依托課程審議，完善項目化、游戲化課程內容
——以中班“探索光影”游戲為例

文 何 偉

我園以幼兒的學習與發展為本，依托日常的課程審議，引導教師基于教育現場發現問題、解決問題，在質疑、反思、調整中豐富和完善課程，讓課程更加符合幼兒的發展需要，促進幼兒思維的發展。本文以“光影游戲”為例，闡述課程審議在我園課程建設中的價值所在。

一、聚焦重點，確定價值

在深化課程改革的過程中，教師追隨幼兒的注意力、興趣點，通過班級層面、級組層面、園內層面，對課程審議研討。在課程審議中，教師能基于兒童立場、聚焦審議重點，多元互動，積極研討，既有核心問題的深入剖析，又有生成問題的熱烈碰撞。

每一次開展小組活動、區域時，我們似乎都感覺沒有價值。在開展“探索光影”游戲時，教師投放漏網材料后，幼兒開始活動?；顒忧?，教師有很多困惑：觀察什么？怎么觀察？何時介入？如何指導？

課程審議時，我們再次觀看視頻和照片。幼兒把不同的漏網材料放在投影機上，他們把墻上的影子當成“蜘蛛”“門”，到墻邊假裝“推門”“被蜘蛛網網住”。投影機邊的幼兒也通過材料的變換、情境的變化，和墻邊的幼兒建立聯系。

在光影區活動中，幼兒不斷發現物體和墻上影子的關系，不斷創造情境，讓游戲進行下去。一開始，我們的觀察只關注了兩點，即物體和影子的關系、幼兒和材料的關系。我們在教研時有了新的收獲，觀察之前可以預設一些研究型問題。我們分析了光影區觀察預設的一些研究型問題，這樣的觀察更有目的性。例如，影子和光是如何激發幼兒講故事的，會發生什么游戲，幼兒如何分配角色，幼兒之間如何溝通，如何建立聯系，怎樣塑造對抗者，等等。面對這么多問題，教師需要觀察什么？我們發現，重點是觀察幼兒和材料的關系、幼兒和幼兒的關系。

二、再次審議，思考對策

在進行二次審議時，我們同樣思考幼兒和幼兒的關系：誰在主導游戲進行?；乜匆曨l時，我們發現了不同的點，對幼兒有了更深的認識。我們把幼兒在視頻里面的話整理出來，進行梳理。在反復研讀視頻的過程中，我們真真切切地看到：兒童是有能力的，很多地方是值得我們學習的。他們能創造好玩的游戲；每個人都能想辦法讓自己參與游戲中；能夠知道在合適的時機加入新的東西，讓游戲更加豐富；能夠放棄自己的主觀融入群體，在群體中展現個體的存在；能夠在游戲中進退自如。

在最后一次審議中，我們羅列了“價值清單”：投影機和墻的聯系，游戲還是故事，影子如何引發故事，通過玩耍建立和恐怖東西的聯系（如蜘蛛），如何在游戲中增加戲劇成分，游戲中如何分配角色，主導幼兒與其他幼兒的關系，語言如何推進游戲進展，各種材料如何引發故事，幼兒加入游戲的方法和策略?！皟r值清單”羅列出來后，我們看到了更多有價值的活動。為此，我們要把研究幼兒作為自身專業發展的大事，時常思考幼兒的發展在哪里，真正支持每個幼兒。

三、優化課程，提升能力

只有反思，才能使原有的教研經驗得到梳理，才能使今后的審議工作更有實效，才能使團隊及其成員超越自我、繼續前行。有效的課程審議，能帶給教師專業自覺、專業自信，讓教師有責任感、成就感。自從課程審議的方式轉變以來，教師的神情從過去的緊張、嚴肅，到如今的輕松、愉悅；從不敢發言，到脫口而出；從觀眾轉變為審議的主人。可見，多種審議研形式的融入，輕松、愉悅的教研環境，深得教師喜愛。