讓幼兒在自然中學習

汪海燕 汪海霞

在生活化教育理念視域下，走進自然的兒童學習路徑有了許多實踐與發展。在自然教育中，要引導幼兒向自然學習，同時也要遵循幼兒的自然天性，最終實現幼兒自由、完整、富有質量的發展。在陽新縣金太陽幼兒園，教師因地制宜，利用園內的自然角開展自然教育，創新開展種植活動“絲瓜的奧秘”，通過觀察、對比、實踐等方式，培養幼兒發現、分析和解決問題的能力。

觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣與發展需要。在園所的自然角里，生長著花生、南瓜、老絲瓜、玉米、紅薯、土豆等常見的蔬果，但幼兒對老絲瓜這一“新事物”表現出濃厚的興趣和極大的好奇。每當經過自然角的時候，總有幼兒蹲在那里觀察那個黑黝黝的東西，并和小伙伴討論。于是，我們引導幼兒開啟了絲瓜探秘之旅。

彤彤、顏良、宇澤和成成摘下一個老絲瓜，然后將它帶到班級美工區。他們先在紙板上畫出老絲瓜的輪廓，這時彤彤搖了搖老絲瓜，從老絲瓜的另一頭掉出了一些黑黑的籽。彤彤驚訝地說：“有瓜籽！”顏良說：“是黑黑的。”彤彤把剛才所畫的老絲瓜一端添畫了一些黑黑的圓。分享交流中，彤彤說：“今天我看到老絲瓜里有黑黑的瓜籽。”宇澤說：“我吃過絲瓜，瓜籽是白白的，我認為它不是絲瓜。”教師問：“你們猜猜它可能是什么呢？”顏良說：“我感覺它的形狀像長長的南瓜。”成成說：“西瓜是圓圓的，它一定不是西瓜。”幼兒說出了一系列的猜想與推測、探索與發現，在觀察與交流中產生思想的碰撞，摩擦出思維的火光。

追隨幼兒，引導幼兒的探索和發現之旅。四至五歲的幼兒是以具體形象思維為主，喜愛直觀形象的物品，教師要提供適宜性的游戲支持，引領幼兒探究和成長。

基于幼兒對老絲瓜的各種猜想，教師又收集了青絲瓜、小南瓜、黃南瓜、西瓜作為探究材料。在接觸材料的過程中，幼兒對瓜籽又有了不同的認識。有的幼兒認為瓜籽都是白色的，有的幼兒則認為瓜籽都是黑色的。于是，教師將青絲瓜、老絲瓜、兩種南瓜和西瓜切開，讓幼兒觀察各種瓜的內部，從而探尋瓜籽的奧秘。通過觀察，幼兒發現青絲瓜和青南瓜的籽都是白色、軟軟的，而黃南瓜的籽是硬硬的，包裹在黃色的馕里，摸起來滑溜溜的，老絲瓜、西瓜的籽是黑黑硬硬的。在由外及里的探究中，幼兒逐步形成了關于瓜的認識，也逐步建立起不能片面認識事物的認知，進一步開闊了視野。

助推幼兒，促進幼兒的觀察力與社會性發展。當“老絲瓜”與“青絲瓜”相遇，引發了生命周期的變化問題。于是，絲瓜種植就展開了。師幼共同將絲瓜籽埋入泥土里，等待種子的萌芽。教師與幼兒一同觀察、記錄種子的生長軌跡，將生長軌跡圖片張貼在種植區的展示板上，幫助幼兒更清楚地認識一粒種子的生命軌跡和生命周期，從而引發幼兒對植物生命周期的認識與思考。

絲瓜種子遲遲不萌芽，引起了干與濕的問題思考。播下種子后，幼兒每天不忘澆水，而種子卻遲遲沒有萌芽。絲瓜種子為什么不發芽呢？有的幼兒認為澆水太多會發霉；有的幼兒認為絲瓜種子要曬太陽，可是大樹下的種植區陽光不充足……按照幼兒的意見，我們重新播種了絲瓜籽，這一次是將絲瓜籽種到泡沫箱中并移到陽光最充足的位置。在嘗試、觀察和探索中，幼兒漸漸知道了種下的絲瓜籽澆水不宜過多，水分也不是絲瓜種子萌芽的唯一條件。

幼兒期是各領域興趣愛好養成的重要時期，也是對事物產生好奇心和探索欲的旺盛期，引導幼兒在種植活動中通過觀察、探究，促進幼幼之間、師幼之間、親子之間的交往、合作、分享等社會性的發展。幫助幼兒學會怎樣和別人相處，建立積極向上的社交行為，最終促進幼兒全面發展。

責任編輯/李慕絢