渾“染”天成 怡情悅性
——田野研學視野下幼兒“植物扎染”活動探究

文 蔣昕怡

陳鶴琴先生曾經說過：“大自然是幼兒教育的‘活教材’。”基于此，我園組織了一系列以田野研學為主題的自然探索活動，其目的是讓幼兒在走進田野、探索田野，運用田野中提取的材料自主構建自然活動的過程中，獲取豐富的自然知識、生活經驗，獲得豐富的精神、情感體驗，實現自身感知能力、思維能力、創造能力等多種能力的發展。本研究結合教學實踐，從走進田野、探尋材料、動手實踐等方面，以“植物扎染”為例，對田野研學視野下引導幼兒自主探索自然事物、自主構建以自然材料為載體的游戲活動的策略進行探討。

一、幼兒田野研學教育模式的價值分析

在現代社會中，幼兒享受到的物質條件越來越優越，但接觸自然環境、自然事物的機會越來越少，這對幼兒的身心健康發展是非常不利的。部分幼兒由于長時間沉迷于電子產品、長時間與大自然隔離，出現了“豆芽體質”“胖墩體質”。如果這些現象不能得到及時解決，將會嚴重影響幼兒的日后發展。基于此，我園倡議“走出舒適圈，走進大自然”，希望幼兒在一系列的自然探索活動中，獲得天性的充分釋放、心靈的愉悅發展、身體的茁壯成長，實現綜合能力和基礎性素養的不斷提升。在日常教育中，幼兒園引導幼兒探索大自然的方式有很多，如創設自然角、創設校園自然實驗室、創設田野研學課程等。其中，田野研學課程，是內容最為豐富、廣泛、深入的自然探索方式。田野研學，是通過引導幼兒自主探索大自然，與大自然親密接觸，促使其了解自然事物、增長科學知識、獲取生活體驗、實現能力發展的一種教育模式。這種教育模式不僅可以有效豐富幼兒的認知，促進幼兒心智的啟迪和成長，更好地培養幼兒的探索能力、學習能力，幫助幼兒塑造良好的行為習慣、道德品質，還可以有效提升幼兒教育課程、活動的質量與價值，推動幼兒教育事業的持續、健康發展。

二、田野研學視野下幼兒“植物扎染”活動探究

（一）走進田野，發現樂趣

幼兒園在開展田野研學活動時，可以先讓幼兒在事先選定的場所，如郊區的農場、充滿野趣的山林、河邊的田地周圍等進行自由活動，讓幼兒在廣闊、自由的環境中充分釋放天性，通過自主探索發現田野中蘊含的樂趣。在這個過程中，教師應注意觀察幼兒的行為表現，從中發掘、提煉幼兒的興趣點、關注點，在此基礎上引導幼兒自主創設主題活動。

以“植物扎染”主題活動為例。一次，教師帶領幼兒到郊外的田野里采摘野花。在這個過程中，有的幼兒衣服被揉碎的野草染上了一些綠色，不僅沒有因此而煩惱，反而覺得很有趣。隨后，幼兒開始討論，要是把采摘的各種野花的顏色染到衣服上，會不會更好看？在這個過程中，有的幼兒開始動手嘗試，將粉色、紅色、黃色等不同顏色的花朵揉碎了涂在衣服上，并對自己的創意感到自豪。有的幼兒還將涂抹后的衣服展示給教師看。看到幼兒的這種自發行為，教師萌生了以“植物扎染”為主題引導幼兒自主創設游戲活動的想法，并將這個想法告訴了幼兒。幼兒對這個想法非常感興趣，有的說自己會采摘很多植物做扎染，有的則迫不及待地圍著教師打聽扎染的制作方法。為了推動游戲活動的有序進行，教師引導幼兒自行組建活動小組，并由小組成員自行分配活動任務，通過分工合作共同完成此次扎染任務。

在該環節中，教師基于幼兒在自由探索自然事物中展現出來的興趣點、關注點，萌發了創設以“植物扎染”為主題的游戲活動的想法，并組織幼兒自行組建活動小組。這樣的方式能夠更好地滿足、發展幼兒的內在需求，充分激發幼兒自然探索活動的積極性，推動田野研學活動的進一步推進。

（二）探尋材料，滿足需求

在確立田野研學活動主題后，教師引導幼兒通過更加深入、廣泛的探索、發現，尋找適宜于活動構建的素材。適宜的素材，可以為活動的推進與發展提供足夠的材料支持，是活動開展的基礎。借助于這些材料，幼兒可以充分發揮自己的想象力，構建自己感興趣的游戲活動，以此滿足自身的內在發展需求。

在“植物扎染”活動主題確定后，幼兒紛紛以小組為單位投入到活動素材的探尋中。有的小組在一小片荒地上發現了很多蒲公英，認為蒲公英的顏色很漂亮，大家齊上陣采摘了一塑料袋的花朵；有的小組在河灘上發現了一些野芹菜，認為這種植物水分多，可以得到很多染料，于是采摘了一大捧野芹菜；有的小組在一小片樹林間發現了很多紫色的地丁花，覺得用這種顏色染布一定很漂亮，就采摘了一大包地丁的花朵……看到幼兒采摘的植物種類比較單一，教師又提醒幼兒，扎染的時候可以使用很多種染料，各種顏色的葉子、花朵、種子、莖，都可以用來制作染料。于是，幼兒又采摘了艾草的葉子、龍葵的種子等。最后，幼兒總共采摘了30 多種植物，用一個很大的編織袋才裝得下。看著自己一上午的勞動成果，幼兒們都很興奮，很有成就感，同時也表示希望盡快把它們制作成美麗的扎染作品。

該環節中，教師完全放手讓幼兒以小組的形式自行探尋制作扎染的材料，只在發現問題時給予提示和引導。這樣的方式，不僅可以有效鍛煉幼兒的探索能力、合作能力、實踐能力，還可以讓幼兒在自主探尋的過程中，掌握更多自然知識，感受更多自然樂趣，進一步加深其對大自然的情感。

（三）動手實踐，延伸內涵

收集到足夠的活動素材后，接下來，教師借助于圖片、文字、視頻、動畫、講解等形式，讓幼兒了解相關流程與方法，并引導幼兒通過小組合作，共同完成活動任務，以此鍛煉幼兒的動手能力、思維能力、創造能力，提升活動的價值。

在“植物扎染”主題活動中，幼兒收集到足夠豐富、多樣的植物后，教師帶領幼兒回到幼兒園觀看了展示植物扎染方法的視頻，并對視頻內容進行講解。隨后，幼兒開始以小組為單位，按照視頻中介紹的方法對各種植物進行處理，然后利用白色的棉布進行扎染實踐活動。活動過程中，教師仍然以觀察者、引導者的身份進行巡視。當哪個小組成員之間出現爭執或者哪個小組的扎染活動出現卡殼時，教師才通過提示、提醒的方式給予啟發、引導，推動扎染活動的持續、有序推進。最后，每個小組都創作出了新穎、有趣的扎染作品。

該環節中，教師通過播放、講解視頻，引導幼兒自主解決問題的方式，鼓勵和支持幼兒完成扎染作品的創作。這樣的方式不僅可以有效鍛煉幼兒的思維能力、創作能力、合作能力，還可以讓幼兒在勞動過程中獲得一種滿足感、成就感、價值觀。

總的來說，田野研學視野下的自然探索活動是幼兒教育的重要內容，對拓展幼兒的認知視野，提升幼兒的探索欲望，發展幼兒的綜合能力都有非常積極的意義。因此，教師應重視田野資源的價值與意義，通過合理引用田野資源，豐富幼兒教育的形式和內容，構建更加立體、生動、有趣的幼兒教育體系，以此推動幼兒教育活動的持續、有效發展。