論口語交際的重要性

王勇

口語交際教學是小學語文教學中較為重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強對口語交際課程的重視，運用能夠更好地調(diào)動學生參與熱情的教學模式，促使學生積極開展口語交際訓練，從而有效提升學生的表達能力。

一、口語交際在語文教學中的重要性

口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教育中必須重視的教育目標之一。對于小學生來說，口語交際不僅能夠幫助學生表達心中的問題和想法，也能讓學生利用適當?shù)恼Z言展開社交，從而讓學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。除此之外，口語交際教學還能讓學生規(guī)范語言和用詞標準，避免出現(xiàn)用詞錯誤、口語和書面語區(qū)分不清而導致詞不達意的情況，讓學生能夠利用標準的口語詞匯和發(fā)音提高自己的口語交際能力。

在小學口語交際教學的過程中，教師要指導學生提高對口語交際學習的重視程度，讓學生能夠大膽地表達心中所想，讓他們的口語交際能力得到相應(yīng)提升。例如，教師可以利用閱讀和口語交際融合等方式，組織學生展開口語交際訓練，提高學生的口語交際的熟練度。

口語交際和閱讀、寫作是相輔相成的，學生可以通過閱讀提高自己的理解能力，增加詞匯積累，在口語交際中順利地完成學習和練習任務(wù)，提高口語交際能力。

口語交際能力的培養(yǎng)主要可以從對話練習、分享練習和提問練習三個方向展開。在閱讀的過程中，學生不僅能夠獲取更多的口語交際題材，還能通過對話、分享和問題提問的方式潛移默化地提升自身的口語交際能力。采取這種閱讀與口語交際能力相互提升的方法，不僅能夠節(jié)省課堂時間，還能使學生的學習能力得到有效提升。由此可見，口語交際既是鍛煉學生口語表達能力的關(guān)鍵，也是提升學生語文綜合能力的重點，教師需要采用融合的教學方式開展口語交際教學，來提高學生的口語表達能力。

二、提高口語交際教學質(zhì)量的有效措施

1.利用情境教學法創(chuàng)設(shè)口語交際訓練環(huán)境

在口語交際訓練的過程中，情境教學法是非常有效的教學手段。教師利用模擬情境或者相應(yīng)的活動讓學生能夠積極參與到口語交際活動當中，以增強學生口語交際訓練的興趣以及自信心，讓學生在完成活動的同時還能進一步提高自身的口語交際能力。因此，在創(chuàng)設(shè)口語交際情境過程中，教師可以以教材中的口語交際單元為核心進行情境設(shè)計，還可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例設(shè)計活動和小游戲，讓學生能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿煽谡Z交際任務(wù)。

例如，在一年級下冊的口語交際《打電話》中，教師可以和學生一起利用紙杯制作一個手工“電話”，充分調(diào)動學生的好奇心和動手能力，逐漸將學生引入到“打電話”這一口語交際話題當中。此時，教師再進行打電話規(guī)范用語和禮貌用語的教學，并且讓學生根據(jù)自己的想法和愛好分組練習。如，在電話中交流愛好、午飯吃的什么、周末想要去做什么等等，讓學生能夠通過口語交際訓練學會使用禮貌用語進行電話交流和日常問候。與此同時，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)的文章進行口語交際訓練。例如，在四年級下冊口語交際活動《說新聞》的訓練過程中，教師可以讓學生通過觀看新聞播報視頻以及閱讀新聞稿，學會對新聞內(nèi)容進行概括，并且根據(jù)教材中的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生能夠通過新聞播報訓練提高語言凝練能力。由此可見，情境教學法的優(yōu)勢就是能夠結(jié)合實際情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過口語交際活動和訓練提高口語交際能力。

2.采用分角色朗讀和角色扮演的方式展開口語交際練習

分角色朗讀對于學生口語交際能力的提升很有幫助。在教材中，很多課文中都會有多個角色，例如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《景陽岡》《草船借箭》等，教師也可以通過對課外讀物的節(jié)選進行口語交際活動設(shè)計。在活動開展的過程中，教師可以讓學生分角色朗讀，讓他們對文章的內(nèi)容進行了解，還要幫助學生對所要“扮演”的人物的性格、角色及當時的心態(tài)和環(huán)境背景進行分析，以便于讓學生更好地塑造角色的同時，提高語言能力和人物分析能力。除了進行分角色朗讀外，教師還可以讓學生采用角色扮演的方式開展脫稿練習，在學生角色扮演的過程中，教師可以讓學生根據(jù)故事的大概內(nèi)容進行表演，對話內(nèi)容可以自由發(fā)揮，這樣不僅能夠提高學生的口語表達和應(yīng)用能力，還能促進學生隨機應(yīng)變能力的有效提升。

3.組織辯論會提高學生的口語交際能力

辯論會的開展同樣是提高學生口語交際能力和應(yīng)變能力的重要途徑之一。在設(shè)計辯論會的過程中，教師要選擇有趣的辯論話題，例如，以《兩小兒辯日》一課為主體設(shè)計辯論活動時，可以讓學生辯論“手機對生活的利弊”“別人有的東西自己是否一定要有”等，這些話題不僅能夠激發(fā)學生的探討興趣，還能引發(fā)學生的深度思考，讓學生在辯論的過程中條理清晰地表達自己的觀點，這對于學生獨立思考能力的提升也是非常有幫助的。

4.讓學生學會提出問題

提問能力是當前學生普遍缺失的能力，實際上，提問也是口語交際教學中較為重要的環(huán)節(jié)。很多學生害怕向教師提出問題，久而久之，很可能導致學生不會提問。為此，教師要積極鼓勵學生提出問題，在鼓勵的過程中，可以利用反問的方式讓學生在解答問題的過程中產(chǎn)生新問題，并且鼓勵學生提出更多問題，哪怕是遇到不認識的字也可以提出問題，教師則應(yīng)該悉心解答問題，以確保學生能夠在提問的過程中鍛煉自己的口語交際能力。

5.讓學生學會表達自己的心情

為了進一步強化口語交際教學效果，教師應(yīng)該鼓勵學生在口語交際訓練中表達自己的想法，以此來提高自己的表達能力。在口語交際訓練過程中，教師首先可以采用讓學生寫讀后感的方式鼓勵其表達心情和感悟，并且讓學生向教師反映自己對課堂學習內(nèi)容的看法。這種練習除了能鍛煉學生的表達能力外，還能讓教師及時獲知學生的心理動向，這對于學生的成長來說是十分重要的。

綜上所述，小學語文中口語交際能力的培養(yǎng)對于學生社交能力的提升、文明用語和規(guī)范用語習慣的養(yǎng)成是非常重要的，同時還能間接地與學生的閱讀能力及寫作能力產(chǎn)生互相促進的效果。因此，教師必須要加強對口語交際教學的重視，通過科學的教學方法，讓學生提高口語交際水平，規(guī)范化使用語言，為學生社交能力和語文能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。