鑄紅色革命之魂，探學科育人之法
——中高年級革命文化題材課文教學探究與實踐

廣東省深圳市華中師范大學寶安附屬學校 陳坤霞

一、小學語文革命文化題材篇目編排的意義

《革命傳統進中小學課程教材指南》和《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》指出，通過革命文化篇目的教學對小學生進行革命傳統教育、植入紅色基因，對傳承革命文化、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

（一）時代需求，責任與育人合一

由此可見，革命文化題材是課程內容時代性和典范性的需求。

在統編版語文教材中，有關革命文化題材的課文有很多。低年級涉及較少，以單篇、圖文并茂的形式分布在各個單元，內容通俗易懂、有趣味；中、高年級有關革命文化題材的篇目增多，集中安排在一個或幾個單元中，以人文主題的形式來體現，具體安排如下（見表1）：

表1 統編版小學語文教材涉及革命文化題材篇目

從上表看，四至六年級的學生通過學習可以領悟革命先輩舍己為人的偉大胸懷和崇高的革命精神，感受到身上沉甸甸的責任與使命。這就是時代需求，也是責任與育人的合一。

（二）學科需求，人文與素養合一

語文教學的基本特點是文以載道，是不可脫離的人文教育，革命傳統文化教育是人文教育的重要組成部分。革命文化題材的課文，體裁形式多樣，內容豐富。如小說、散文、詩詞、演講稿、回憶錄等，既描寫了戰爭年代浴血奮戰的場面，也描寫了可歌可泣的英雄事跡。語文教學將思想教育融入語言文字訓練中，注重思想教育的實效性，讓學生在學科素養提升和審美鑒賞能力提高的同時，銘記歷史，牢記使命，這就是人文與素養的有機合一。

二、當前小學語文革命文化題材課文教學中存在的問題

革命文化題材是時代和學科發展的需求，是落實語文要素和發揮學科育人的重要路徑。教師在教學這類題材的課文時，也存在著一些問題。

（一）距離時空久遠，學生難產生共鳴

從1840年到1949年，長達100多年的革命風云，對于生長在和平年代生活條件優越的學生而言，時間久遠。故在教學時，學生很難與文本內容產生共鳴。如教學《青山處處埋忠骨》時，學生就認為，作為一名父親，把兒子的遺骨運回祖國，是應盡的責任。這與教師預想達成的教學效果，存在一定的差距。

（二）教學模式單一，學生缺乏興趣

在教學過程中，教師的教學模式單一，他們通常采用滿堂灌的方式。這種形式雖能傳授更多的語文知識，但很難激發學生的學習興趣。教師未能開展多樣的學習活動，沒有引領學生深入文本，導致學生難以感受到課文中蘊含的革命思想與情懷，這不利于落實人文教育與學科素養的提升。

（三）學習范圍狹小，情感無法延伸

基于大部分學生對革命文化的認知和學習都源自課堂，在短暫的幾十分鐘時間內，學生學習的內容非常有限，學習的范圍狹小，對革命歷史、文化底蘊、家國情懷的了解也僅停留在一知半解。這樣的學習空間，導致學生的情感無法得到延伸，不利于培養學生的責任擔當、正確的價值觀以及濃厚的愛國情懷。

三、中高年級語文革命文化題材課文教學策略

結合學科的特點，以教學內容為基礎，我們針對教學中存在的各種問題，提出了以下幾種行之有效的教學策略。

（一）豐富學習內容，拉近情感距離

教學伊始，教師可以指導學生了解與所學內容相對應的歷史背景，可以借助多媒體，豐富學習內容，拉近學生與文本的距離，從而使學生產生情感共鳴。

如在教學《七律·長征》時，教師可讓學生查閱有關紅軍二萬五千里長征的歷史資料，對相關事件有一個初步了解。課前，教師可結合影視資源，播放紅軍長征時“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的相關視頻，讓學生直觀感受飛奪瀘定橋時的驚險與悲壯，這樣可以激發學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀期待。

在教學《青山處處埋忠骨》時，教師可以指導學生先了解抗美援朝的相關資料和感人故事，在指導學生朗讀時可以播放一些基調較深郁的音樂進行渲染，進而引導學生走入課文、品析人物，體會毛主席失去愛子后無比悲痛的心情和偉大胸襟。

（二）品味文本細節，感悟深厚情感

在理解文本內容時，教師可引導學生品味文中細節，深入體會人物內心，感悟人物深厚的情感。如教學《軍神》時，教師可分別從“抓住詞句，品悟形象”“想象補白，情感朗讀”“激發情感，適時寫話”三個方面來引導學生進行品味。

1.抓住詞句，品悟形象

文中以劉伯承和沃克醫生兩個人物為主線，教師可讓學生分別抓住沃克醫生問診過程中兩個人物的動作、神態、語言、心理描寫的關鍵詞句，體悟人物的形象。（見圖1）

圖1

從圖中可以看出，當劉伯承動手術拒絕使用麻醉劑時，我們從描寫沃克醫生的動作、神態詞“生氣”“愣住”等，可體會到沃克醫生的震驚。從文中劉伯承的“而我，今后需要一個非常清醒的大腦”這句話，我們可以體會到他寧愿犧牲自己，也要為革命做貢獻的偉大革命精神；從他在做手術時“一聲不吭”“緊緊抓住” “青筋暴起”等詞語，可以深刻體會到劉伯承同志鋼鐵般的意志。

2.想象補白，情感朗讀

品悟人物形象后，教師在教學中還可引導學生進行想象補白，這樣可以幫助學生走入人物的內心世界。如劉伯承在手術中數刀數時，教師可引導學生想象：“當手術分別進行到二十刀、四十刀、七十刀時，劉伯承會想什么？”讓學生站在劉伯承的立場上來展開想象，走進劉伯承的內心世界。同時，教師適時創設情境，引導學生有感情地朗讀。通過讀中悟，學生能再一次體會到劉伯承同志的超強毅力和鋼鐵般的意志。

3.激發情感，適時寫話

當學生情感達到一定的共鳴時，教師可進一步激發學生的情感，開展寫話活動，激發思維，同時提高其語言文字的運用能力。如：“假如此時此刻你就是劉伯承的朋友或者旁邊的護士，你想對劉伯承說什么？你會用怎樣的話去鼓勵他？請把你的話寫下來。”有些學生也許會說：“伯承叔叔，你真勇敢，你的毅力真讓我驚訝！你是位了不起的軍人！……”學生以友人或護士的身份感受文本中所蘊含的深厚情感，使情感得到升華。

（三）巧用閱讀鏈接，實現素養提升

“閱讀鏈接”是語文教材的基本構成要素，它直接反映了編者的意圖，是課文學習的有機組成部分。把它穿插在學習時的課前、課中、課后，可以有效促進學生學科素養的提升。

1.課前借助鏈接，有效提高理解

“閱讀鏈接”用于課前，可以激發學生學習的興趣，也有利于學生對文本內容的理解。如教學《圓明園的毀滅》時，針對英法聯軍侵略時的丑惡嘴臉，以五年級學生的認知水平，他們可能很難理解。此時，教師可以引導學生朗讀鏈接中的《七子之歌》《香港》《和平宣言》這幾首詩歌，體會我國領土被占領時人民的悲憤之情，再轉入課文學習，使學生的理解更深刻。

2.課中融合鏈接，搭建學習橋梁

“閱讀鏈接”用于課中，可為學生搭建學習的橋梁。如教學《十六年前的回憶》時，學生總是領悟不透李大釗先生對革命的忠誠和信心。此時，教師可以把閱讀鏈接《囚歌》穿插進來，讓學生在閱讀中感受革命戰士為了人民的解放事業英勇獻身的崇高精神，進而再讀課文內容，體會李大釗先生的革命自信。同時，教師還可以把劉胡蘭、陳毅等英雄人物的事跡融合進來，搭建更好的學習橋梁。

3.課后拓展延伸，提升語文素養

課后“閱讀鏈接”的運用，是對課內知識有機的拓展延伸，可以從一篇到多篇，再到整本書的閱讀，乃至無數本書的閱讀。如教學《七律·長征》時，教師還可以引導學生學習毛澤東的其他詩篇，如《沁園春·雪》《清平樂·六盤山》等，再學習《毛澤東詩集》《毛澤東傳》，讓學生更好地了解一代偉人毛主席，更好地繼承革命文化，有效提升學生的語文素養。

（四）依托文本情感，開展學習活動

在語文教學中，學生有了濃厚的文本情感后，教師還可以組織多樣的學習活動。這些活動不僅能夠促進學生深度理解革命文化，還能為學生傳承革命文化創設契機。

1.以學習內容為藍本，開展課內活動

教師以學習內容為藍本，開展多樣的課內學習活動，如課前 3 分鐘革命詩歌、革命故事等分享活動，可以個人，也可以小組講演，意在做到人人參與革命文化的學習。教師可融合學科活動，開展“聽黨話，講黨史”的演講比賽，鼓勵學生閱讀更多的紅色經典文章，了解革命歷史，體悟深厚的文化；還可以結合國家節日開展活動，如舉行有關建軍節、國慶節等節日的知識競賽，深化人文內涵。

2.以體會情感為依托，開展課外活動

課內活動深化人文內涵，教師可以情感為依托，開展課外學習活動，讓革命文化蘊含的紅色基因，走出校園，走入生活，浸潤學生心靈。如在學完《金色的魚鉤》后，教師可組織學生尋訪身邊的革命老兵，向他們了解戰爭的殘酷，感受革命先烈不怕艱難困苦、英勇作戰的革命精神。清明節期間，學生還可以走向周邊的烈士陵園，向烈士們致以崇高的敬意；在家里，還可以和家人一起閱讀紅色經典書籍，召開家庭革命文化交流會等，讓革命生活走入日常生活，真正做到傳承革命先烈的紅色基因，厚植家國情懷。

革命年代距今久遠，但其所承載的革命精神歷久彌新。在教學中，教師應融合學科育人功能，引導學生傳承革命文化，從小樹立正確的理想信念和價值觀，鑄革命精神之魂，傳承革命優良傳統。