在閱讀中滲透情境教學法

周彬琳

情境教學法是一種重要的教學方法，是指教師將特定的場景與教學內容進行融合，能夠對學生起到潛移默化的教育作用。在小學語文閱讀教學中，教師通過創設生動形象的情境，能夠發散學生的思維，喚醒學生的情感，幫助學生獲得更好的學習體驗，讓學生對學習內容更快速地吸收，從而提高學生語文閱讀學習的效率和效果。

一、創建生活情境，增強閱讀情趣

語文是與生活密切相關的學科，在閱讀教學中，很多內容都來自生活，可以說，語文是生活的真實寫照。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師應當從生活層面入手，讓閱讀回歸到生活中去，以取得更好的教學效果。

在具體的教學過程中，教師要把握閱讀材料，準確找到閱讀材料與生活緊密聯系的點，并將兩者結合，創設與之相關聯的生活化情境，將學生的閱讀學習與生活相連接，促使學生能夠在閱讀學習中充分運用在生活中所積累的經驗或者閱歷，幫助學生更好地理解課本內容，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

以《秋天的雨》一文為例，秋雨作為題目中提到的關鍵事物，是把握文章中心思想的關鍵所在，而學生在日常的生活中也必然會對秋天的雨有所了解，因此教師可以挑選一個下雨天來對這篇課文進行解讀。通過營造生活化的情境來引導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，進而準確地把握秋天的特點，理解文中所描述的“把黃色給了銀杏樹”“把紅色給了楓樹”“金黃色是給田野的”“橙紅色是給果樹的”這些句子，幫助和引導學生更好地掌握文章語句的描寫手法及生動的形象，進而對文本內容產生情感共鳴，更好地把握文章的中心思想。

二、創設游戲情境，營造閱讀氛圍

小學生的年齡較小，愛玩好動是這個年齡段的孩子的天性，尤其是對一些新鮮的事物，很容易產生濃厚的興趣，為了更好地將學生的興趣吸引到閱讀中來，教師在開展閱讀教學的過程中，可針對學生的這些特點，積極完善教學方式，根據課文內容創設游戲化的情境，帶給學生全新的學習體驗，讓學生在游戲的過程中充分體驗閱讀學習的樂趣，并在游戲的過程中真實感受課文中所表達的情感，幫助學生更好地掌握文章大意，理解文章的中心思想。

例如，在《陶罐和鐵罐》這篇課文的學習中，文中涉及“陶罐”和“鐵罐”之間大量的對話，且這些對話蘊含著非常豐富的含義。為了更好地讓學生理解這些隱藏的含義，教師可以從對話入手，創設一個游戲扮演的情境，讓學生根據自己的喜好，選擇扮演“陶罐”或“鐵罐”，并按照課文情節有感情地開展對話，教師則通過旁白來推動這個游戲順利進行下去，師生共同完成這一角色扮演游戲活動。游戲結束以后，教師再引導學生對剛才的表演進行回憶，明確“陶罐”和“鐵罐”有什么不同之處，又應該以誰作為學習對象，引導學生進行思考，幫助學生理解并掌握文章所傳遞的相互尊重、謙虛等優秀品質，實現對課文的深度解讀。

三、創設聲音情境，優化閱讀體驗

在小學語文閱讀學習中，經常涉及聲音的描寫，教師可以根據相關的描寫，對聲音進行模擬播放，創設聲音情境，吸引學生參與到閱讀學習中來，引導學生通過感官來開展閱讀，對文中的內容獲得進一步的理解，以獲得更好的閱讀體驗。

例如，《大自然的聲音》一課，文中對大自然的很多聲音有著極為生動形象的描寫，而學生由于生活經驗不足，可能會難以對這些聲音產生深刻體會，也難以理解文中所描述的場景，對此，教師可借助多媒體設備輔助教學。在教學過程中，教師可以將提前下載好的聲音播放給學生聽，讓學生來猜一猜這是什么聲音，從而更好地調動學生參與課堂學習的興趣。教師還可以播放背景音樂，并領讀課文，讓學生對文本的內容有所了解。在讀到特殊聲音的時候，再將相關聲音文件進行播放，輔助學生深入理解，促使學生沉浸在文本所描述的情境中，對大自然的聲音進行深切感知，進而對文章產生更深刻的理解。

四、創設想象情境，深化閱讀意境

想象力是學生閱讀時經常應用到的重要能力。教師在閱讀教學過程中要注意對學生的想象力進行深入挖掘，根據課文內容，創設想象情境，深化閱讀意境，吸引學生參與其中，促使他們發揮自己的想象力，進而獲得更好的閱讀學習效果。

例如，《我變成了一棵樹》一課，以“我的愿望”為中心展開了極為豐富的想象，講述了“我”變成一棵樹后的奇妙故事。教師在開展閱讀教學時，可先為學生進行課文解讀，讓學生了解課文的主要內容，而后根據課文中相關想象的情節，創設一個合理的想象空間，讓學生對文中所描述的“樹”的形象展開聯想，并通過繪畫等方式展現出來，比一比誰畫得更符合文意。這種方式能夠促使學生沉浸在想象空間中，充分發揮自己的想象力，對自己變成“樹”后的情景進行描繪，幫助學生更好地理解課文內容。教師在這一過程中，只需要根據課文內容對學生做好引導，保證不為學生的想象力設限，即可收獲較好的教學效果。

五、創設疑問情境，提高閱讀內涵

疑問是引導學生進行更深層次探索的重要方式。教師在閱讀教學中，應適當創設疑問情境，通過問題逐步引導學生開展更深層次的閱讀，進而把握文章的內涵，增強閱讀的深度。

例如，《火燒云》一課，教學時，教師可先將火燒云的圖片進行展示，而后詢問學生：“火燒云美不美呀？”在得到學生肯定的回答后，教師再要求學生通讀課文，然后提出問題：“課文中的火燒云有哪些形態？”引導學生對文中有關火燒云的描述進行整理和總結，促使學生主動帶著問題進行閱讀，將學生的注意力引向課文閱讀，進而探尋這一問題的答案。在此之后，教師再提出問題：“同學們在生活中有沒有見過火燒云呢？跟文中描述的有什么不同呢？”引導學生進行回憶，并學習文章描寫的精妙之處，提高學生對文章的理解。通過疑問情境的創設，教師可將課文內容與學生的探究意識結合起來，讓學生全面參與其中，提高他們的閱讀效率。

綜上所述，情境教學法對于提高小學語文閱讀教學的效果和效率有著非常積極的作用，教師在教學中要注重這一教學方法的應用，積極通過生活、游戲、聲音、想象、疑問等情境的創設，切實培養學生的閱讀能力，提高學生閱讀學習的效果。