拼音教學和識字教學點滴體會

拼音教學和識字教學點滴體會

語文新課程標準中多次提到要在語文教學中實施課堂改革，要留給學生自主學習的空間，注重學生自學能力的培養，提倡合作學習、自主學習，使學生養成良好的學習習慣等等。實際上，新課改實施至今，課堂教學改革收到了一定的成效，筆者在之前的高年級任教時也積累了一些教學經驗。但是，自從接手一年級后，就開始犯愁了。首先是學生的年紀小，他們沒有養成良好的行為習慣和學習習慣，而且一年級的拼音教學和識字教學非常枯燥，教師在課堂上如果講得少，學生能學好嗎？其次是之前那些新課改的經驗能用在低年級中嗎？通過一年多的不斷探索與實踐，筆者在拼音教學和識字教學中有了不小的收獲。

1　創設良好的學習環境　讓學生在感知中學習

良好的學習環境對學生的學習起著至關重要的作用，所以，注重學習環境的建設，讓學生在感知中學習知識是非常重要的。例如，在進行一年級拼音和識字教學時，筆者提前將教室進行了美化：把教室后面的黑板分為“拼音對對碰”、“水果拼盤”、“漢字寶寶回家”、“海底字吧”、“小精靈字吧”等幾個板塊，并把教室里的物品貼上帶有拼音和漢字的標簽，學生處在這種隨處可見漢語拼音和語言文字的環境中，隨時和這些拼音和漢字進行對話，自然而然地便與這些拼音、漢字交上了朋友。美化后的教室成了學生與拼音、漢字互動的地方，使得學生更喜歡進自己的教室了，更喜歡學習這些拼音和漢字了。

2　抓住身邊可利用的學習機會促使學生自主學習

由于學生剛入學，筆者與學生之間不熟悉，經常叫不出學生的名字，學生彼此之間也很陌生。但他們都有想在老師面前表現的欲望，都有想獲得表揚和肯定的心情，也有想認識全班同學、認識同桌的迫切心理。因此，開學第一周，筆者讓學生在家長的幫助下，制作有自己名字的帶拼音的卡片，做好后貼在自己課桌的左上方，方便學生之間相互認識，不認識的可以讓他們做自我介紹，這樣學生不但記住了同學的名字，增加了交流，還提高了自己的識字能力。此外，筆者還組織了記人名比賽。如將學生分為幾個小組，看誰最先記全小組內同學的姓名，誰就能當選為小組長。如果誰能最先記住全班同學的姓名就當選為班長，這樣下來，學生都爭先恐后地去認去記同學的名字了。過了幾天，很多學生幾乎將全班所有同學的名字都記下來了。

3　教給學生知識的同時要教給學生好的學習方法

在拼音和漢字的教學過程中，筆者鼓勵學生各顯神通，讓他們把自己學習拼音和漢字的方法在課堂上交流，看誰的方法最好。筆者在課堂上進行拼音教學和漢字教學時，采用了學習小組的形式，每個小組內學生優差均衡搭配，推選一名小組長，從小組長開始，輪流教讀，如其中一個讀錯了或者不會了，其他組員可以給予糾正，當強化記憶拼音、字形后，讓他們在小組內交流自己的識記方法，隨時學到好的學習方法。在小組交流的過程中，有的學生編成了兒歌，有的學生編成了順口溜，有的學生編成了字謎，有的學生把字記成是動物形狀、物體形狀等等，通過這種簡單的小組合作學習，所有的學生都主動參與進來，表現相當積極，在增強合作意識的同時，實現了學習互補，也增強了競爭意識。

4　讓學生在獲取知識的同時感受成功的快樂

教師都知道，個體的成功經歷能使人們產生一種滿足、積極、愉快的情緒體驗，從而增強其信心。讓學生在合作中去學習拼音和漢字，課堂就會變一個老師為多個老師，老師講課會更省時省力。在合作學習中，學生的學習體驗不斷增強，學習能力不斷提高。以小組為單位的合作學習，滿足學生的交往、表現、求援、游戲的體驗需要，把一個有限的課堂變成了人人參與、個個思考的無限空間。這樣，在學習過程中，學生不僅僅是獲取知識，而且每個學生都有機會掌握發現知識的能力，學生在發現和學習以及認識事物中養成獨特的學習方式方法，從中體驗成功的快樂，也會大大激發學生更加積極地去思考、去探究的欲望。

總之，在語文教學中，無論采用什么樣的教學方法，不管是哪個年級，都要根據學生的實際，重視教學環境的創設，抓住學生身邊一切可利用的學習機會促使學生學會自主學習，尊重學生，讓老師在課堂中解放出來，給學生自主學習的空間，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

061100河北省黃驊市黃驊鎮后街回族完全小學

德新冉