以多種方式凸顯課外閱讀的價值

梁藝璇

課外閱讀可以拓寬學生的知識面和眼界，有利于培養學生的人文素養。教師要加強對學生課外閱讀的指導，傳授有效的閱讀學習方法，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓課外閱讀在提高學生知識積累等方面充分發揮作用。在小學語文教學中，教師對學生的課外閱讀進行指導時，可以從以下幾方面著手：

一、激發閱讀興趣

興趣是學生堅持自主閱讀的動力，激發學生的閱讀興趣才能讓學生愛上讀書。首先，教師可以迎合學生希望獲得教師與家長認可的心理需求，多組織學生展開猜謎語、講故事、朗讀比賽等活動，為學生提供展示與表達自我的機會。學生在活動中各抒己見，增長見識，從而激發閱讀興趣。教師還可以組織學生開展多種形式的讀書活動，以此激發學生的閱讀熱情與信心。其次，古詩詞是中華民族的優秀傳統文化，極具韻律美、意境美和語言美，深受學生的喜愛。教師可以引導學生誦讀古詩詞，以達到陶冶情操、凈化心靈、提高審美能力、開發智力與思維能力的目的。如，教師要求學生每周背誦一首古詩詞，結合古詩詞的意境展開想象并感受其內涵，帶動學生閱讀理解能力的提升。

例如，在學習《望廬山瀑布》一課時，教師可引導學生運用對比分析的方式學習《望廬山瀑布水二首》，從詩的體裁、寫作視角、寫作手法、修辭手法、思想情感以及審美特征等方面的差異著手去深入學習古詩詞，實現課上閱讀學習方法的有效延伸。學生在掌握了古詩閱讀學習方法后，在學習其他古詩詞時就不會覺得那么吃力了。

二、開展豐富的閱讀活動

首先，學生能夠在閱讀活動中磨煉品質。課外閱讀意識和能力的培養是一項系統性的工程，需要教師加強檢查督促，避免學生將課外閱讀活動形式化。如在學習《雪孩子》《小熊住山洞》《春雨的色彩》《月亮的心愿》等童話故事時，為了讓學生深入理解童話故事的特點，包括虛擬的人物與夸張、擬人的修辭手法，豐富的故事情節等，教師可以引導學生在課后閱讀更多的童話故事，讓學生在閱讀中認識社會，理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。教師可以創新課后閱讀的活動形式與內容，將學生自主創作的童話故事作為課外閱讀的素材，在課堂上分享給其他同學。為了保證閱讀質量的持續改進，教師還需要將閱讀活動逐步引向深處，如，在各學期定期開展閱讀檢查與評比活動，展開“創作家”“評論家”“推薦家”等各類讀書活動，也可以請專業的作家介入指導，讓學生在交流中充分感受課外閱讀的魅力與價值。教師應該鼓勵學生交流課外讀物，分享課外讀物中感興趣的片段或精彩情節等，讓學生在討論交流中拓展學習思路，激發閱讀興趣。教師組織學生開展多種形式的閱讀交流活動，可以有效提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，學生可以充分發掘自己的想象力和創造力，展示自己的語文才能，促進他們綜合素養的提高。

其次，通過閱讀評價強化情感。教師可以組織學生開展記者會、演講會、辯論會等活動，引導學生在表達中實現對好詞好句的運用。在教學中，教師要積極引入學生自評和互評等方式，分享有效的閱讀學習方法，反思和改進自身的不足之處。在學生的閱讀能力達到一定程度后，教師可以引導學生在日記中表達感想，對于學生的文章，教師要給予正面的評價，以提高學生課外閱讀的信心。另外，組織學生開展作文展評活動能夠給學生提供更多表現的機會，讓學生的閱讀和寫作能力得到全面提升。

最后，優化閱讀環境。學生可根據自身興趣閱讀適宜的課外讀物。除此之外，學校也要建立完善的閱讀鼓勵機制，例如，采取打分制等，根據學生的表現給予不同的獎勵和有針對性的引導，讓學生能夠及時投入到課外閱讀活動中來。也可讓家長指導學生進行有效的課外閱讀，教師與家長保持密切的聯系，以便及時了解學生的閱讀情況。

三、養成良好的閱讀習慣

首先，教師可以指導學生學會做文摘卡片，隨時摘錄重要的材料信息，不斷積累精彩的片段，幫助學生在知識的海洋中“尋寶”。各卡片上要留有空白，便于資料的補充。

其次，要讓學生養成中勤于動筆的習慣。教師要引導學生邊閱讀邊思考，讓學生以讀后感的形式發表自己的體會和見解，督促學生勤動筆，多閱讀，從而逐步提升學生的閱讀理解能力和表達能力。

最后，引導學生通過讀寫結合的方式，感悟閱讀和寫作的方法，學習更多寫作方面的知識，收獲更多的學習體驗。古人云：“不動筆墨不讀書”，這就要求讀書要與寫文章和記心得、作摘錄相結合，做到手腦共用。讓學生在積累豐富素材的同時，提高寫作水平，切實將知識轉化為技巧與技能。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文的學習中，學生可以通過仿寫，寫出小壁虎與其他小動物之間的對話，感受小壁虎的禮貌用語和焦急的心理；通過擴寫小壁虎與媽媽之間的對話，透過文本的表象理解內涵；通過續寫小壁虎的故事，實現文本思想情感的有效延伸；通過改寫文本的體裁，發展學生的創新思維。

四、傳授閱讀方法

教師要傳授有效的讀書方法，讓學生根據課外閱讀內容靈活地轉變閱讀學習策略。具體有以下幾種方式：

一是泛讀。即廣泛閱讀，涉獵多方面的知識，積累更多的常識。教師要讓學生閱讀社會科學、自然科學等多方面的書籍，了解古今中外不同風格的優秀作品，博采眾家之長。二是精讀。即在閱讀中要做到反復思考、琢磨、研究、分析等，透徹地理解并吸收文本中的精華。唯有潛心研究和仔細分析，學生的閱讀能力才能不斷提升。三是通讀。即通覽一遍文本，了解文本的“全貌”，做到讀通與讀懂，對文本留下一個完整的印象。四是跳讀。即跳過不重要的內容，閱讀文本的“筋骨脈絡”，掌握各段落的觀點。當學生遇到思維障礙時，不建議深究，可以繼續閱讀，再結合全文內容進行深入理解。五是速讀。這是一種快速讀書的方法，適用于擴大閱讀量或閱讀同類的書籍。六是略讀。即在閱讀中略觀大意，抓住關鍵語句，梳理文章的主要觀點。這一部分的內容通常在文章的開頭或結尾，通過看題目或結語、導語等部分即可大致了解文本內容。七是再讀。有價值的課外閱讀文本建議學生重復學習，做到“溫故而知新”。重復學習也能夠深化學生對知識的理解。八是序列讀。即先閱讀文本的凡例與序言，掌握內容的梗概，明確書寫的目的與綱領，做到有針對性的閱讀。在讀完全篇后再次閱讀文本的凡例與序言，以達到加深理解和鞏固提高的目的。九是選讀。讀書要有所選擇，教師要指導學生避免盲目讀書，而是根據自己的實際情況去選擇，以達到閱讀的目的。

閱讀對學生的成長影響較大，尤其是處于奠定基礎的小學階段。教師在語文教學過程中要加強對學生課外閱讀指導的重視。教師還需要全面把握學情和學生的年齡特點，推薦符合學生年齡段的課外閱讀書籍，傳授更好的課外閱讀方法，并開展豐富的課外閱讀活動，同時注重對學生閱讀興趣的激發，讓學生在開放性的課外閱讀氛圍中有更多的收獲，促使他們的文學素養和閱讀能力得到穩步提升。