初中數學幾何探究式教學

【摘要】 本文從初中數學幾何教學為出發點，就探究式教學法在幾何教學中的應用展開討論，文章首先分析了在幾何教學中開展探究式教學法的必要性，隨后就實施中應注意的問題進行了分析，并就如何促進探究式教學法在初中幾何教學的實施提出幾點自己的見解.

【關鍵詞】 初中數學；幾何教學；探究式教學；措施

1. 前 言

自新課改實施以來，初中幾何教學在內容、教學理念、教學方法等諸多方面變動巨大. 但隨著傳統幾何教學模式的破除，全新的教學模式卻遲遲未成功構建，教師的幾何教學活動仍處于不斷嘗試與創新中. 這不僅是因為幾何教學的內容上增添了許多新的內容，在學生能力的培養上亦提出了諸多新的要求，要求學生能獨立的依據物體的物理特征描繪出其幾何圖形；能借助幾何圖形將繁復的數學問題簡單化、明了化. 而探究式教學作為一種“以學生為主，教師為輔”的引導式教學法，其對于激發學生學習興趣，培養學生思維創新力與邏輯力有著重要意義，是促進學生幾何知識學習的重要手段. 加強其在幾何教學中的應用研究是廣大幾何教師理應關注的焦點所在.

2. 探究式結合教學實施應注意的問題

2.1 教師角色的轉換

幾何探究式教學中要求教學應以學生為核心，使其成為教學活動的參與主體. 課堂不僅是教師講授知識的地方，更是師生一起分享理解與感悟的場所. 教師應引導學生參與到幾何知識的推導中，共同努力了解這些知識從形成到應用的全過程. 如此一來，教師從過去知識的傳授者轉換成了學生學習活動的組織策劃者，在拉近與學生間距離的同時，改變了過去學生被動學習知識的局面，使其通過積極主動的探究式學習更好的掌握知識的同時實現綜合素養的全面提升.

2.2 恰當的使用多媒體資源，切莫忽略學生思維的培養

隨著新課改的進行，多媒體的使用日益增多，尤其是幾何教學中，利用多媒體將幾何圖形直觀地展示給學生，對學生的理解有著顯著地推動作用. 但教師需注意，不能因為電子教學設施的便利，而大肆濫用，從而忽略對學生邏輯思維的培養. 教師需注意多媒體技術僅僅是一種教學手段，其應服務于教學目的，而不是凌駕其上，培養學生良好的思維邏輯能力作為數學幾何教學的重要目標之一，始終是教師在教學中所應追求的第一要務.

2.3 學生綜合能力的培養優先于教學進度的達成

探究式教學的核心思想在于轉變固有教學觀念，注重對學生創新精神和探索能力的培養. 在教學中教師不應盲目的追求教學目標的完成，而應通過多種途徑充分調動學生學習的主觀能動性，使其自主投身到未知知識的探索中，并在這個過程中實現其自身綜合能力的提升，從而為其未來的長久發展奠定基礎. 特別是對接受能力差的學生，教師更應循循善誘，不可急功近利，一味追求教學的速度，而忽略了質量，從而使學生產生厭學感.

3. 促進幾何探究式教學發展的策略

3.1 創立探究情景，激發學生探究欲

興趣一直是學生能否積極、自主學習的關鍵所在，是激勵其不斷進步的根源，亦是幾何探究教學所應關注的節點. 文豪托爾斯泰曾說過：“老師若在開始就吸引住了學生的注意力，那么講課已完成一半. ”所以，教師在教學中應盡量通過多種途徑創設探究情景，充分激發學生的探究欲望. 例如在講授長方形面積的計算時，當學生懂得用面積單位進行衡量后，就利用多媒體向學生展示校園的俯瞰圖，然后帶領學生一起尋找校園中存在的長方形. 隨后問學生這些長方形的面積是多少呢？大家應該怎么測量和表示呢？如此一來就可有效激發學生的探究欲望，使學生懂得書本中的知識就在身邊，所學即有所用，從而提升教學效率.

3.2 通過實際的操作，引導探究過程

實踐活動對思維的培養有著良好的促進作用，尤其是在學生邏輯思維培養的初級階段，親自的實際操作是抽象思維鍛煉的重要輔助手段，一旦切斷了兩者間的聯系，學生的思維也就無法得到良好的發展，在幾何教學中學生通過實際的操作不僅鍛煉了自己的動手能力還有效的激發了其學習興趣，使其自主參與到探究活動中. 例如在引導學生認識三角形時，起初教師可以先引導學生用小棒隨意組合各種圖形，由于小棒彼此間可有形式多樣的連接方式，學生會樂于其中并拼湊出很多各異的圖形，例如下圖所示. 隨后老師可以結合學生所拼出的圖形對學生提問：這些圖形中哪些是三角形？哪些不是？為什么？大家可以嘗試說出三角形的定義嗎？通過這一系列的探究學生不僅對三角形的概念有了深刻的理解，更有效地培養了自己的動手能力和想象力，促進了自己綜合素養的全面提升.

4. 總 結

通過探究式教學在初中數學幾何教學中的應用，促進學生創新思維和綜合能力的全面升級，不僅是新課標背景下教育發展的必由之路，亦是培養我國現代化建設所需人才的必然要求. 作為一名初中數學教師，我們有責任也有義務積極投身相關的研究中，為幾何探究式教學的普及提供動力的同時，也為學生的長久發展提供保障、

【參考文獻】

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