed in Western Europe， um， England， there were four countries England Netherlands Germany and Italy. um so those four countries， um you had you found a tremendous campaign， propaganda campaign by the Soviet Union to prevent those publics， and make them make sure that those public influenced their leaders， not to accept， those counter-missiles. （Political Science Lecture）

學術講座中需要準確的措辭，因此，元話語語塊可以表明話語中的信息補充和錯誤修正。這里I mean引導的話語對之前的West European leaders進行了補充和具體化，清楚地表明了蘇聯對四個歐洲國家在反導彈問題上的的宣傳和造勢，以防這些國家利用反導彈對蘇聯進行報復。這樣，澄清了之前話語引起的理解上的模糊和不確定。

■ ?編輯∕高 ?偉