思維導圖在閱讀中的有效利用

張莉芳

語文是小學教育中的重要學科，閱讀則是語文教學中的重要組成部分。閱讀活動的開展不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠讓學生在閱讀文學作品的過程中形成良好的語文素養。因此，教師要創新閱讀教學模式，通過閱讀教學活動的開展提高學生的綜合能力。在閱讀教學中，思維導圖的運用尤為重要，教師要正確把握思維導圖的運用方法，明確思維導圖對學生學習的積極影響，結合以往的教學經驗，優化閱讀教學效果，形成較為完善的閱讀教學體系。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

思維導圖強調的是圖文并重，符合小學階段學生的思維模式，可以協調學生邏輯與想象的平衡發展，也可以作為輔助教師教學和學生學習的重要工具。思維導圖將復雜抽象的知識以圖文結合的形式呈現出來，讓學生進行直觀的學習和理解，同時構建相應的知識框架，將知識串聯起來，有利于學生更好地掌握完整的知識線。

1.完善學生的知識框架

在實際的教學中，教師會根據學生學習認知的變化以及語文學習技能的掌握情況，帶領學生學習每個單元的語文知識。而通常教師會將每個單元的知識劃分為幾個課時，這種方式的不足是會導致知識講解零散，破壞知識的完整性。思維導圖的運用不僅能夠根據單一課時進行繪圖，還能將同一單元不同課時的知識串聯起來，使知識完整地呈現出來，強化學生對知識的整體把控，有利于完善學生的知識框架。

2.促進學生良好學習習慣的養成

良好的學習習慣不但可以保持學生的學習積極性，增強學生的學習信心，還能夠促使學生積極響應教師的號召，與教師默契配合，通力合作，共同完成語文學習任務。思維導圖考驗學生手腦并用的能力，強調通過理解，解讀每個分支的關鍵詞，完善每個分支的知識內容，這一過程可以增強學生的自主學習意識。思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用有利于讓學生保持積極主動的學習狀態，從而養成良好的學習習慣。

3.幫助實現“教、學、做”一體化教學

教師要帶領學生構建思維導圖的框架，明確思維導圖是對主要知識點的串聯。這樣，學生在學習新知識的時候就可以根據教學內容在筆記中完善自己的思維導圖，充分調動起學生的多個感官，使學生全身心地投入到日常學習中，進一步促進“教、學、做”的一體化發展。

二、小學語文閱讀教學中思維導圖的應用策略

1.掌握思維導圖的繪制方法

教師要想合理運用思維導圖，發揮思維導圖的作用助力課堂教學，便要學習思維導圖的繪制方法，選擇符合學生智力水平的導圖形式，在此基礎上從實際教學出發，將思維導圖有效滲透到日常的教學與學習中。

例如，《一株紫丁香》一課，文章講述的是學生將紫丁香栽在老師的窗前，借助紫丁香傳遞對教師的贊美和喜愛之情。學生要在掌握生字的基礎上，有感情地朗讀和背誦全文。因此，閱讀教學不僅涵蓋閱讀指導，還包括生字的教學。在繪制思維導圖時，教師要以板書演示為主，要求學生準備好白紙或者筆記本，跟隨教師的思路引導進行思維導圖的繪制與填充。以閱讀中的漢字指導為例，教師可以引導學生以漢字的筆畫為主題，將課文中需要學生掌握的漢字進行筆畫劃分，然后將筆畫數相同的漢字作為一級分支，并用不同顏色的筆進行標注。教師還可以引導學生以偏旁部首為主題進行漢字的整合，進而鍛煉學生繪制思維導圖的能力。

2.運用思維導圖展現教學思路

教師可以將思維導圖看作是輔助教學的工具，將其應用到閱讀教學環節中，可以增強教學思路的可視化，一方面使教學思路更加清晰，另一方面避免了脫離教學目標，可以提高教學的整體效果。當學生了解教師的教學思路后，學生也可以按照教師的思路審視自己的思維導圖，避免思維的混亂。

例如，在《玩出了名堂》一文的學習中，課文講述的是列文虎克在玩放大鏡的過程中結合放大鏡成像的特點，發明了顯微鏡，并用顯微鏡觀察到了微生物。教師可以利用學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣，然后借助思維導圖，以可視化的形式將教學思路呈現給學生。鼓勵學生按照思維導圖，反復閱讀課文中的重點部分，也就是第三自然段，提取關鍵詞。教師利用這種方式使整篇文章的結構躍然入目，學生的思路逐漸清晰，有利于加深學生對文章的印象，深化學生對內容的理解。讓學生學會運用思維導圖閱讀和學習，從而提升學生的學習效率。

3.運用思維導圖開展群文閱讀

群文閱讀是新型的閱讀教學方式，通過將多篇文本結合在一起，閱讀合集，優化以往的閱讀教學模式。思維導圖的運用不應是一成不變的，教師應具備創新意識，避免教學拘泥于固有的教學形式，也要嘗試創新思維導圖的應用形式，在思維導圖的輔助下開展群文閱讀。

例如，二年級“奉獻與關愛”這一主題的學習，以培養學生熱愛生活、關愛他人的品質為主，包含了《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》這幾篇文章。在這一主題的閱讀教學中，教師要著重帶領學生分析課文中的語言文字，引導學生感悟文章的思想感情，然后在思維導圖的幫助下將知識串聯起來，逐漸滲透到學生的言行中，提高學生行為的自覺性。教師可以從這一單元主題出發，搜集與“奉獻與關愛”這一主題相關的課外資源作為擴展教材的資源，組織學生進行群文閱讀。教師可以要求學生以單元整體教學中思維導圖的運用模式為主，自主整合課外資源，要突出思維導圖的創新點，既要循序漸進，也要大膽創新。

4.增強知識的復習效果

復習是鞏固學生所學知識的主要途徑。小學生的記憶具有跳躍性，表現為記得快，忘得也快，所以教師要引導學生定期復習，避免學生遺忘所學的知識。思維導圖的特點比較突出，在構建知識框架時，會以主體知識為中心點，由主體知識延伸出眾多細小的“枝丫”，來表現主體知識涵蓋的細枝末節。在復習時，學生可以根據繪制的思維導圖去回憶課堂教學的相關流程，使復習內容更具條理化，學生的復習效率也能夠得到有效提高。

例如，在復習《爬天都峰》一課時，教師可以帶領學生看初次學習這一課時繪制的思維導圖，以閱讀思維導圖的形式了解文章線索，抓住文章主線，深化對關鍵點的理解，從而喚醒學生學習課文時的記憶，進入當時的課堂情境，通過復習夯實學生的知識基礎。久而久之，隨著思維導圖素材的積累，學生會逐漸適應這樣的復習模式，有利于學生在課余時間進行自主復習，這對強化學生自主學習意識有著積極的作用。

綜上所述，在小學語文教學中，有效利用思維導圖能夠幫助學生完善知識框架，養成良好的學習習慣，幫助教師實現“教、學、做”一體化，促進教學效率不斷提升。