繪本讓閱讀學習更有深度

田春楊

小學語文經典閱讀與繪本結合，可以拓寬學生的知識面和眼界，加深學生的理解和記憶，更有利于拓展語文課堂教學容量，讓教學事半功倍，這也是完成小學語文教學目標的需要。因此，教師要加強教學方法和教學理念的創新與優化，運用學生喜聞樂見的教學方式實現教學資源的整合優化與高效利用，從而有效提高語文閱讀教學的實效。

一、呈現精彩閱讀故事

繪本語言簡單，圖文并茂，借助繪本來展示故事內容可以更有效地激發學生的閱讀興趣，更有利于加深學生對故事內容的理解和感悟。

例如，在《烏鴉喝水》一文的閱讀學習中，遵循時時激趣的教學原則，教師可以通過開展設問與反復朗讀、想象等教學活動，激發學生的求知欲望，幫助學生領會與理解文章的大意。學生在閱讀文章的過程中，存在對文章中的關鍵詞語理解片面等問題，教師可利用多媒體設備向學生展示含有相關詞語的繪本，加深學生對詞語含義的理解，同時也讓學生對烏鴉心情變化的感受更加鮮明。為了讓學生在閱讀故事后產生意猶未盡的學習感受，教師可以搜集網絡資料，引入與《烏鴉喝水》的續集等相關繪本材料，引導學生重新閱讀理解文本內容，再結合繪本知識和圖片，做到熟讀原文，將故事情節了然于心，讓學生對全文主旨、角色性格的把握更加準確、透徹。這樣，繪本便實現了對教材故事的自然延伸，學生對《烏鴉喝水》這個故事也有了系統的認識，并且達到了“寓教于樂”的目的。

繪本教學資源的融入不能一蹴而就，而是要適時、適當。為了幫助學生深入理解故事內容，教師可以在學生學習有疑惑的時候，巧妙地借助現代化教育手段，適時適度地引入繪本素材，有的放矢地引導學生理解教材文本，確保學生學習的深入和知識掌握的系統性。

二、延伸閱讀思想

繪本可以引導學生從豐富的圖像中獲得知識，增強學生對教材文本的理解，使學生的閱讀見解更加透徹與獨到。教材文本與繪本的有效整合能夠實現文本思想的延伸和多版本呈現，教師再引導學生從多個視角去解讀文本思想，有助于達到理想的教學效果。

例如，在《亡羊補牢》一文的學習中，為了實現教材文本的有效延伸，讓學生從小故事中獲得更多啟發，教師可利用多媒體呈現出多個彩繪版本的《亡羊補牢》教學素材，解答學生的學習疑惑，使其獲得更多的閱讀感悟。為了讓學生深入理解故事的寓意，教師還可以引入新版的《亡羊補牢》繪本，讓學生帶著“你是否也遇到過這樣的煩惱？”這個問題去閱讀繪本。繪本故事的主人公有丟三落四的毛病，放學后總是忘記帶作業本或橡皮，出去玩總是把喜歡的玩具弄丟，而且他知道自己的缺點，雖然事情發生了很多次，但自己并不在意，認為并沒有造成嚴重的后果。媽媽卻說：“寶貝，你為什么總丟東西啊？媽媽相信你不是因為記性差。”故事的主人公從此認識到了丟三落四是不好的習慣，放學回家再也沒有落東西，出去玩再也沒有丟東西。教師通過“仔細想想，你們平時犯過這樣的錯誤嗎？”“該怎么辦才能改正錯誤呢？”“故事主人公再也沒有丟過東西，你為他感到高興嗎？”以問題串的方式，確保學生繪本閱讀的深入性。教師可以通過經典閱讀與繪本教學有效整合的方式，讓學生深刻意識到，我們在日常生活中可能經常犯錯，要像故事主人公一樣及時改正缺點，或是主動向他人尋求幫助，及時選擇好的方法去解決問題，避免繼續犯錯。

閱讀學習的目的不是僅僅讓學生了解故事的內容，而是要讓學生挖掘故事隱藏的含義。在學生閱讀完教材文本后，教師要引入與文本意義和思想、內涵相符的繪本，或是以動畫的形式呈現繪本故事內容，讓學生對故事主人公的表情變化等有較強的代入感，從而產生情感共鳴，使學生能夠獲得豐富的學習體驗，并對經典閱讀的理解更加深入。

三、遷移閱讀學習方法

學生在掌握了閱讀學習技巧后，能夠針對不同的閱讀素材靈活轉變學習策略，尤其是在繪本閱讀中，學習技巧能夠提高學生的自主學習質量和效率，也能為后續更高難度的文本閱讀奠定良好的基礎。

例如，在《羿射九日》一文的學習中，為強化學生自主閱讀學習的效果，教師可以為學生設計自主學習的任務單，達成目標包括：讀準字詞，讀通課文；梳理文章脈絡；能夠講解后羿射日的故事，體會故事中人物的精神。教師采取讀神話——理脈絡——講故事——說精神的學習方法，課前檢測以講故事為主，進階學習以評價后羿為主，拓展檢測以展示成果為主，再加之協作探究，讓學生的學習得以深化。教師還可以布置多種學習任務，先讀課文，梳理各部分的脈絡，再講故事，最后讓學生整理自己學習中遇到的問題。對比分析也是課堂中常用的閱讀教學手段，能夠讓學生有更多的收獲與體驗。《中國古代神話故事》是小學階段學生必讀的課外讀物，教師引導學生在《羿射九日》與其他童話故事繪本的對比閱讀中，讓學生借助自學任務單進行有效的閱讀學習，從寫作手法、思想情感、表達方式等方面入手去對比分析，有利于提高學生的文本鑒賞能力，更利于發展學生的綜合素養。

四、開展豐富的閱讀活動

繪本閱讀的形式靈活多樣，教師在結合繪本進行閱讀教學時，可契合學生活躍好動與思維靈活等特點，組織學生展開豐富的閱讀活動，讓學生在開放的氛圍中，學習到更多、更全面、更實用的知識技能，將繪本閱讀當作是一項快樂的任務，最終讓學生愛上閱讀。

例如，在《傳統節日》一文的學習中，為了激發學生的閱讀興趣，教師可結合繪本開展閱讀，介紹繪本中涉及的中國傳統節日，包括端午節、春節、中秋節等節日的由來，以及常見的小吃、熱鬧的過節畫面等，幫助小學生系統地了解中國傳統節日。繪本閱讀結束后，可以組織學生通過豐富的活動形式，呈現自己的閱讀感受。如，有的學生通過繪畫的方式，畫出家鄉傳統節日中的小吃，并向同學介紹小吃的名稱、味道以及做法，并配以完整的文字介紹，形成了自己的專屬繪本，在班級進行展示，以此作為閱讀素材的重要補充。有的學生自主收集關于傳統節日的繪本，在閱讀學習后，與小組成員編排角色進行表演，不但加深了對文本的理解，還營造了輕松和諧的學習氛圍，讓自己積極地投入到繪本閱讀及其學習成果展示的活動中。

綜上所述，小學語文經典閱讀與繪本的結合教學能夠有效地調動學生的閱讀興趣和求知欲望，促使學生系統地理解故事內容并感悟文本思想，使語文閱讀教學效果事半功倍。當然，這也對教師的教學能力提出了更高要求，教師還需加強實踐總結，借鑒優秀的經驗，在精彩呈現閱讀故事、延伸閱讀思想、遷移閱讀學習方法、展開豐富的閱讀活動等方面多下功夫，以期讓學生輕松快樂地走進閱讀和文本世界，有更多的收獲與體驗。