目標導向“明暗”交織協同推進

宗影

摘要：從古至今，口語交際一直是人們在各種實踐活動中使用的基本手段。而隨著現代文明的發展，提升口語交際能力也顯得更為重要。于是，“核心素養”一舉成為教育界的熱點，語文教學上更是提出了將“語言”轉變為“語用”的概念，并特意單獨設置“口語交際”板塊?？墒?，在日常實際教學中，部分教師并不明白怎么來上口語交際課。所以，文章將圍繞具體課例來談談何為口語交際課、口語交際課應培養哪些能力以及怎樣在教學過程中落實交際能力。

關鍵詞：口語交際；交際素養；發展思維；策略

中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0014-04

早在人類文明開始以來，“交際”便成了人類生存中必不可少的一種實踐活動。而口語交際在中華民族的文化發展長河中，也起到了不可替代的作用。春秋戰國時期，孔子游說列國，“百家爭鳴”；張儀說楚，六國合縱。三國時期，諸葛亮赴江東勸說孫權聯合抗曹，開創“三足鼎立”局面。到了民國時期，黃興、秋瑾、胡適等偉人傳播馬克思主義思想，喚醒愚昧民眾。新中國成立，周總理在外交的舞臺上縱橫捭闔，幽默中透露著智慧與沉穩，盡顯大國風范。隨著現代文明的發展，“能說會聽”的能力在進行社會交流時也顯得越來越重要。

因此，在近幾年“核心素養”熱點的加持下，教育界將語文教學重心從“語言”轉變為“語用”，這一觀點也融入了統編版小學語文教材中，特別是將“口語交際”板塊單獨設置。如此安排，可以將高度關注培育學生口語能力的實際全面展現出來。然而，在平時的教學中，部分教師沒有高度關注口語交際教學。首先，從思想層面來看，沒有正確認識這一課型，把這一教學當成是口語表達，導致在教學時出現形式化的情況。其次，從行動層面來看，對口語交際課堂實施存在偏差——“重智力輕情感，忽視學生興趣”“重內容輕交際，忽視交際能力”“重講解輕實踐，忽視方法多樣”“重閱讀輕交際，忽視日積月累”。如何以目標為導向，找準口語交際課程的定位，改正平常教學中的偏差，讓學生的口語交際能力得到真正的提升呢？接下來，文章以部編版課本中《愛護眼睛，保護視力》這節口語交際課來進行論述與講解。

一、 明確交際目標，精準課型定位

在語文新課標中明確提出，當前公民必須具備的能力之一就是口語交際能力。教師一定要高度重視培育學生的傾聽以及口語表述能力，這樣學生才能正常、有效地與他人交際，不斷提升學生的人際交往能力?？梢钥闯觯瑢谡Z交際教學來說，首先就是培育口頭語言能力，教學的重點在于創設多種真實的交際情境，從“聽”“說”“應對”三個層面來訓練學生的各種交際能力，從而達成交際訓練目標。其次是重視交際中的非言語因素，即在既定的交際情境里，在交際時，培育學生的三大意識，例如目的、角色以及場合意識等，使他們成為有禮貌的交際者。拿小學四年級語文課文《愛護眼睛，保護視力》來說，包含了兩條線。一條線是明線——話題內容，內容有三：掌握學生的視力現狀；查找視力影響因素；提出保護視力的主要措施。而另一條線則是暗線——交際訓練目標，目標也有三：控制音量；不重復；會補充。其實，這兩條線便是本課核心任務，而核心任務一旦確定，口語交際課的定位也就找準了。

二、 厘清交際能力，交織“明暗”雙線

國內學者王榮生明確提出，在分析口語交際時，最重要的就是自取向宣傳向口語交際開發轉化，一是聽，二是做，向口語交際課程發展方向邁進。這也是上面定位中提到的口語交際課堂上隱藏著的“暗線”，即每堂口語交際課都應培養以下口語交際能力——傾聽能力、表達能力、應對能力。先看對學生傾聽能力的要求，在《愛護眼睛，保護視力》一課中，結合小貼士，很快便可理清本堂課的傾聽能力要求，即“不重復別人說過的話，如果想法接近，可以先表示認同”；再看對學生表達能力的要求，也已在小貼士中提到“注意說話的音量”和“會補充”；最后看對學生應對能力的要求，要在“聽”與“說”的交際過程中，適時、禮貌地回應對方。為了能實現學生在課堂上進行充分的實踐活動，結合本課明線，又可以將“聽”“說”“應對”這三種能力分步培養。

“聽”的訓練分為三個層次：基本聽力——聽得清楚——能夠理解。對聽來說，最重要的就是以認同為主，為了得到認同能力，那么學生在傾聽方面必須要滿足兩個層次，一方面要可以將他人的話記下來，另一方面，憑借思考，有自身的想法，這樣才不會重復。在《愛護眼睛，保護視力》這一課的教學中，筆者就是先從師生對話“班級視力情況”開始，達成“聽”的前兩個層次，再在小組討論“影響視力原因”和同桌交流“保護視力建議”兩個活動中達成“聽”的第三個層次。

“說”的訓練也分為三個層次：大膽表達——完整正確地表達——表達清晰。此處，最重要的就是補充，學生在表達能力方面必須滿足前兩個層次，針對別人的想法，可以將自身見解全面表述出來，無論認可或不認可，均可以將自身想法表述出來。在教學過程中，學生“說”的能力在三個話題內容的交流中也逐級達成，在最后“小小宣講員”的環節達到高潮，在這個環節對能力較高的同學要求他們去實現“說得好”的更高級。

“應對”的訓練還是分為三個層次：及時應對——靈活應對——有效應對。聚焦關鍵詞“思維”，這就需要學生的應對能力至少達到前兩個層次，即不論在別人提問、反駁或是探討時，能夠通過自己的思考，再把語言組織起來，有效實現應對。但是，在這一能力的訓練中，還需要注意“音量意識”的培養。“音量意識”其實早在一年級上冊第六單元《用多大的聲音》這節口語交際課中就有提出“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”，所以在教學過程中，及時引導學生——“在個體面對其他同學表達想法時，能夠大聲講出來”“在學習小組中共同研究問題時，聲音要放低”。這一部分的主要內容就是在小組討論過程中，使學生具有音量意識，因此在小組討論開始前，以“視頻”的形式，形象直觀地把這一訓練要求根植于學生心中。

不難看出，在整個教學過程中，筆者關注到了口語交際課的內在要求，交織“明暗”雙線，使二者相輔相成，把“交際”放在中心位置。

三、 優化交際過程，推進“育人”發展

在找準課堂定位，明晰內在要求之后，怎樣才能有效推進學生口語交際能力的培養呢？

（一）“人人參與”，激發交際興趣

任何交際行為一定是在一定情境中展開的，教師要盡可能營造豐富多彩的交際情景，這樣學生方可在這一環境中感受、發展自身的交際能力。

1. 以生活為依據，創造真實情境

結合構建主義理論，學生為了構建自身知識體系，最有效的方式就是在實踐過程中全面感知、感受。所以，在《愛護眼睛，保護視力》一課中筆者創設了多種真實情境，例如：上課伊始，筆者播放了自己因為視力不好，導致大課間和學生玩耍時候老是因為眼鏡滑落而被迫暫?；顒拥膶擂尉置?。以“教師自我調侃”的方式創設了輕松愉快的交際氛圍，使學生能拋開顧慮，樂于思維，敢于表達，產生傾訴的需求。再如，在“提出保護視力建議”這一環節，在同桌討論結束之后，筆者先示范提保護建議，結合生活實例加上保護方法的形式來“說”，啟發學生也按這樣的形式來給現場的同學提提建議，此時，被提建議的同學也要站起來和他面對面。在這一你說我聽的真實情境中，再次激發了學生想說的意愿。

2. 以形式為載體，豐富話題情境

除了創造真實情境，形式多樣而有趣的情景，也能帶動學生的課堂積極性。為了了解班級視力情況，以板貼游戲進行現場調查——視力正常的選擇“綠色”卡片、已經近視的選擇“紅色”卡片、不太清楚自己是否近視的選擇“黃色”卡片，選好后交給組長，組長給貼到黑板的相應位置，在快樂中班級視力情況不知不覺就展現在黑板上了，再引導學生根據“小貼士”中的要求看著黑板來進行口語交際訓練就水到渠成了。同時，為了進一步達成本課“控制音量、不重復、會補充”的核心任務，筆者又提前錄制好小組合作視頻，給學生一個如何在四人小組中根據核心任務去交流的示范。最后，筆者又創設了“小小宣講員”的情境，讓學生組織好自己零碎的語言，把“視力不好原因、如何保護眼睛”等方面內容整合到一起說，實現“說得通”到“說得好”的質的飛越，并引導學生思考到低段去宣講和到高段去宣講有什么不同，這是對學生的思維發展、語言表達能力提高的又一次挑戰。

（二）“瞻前顧后”，夯實交際素養

“瞻前顧后”，即對小學時期的口語交際內容全面掌控，如此一來，方可對各個過程的目標全面了解，明確層級關系。在統編版課本中，小學階段的口語交際話題有40多個，一個學期口語交際共有4個，在新課標中，建立了科學的體系，而且其難度是循序漸進的。而縱觀小學階段的口語交際話題，可分為功能類、對話類、獨白類三大類，《愛護眼睛，保護視力》屬于對話類話題，梳理對話類話題的口語交際內容，序列見表1。

可以看出，這篇課文的交際培養目的是以一定基礎為依托的，同時對后續學習創設有利條件?！皠e人講過的不要重復說”，這是小學三年級“在聽的同時思考他人想法的科學性”為依托，對其進一步強化練習，同時對六年級學習“全面理解他人想法”以及“聽出他人說話中存在的問題”等內容打下堅實基礎；“倘若想法無太大差異，就代表認同，之后補充”這是小學三年級“清楚地表達自己的看法”的進階訓練，同樣也為后面的“討論后進行小結，既總結大家的共同意見，也說明不同意見”“抓住漏洞進行反駁”等表達訓練打下基礎。所以，在整個教學過程中，教師引導孩子把應對策略放在信息源上，只有聽懂了別人說的話，才有可能發表自己看法的時候不重復別人說的話。另外，還引導學生對二年級的學習內容進行回想“一位學生結束，其他人再開始”，使學生有序發言得以實現；同時對一年級的學習內容進行回想“有時說話要大聲，有時說話要小聲”，使學生能夠具備音量意識。相同地，口語交際課堂還要指向學生“交際素養”的培育，但是這一過程是持續的，小學三年級最關鍵的就是培育學生“不要打斷他人講話，對他人的觀點給予尊重”，小學四年級時，要對學生構建音量意識給予正確指導，在小學五年級時要使學生了解“在發言過程中一定要關注時間”“重視大家一致想法”，小學六年級指向“態度平和”“用語文明”等。不難看出，口語交際教學還隱含著“育人功能”，有助于學生形成文明良好的交際禮儀。

（三）“百花齊放”，創造良好的交際氛圍

僅僅在一堂課上訓練學生的交際能力是遠遠不夠的，應該突破課程之間和時空之間的局限，在學生身邊氤氳出濃濃的交際氛圍。

1. 整合課程資源

在一堂課結束后，并不意味著口語交際的終止，比如這堂課中學到的“注意音量，不重復，會補充”的核心能力，應該在其他課程中也要貫穿起來，這就需要和各科老師之間做好溝通。

2. 利用家庭資源

在學校學習時間排除在外，怎樣在家中使學生的口語交際能力得到提高，這是十分重要的。在家庭生活中，開展一系列口語交際活動，例如聊聊校園趣事，一起觀看傳統文學的節目（如詩詞大會、我是演說家等）。在《愛護眼睛，保護視力》一課中，就可以在家里和大人一起測視力、玩保護眼睛的小游戲、說說在家里該怎么保護眼睛并制訂保護眼睛小方案等。這些實踐都有助于學生口語交際能力的提升，家校一起有耐心地陪孩子成長。

3. 利用社會資源

學習資源無處不在，引導學生合理利用社會資源，也是提升其口語交際能力的一大措施。在這一課中，我們可以引導學生制作手抄報，帶著宣講手冊并結合最后宣講員的訓練，到社區、福利院、醫院的眼科等地方進行宣講，從多種途徑來鍛煉學生的口語交際能力。

四、 結語

因此，不論是何種口語交際課，都要緊扣本課教學目標，不僅要對學生的傾聽能力、表達能力、應對能力進行系統化訓練，還要讓學生在交際中受到“做文明人”的熏陶，這樣才能發展學生思維，優化學生語言，提升學生口語交際的綜合能力。

參考文獻：

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