個體化用藥教育對腦梗死患者用藥依從性和生活質(zhì)量的影響

馬繼敏,龔漢明,張 麗,孫 飛

(1.云南省第一人民醫(yī)院新昆華醫(yī)院 藥學部,云南 昆明 650301;2.云南省第一人民醫(yī)院/昆明理工大學附屬醫(yī)院 藥學部,云南 昆明 650032;3.云南云紅藥業(yè)有限公司 倉儲部,云南 昆明 651000)

腦梗死(Cerebral infarction,CI)又稱缺血性腦卒中,是指各種腦血管病變所致腦部血液供應(yīng)障礙,導致局部腦組織缺血、缺氧性壞死,而迅速出現(xiàn)相應(yīng)神經(jīng)功能缺損的一類臨床綜合征[1]。研究結(jié)果顯示,我國CI患者復(fù)發(fā)率高達40%[2],且用藥依從性及危險因素的控制與CI高復(fù)發(fā)有關(guān)。而用藥教育通過增加患者醫(yī)藥相關(guān)知識顯著提高患者用藥依從性,從而改善臨床結(jié)局[3]。因此,本研究選取CI患者為調(diào)查對象,采用個體化用藥教育對住院CI患者開展“一對一”用藥宣教,分析用藥教育對患者依從性和生活質(zhì)量的影響。現(xiàn)報道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2021年8月-2021年11月入住神經(jīng)內(nèi)科的44例CI患者作為研究對象,所有納入人群均符合納入標準和排除標準且均知情同意。納入標準:(1)選取符合《中國急性缺血性卒中診治指南》診斷標準、顱內(nèi)血管重度狹窄須行介入治療的患者、反復(fù)腦梗患者(既往CI病史,上次腦梗時間距本次住院至少10年);(2)患者能正常溝通;(3)年齡大于 18 歲。選取入組患者時需同時符合以上3條標準。排除標準:(1)因精神分裂、意識障礙、老年癡呆、難以配合的患者如嚴重抑郁或無法正常交流的患者;(2)伴有其他系統(tǒng)嚴重疾病的患者;(3)臨床資料不全的患者;(4)自身不愿意接受隨訪的患者。此次研究共計納入患者50例,6例無效病例,最終納入44例有效病例,其中男31例,女性13例,年齡40～82歲,平均年齡(61±21歲)。

1.2 研究方法

1.2.1 用藥教育流程

對納入研究的CI患者均采用固定化用藥教育流程:藥學問診:(1)在入院24h內(nèi)進行用藥問診獲取患者可能存在的用藥問題,并采用Morisky評分,Barthel指數(shù)(BI)評分、改良Rankin評分評估患者的用藥依從性及生活質(zhì)量情況;(2)用藥教育:根據(jù)患者的情況制定用藥教育內(nèi)容,在出院當天給予個體化用藥教育;(3)隨訪:在出院后2周、1個月、3個月分別以電話/微信方式回訪,依據(jù)Morisky評分,BI評分、Rankin評分情況進行評估,并根據(jù)隨訪結(jié)果,對患者不良生活行為和用藥行為及時給予相應(yīng)的干預(yù)措施。具體流程詳見圖1。

圖1 CI患者用藥教育操作流程

1.2.2 用藥教育的內(nèi)容

參考《中國腦血管病一級預(yù)防指南2019》、《中國缺血性腦卒中和短暫性腦缺血發(fā)作二級預(yù)防指南2014》、《腦卒中防治科普宣教專家共識》制定用藥教育的內(nèi)容。

1.2.2.1 疾病知識教育及生活指導

疾病介紹包括CI定義、臨床癥狀及危險因素,生活指導包括起居飲食、生活習慣、康復(fù)運動、精神、心理指導等。將疾病知識教育及生活指導制作成紙質(zhì)宣傳資料并在出院當天藥師對患者進行“一對一”口頭教育,確保患者正確理解宣傳資料內(nèi)容。

1.2.2.2 藥物知識教育

用Excel表形式記錄腦梗死二級預(yù)防用藥及合并癥常見用藥,包括用法用量、注意事項、監(jiān)測指標、使用療程及常見不良反應(yīng)應(yīng)對措施等,在患者出院當天依據(jù)患者出院用藥情況制定出院用藥清單并由藥師進行“一對一”口頭的教育,確保患者正確理解服藥清單內(nèi)容。

1.3 評價標準

采用Morisky評分、BI評分、改良Rankin評分評估患者的用藥依從性及生活質(zhì)量;對用藥教育前(T0)、用藥教育后2周(T1)、用藥教育后一個月(T2)、用藥教育后三個月(T3)的Morisky評分、BI評分、Rankin評分進行統(tǒng)計學分析。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0醫(yī)學統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。采用非參數(shù)假設(shè)檢驗中的秩和檢驗,計量資料采用中位數(shù) M、四分位數(shù)(P25,P75)表示。以P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 用藥教育前后患者依從性結(jié)果分析

用藥教育后患者的用藥依從性高于用藥教育前,整體分析示Morisky評分有顯著性差異(P<0.05),兩兩分析示用藥教育前與用藥教育后(2周、1個月、3個月)Morisky評分也有顯著性差異(P<0.05),用藥教育后2周、1個月、3個月Morisky評分無統(tǒng)計學意義(P>0.05),見表1。

表1 用藥教育前后不同時間用藥依從性分析

2.2 患者用藥教育前后生活自理能力結(jié)果分析

用藥教育后患者的BI指數(shù)評分越來越高,整體分析示BI指數(shù)評分有顯著性差異(P<0.05),兩兩分析示用藥教育前與用藥教育后(2周、1個月、3個月)BI指數(shù)評分也有顯著差異(P<0.05),見表2。

表2 用藥教育前后不同時間生活自理能力結(jié)果分析

2.3 腦梗死患者用藥教育前后肢體功能恢復(fù)情況分析

用藥教育后患者的Rankin評分越來越低,整體分析示Rankin評分有顯著性差異(P<0.05),兩兩分析示用藥教育前與用藥教育后(2周、1個月、3個月)Rankin評分也有顯著差異(P<0.05),見表3。

表3 用藥教育前后不同時間Rankin評分分析

3 討論

CI患者并發(fā)癥多,病程長,患者在急性CI后轉(zhuǎn)為慢性疾病過程,多遺留肢體障礙、吞咽困難、語言障礙等,給患者及其家庭帶來巨大的經(jīng)濟負擔和心理負擔。據(jù)報道,全球90.7%的腦卒中患者與高血壓、糖尿病、心臟病、吸煙、飲酒等不健康行為方式相關(guān)[4,5],《中國腦血管病一級預(yù)防指南2019》強烈建議應(yīng)早期控制可干預(yù)的危險因素,努力減少腦卒中的人群發(fā)病率[6],《中國缺血性腦卒中和短暫性腦缺血發(fā)作二級預(yù)防指南2014》也指出,腦卒中二級預(yù)防的關(guān)鍵是控制疾病相關(guān)危險因素和行為學危險因素[5]。因此,依據(jù)CI患者的基本情況針對性地開展個體化用藥教育意義重大。

本研究中,臨床藥師采用“一對一”方式對CI患者進行個體化用藥宣教,從研究結(jié)果可以看出,用藥教育前與用藥教育后(2周、1個月、3個月)Morisky評分有顯著性差異,且依從性評分顯著升高,雖然用藥教育后2周、1個月、3個月之間無統(tǒng)計學差異,但患者總體用藥依從性維持較好。本次研究的44例患者中,腦梗死復(fù)發(fā)率為4.54%,明顯低于流行病學統(tǒng)計的復(fù)發(fā)率結(jié)果,這也說明個體化用藥教育可降低腦梗死復(fù)發(fā)風險。研究表明,BI指數(shù)評定量表在評估CI患者康復(fù)情況有顯著效果[7],也是反應(yīng)CI患者生活質(zhì)量的主要指標之一;國外已廣泛用于改良Rankin評分評估CI后肢體功能障礙情況[8],CI患者用藥教育前與用藥教育后(2周、1個月、3個月)BI指數(shù)評分、改良Rankin評分比較,差異有統(tǒng)計學意義,用藥教育后患者BI指數(shù)評分越來越高,Rankin評分越來越低,說明個體化用藥教育對改善患者的生活質(zhì)量是有幫助的。因而,對CI患者開展專業(yè)、細致的個體化用藥指導,可加強患者的自我管理,從根本上預(yù)防和控制CI病情進展,進一步改善生活質(zhì)量;隨訪期間并未發(fā)現(xiàn)藥物相關(guān)的不良反應(yīng),并對在隨訪過程中患者遇到或擔心問題給予動態(tài)信息支持,確保了用藥安全性。研究證實,有藥師參與的慢病管理(chronic disease management,CDM)藥學服務(wù)模式,不僅能有效提高患者對疾病、用藥相關(guān)健康知識的掌握度和用藥依從性,且還能提高藥物治療效果[9,10]。李苗等[11]研究表明,患者出院后,指導患者正確使用二級預(yù)防藥物,積極進行康復(fù)治療,保持良好的生活習慣,可以降低CI復(fù)發(fā)率。本次研究結(jié)果同上述研究結(jié)果基本一致。

綜上,個體化用藥教育對提高CI患者用藥依從性、改善生活質(zhì)量,降低藥物不良反應(yīng)發(fā)生率均具有重要意義,值得臨床廣泛應(yīng)用及推廣。